浅谈中学语文教学
摘要：有效学习又称有成效的学习，有效率的学习。所谓“有
效”主要是指通过教师在一定时间内的施教之后，学生所获得的具
体进步或发展。这种进步和发展不仅包括知识的生成、创造能力的
培养，而且还包括道德的完美，甚至人格的建构等内容，也就是它
不单指知识学习的有效性，而是指素质化教学后的学生素质全面发
展的有效性，让学生有更好的持续发展。本文将从营造富有情趣的
教学氛围，激发学生学习兴趣为出发点，来探讨促进学生有效学习
的情景教学模式和具体可行的做法。
关键词：中学语文 有效学习 教学模式
一、以变引趣，促进理解
现代语文教育“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学
习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、
渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要
的语文实践能力。”因此，作为教师应该大胆突破课堂教学的固有
单一的模式，锐志改革，勇于实验，创造并运用丰富多彩的教学形
式，以帮助和促进学生对文本的理解，提高语文课堂教学的效率。
比如《皇帝的新装》一课，在教学时，我使用了“法庭审判”的
教学形式，营造了课堂模拟法庭的教学氛围。法官、律师、证人、
被告、原告、陪审员等均由学生担当。“法庭”就文本中的皇帝、
大臣、骗子等人“是否有罪”展开了激烈的辩论。这样，一改课堂
教学的常规模式，学生的兴趣极浓，有的学生在文本中寻找出各种
“证据”，强烈要求“法官”给他们定罪；有的同学也竭力收集“材
料”为他们作无罪辩护。课堂上争辩声此起彼伏，气氛十分热烈。
这样学生对文本的理解更加深刻，有力地促进学生的有效学习。
二、以情养趣，促进创新
引导学生进行创造性阅读，个性化的体验，就必须为学生创设一
个轻松和谐的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，让学生有兴趣，
有热忱地进入文本中去，与文本进行直接的对话与交流。
在教学《羚羊木雕》时，为了让学生进一步直观体验人物的性格
和情绪，我设计了“自导自演情景剧”这一环节，让学生踊跃参与，
并说明理由，然后加以改进，充分调动了学生的阅读积极性和创造
性。比如（1）学生在导演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节时，
就有不少的独特的设计：有学生把准备敲门的手轻轻地搭在门背上
犹豫了许久，才提起手来轻轻敲了敲门；有的学生让敲门的手在空
中来回缩了好几次„„（2）又如“不”字，学生认为它充分写出
了我极不满意的做法，内心有所反抗的情绪；有学生认为应语气坚
定有力；有学生认为应该带哭腔，拖长调的语气来读更符合文中的
“我”„„可以说，学生对情节的把握，对人物感情的把握是到位
的，他们所表现出的创造性不得不让人叹服。
三、以问激趣，促进探究。
精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉快的、宽松的
课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习、
合作探究的学习能力。
比如在教学《女娲造人》时，先由学生从自己看过或听过的神话
故事谈起，再由教师问“人是从哪里来的？”这个有趣的话题，继
之是“我们的祖先是怎样理解和想象的？”。这样一来，学生的探
究欲望就被撩拨到极致，学生都迫不及待地投入到对文本的阅读和
探究中去。更有“你也发挥自己的想象，对女娲造人的动机、经过
进行另一种推测，说给大家听听”这个问题的设计，可谓把学生的
兴奋推到了最高点，使学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的
独特魅力，品尝到探究带来的喜悦。这样既让学生了解了神话世界
和现实世界的关系，又让学生了解想象在神话中的作用，有利于学
生科学地探究人类的起源。
四、以新生趣，促进反思
多媒体教学具有直观、形象的特点，它有力地拓展了课堂教学的
深度和广度，运用多媒体进行教学可以极大地激发学生的思维和兴
趣，促进和提高学生的有效学习。
比如教学朱自清的《背影》之前，先让学生视听黄磊演唱的《父
亲》，并反思在日常生活中父亲的各种关爱，使学生一开始就快速
入境，沉浸在“父爱”的特定情境中，正所谓“未成曲调先有情”；
接着在音乐的伴奏声中播放课文录音，让学生再一次直观地感受到
有声语音带来的情感触动；然后进入文本，让学生用心去挖掘、体
验、反思那份浓浓的亲情。
五、以读促趣，促进审美
文本是学生体验美的所在。让学生在语文学习中欣赏、感受美的
同时，提供学生审美、创美的时间、空间，就能培养学生联想和想
象的能力，激发学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、
乐观向上等积极情绪。
比如《春》是一篇诗情画意、情景交融的散文。因此，在教学时
我们可以采取多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感知内容，深
入到作品的意境中去，去品味语言之美，意境之美，情感之美。初
读时，让学生出声地自由朗读课文，初步理出文路；然后教师配乐
范读课文，进一步营造学生的阅读氛围，引导学生进入特定的课堂
教学情境；接着让学生速读全文，要求复述课文内容；在整体感知
文本的主要内容和思想感情之后，再指名学生朗读全文；然后进入
最关键的品读，让学生在细致的品读中，深入体会文章所蕴涵的美
感和情感；最后在理解的基础上，学生齐读课文。多种形式的读，
始终在轻松愉悦和谐的氛围之中，学生的阅读兴趣、审美情趣得到
积极调动，学生的思维相当活跃，学生的学习积极性和创造性得到
发挥。
总之，作为教师应努力创设各种有效教学情境，以激发学生对语
文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生把课文、作品当
成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，并引导学生在语文学习活
动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿
悟与积淀，提高学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。
（作者单位：河南省汤阴县菜园镇第一初级中学）
浅谈中学语文教学
摘要：有效学习又称有成效的学习，有效率的学习。所谓“有
效”主要是指通过教师在一定时间内的施教之后，学生所获得的具
体进步或发展。这种进步和发展不仅包括知识的生成、创造能力的
培养，而且还包括道德的完美，甚至人格的建构等内容，也就是它
不单指知识学习的有效性，而是指素质化教学后的学生素质全面发
展的有效性，让学生有更好的持续发展。本文将从营造富有情趣的
教学氛围，激发学生学习兴趣为出发点，来探讨促进学生有效学习
的情景教学模式和具体可行的做法。
关键词：中学语文 有效学习 教学模式
一、以变引趣，促进理解
现代语文教育“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学
习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交*、
渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要
的语文实践能力。”因此，作为教师应该大胆突破课堂教学的固有
单一的模式，锐志改革，勇于实验，创造并运用丰富多彩的教学形
式，以帮助和促进学生对文本的理解，提高语文课堂教学的效率。
比如《皇帝的新装》一课，在教学时，我使用了“法庭审判”的
教学形式，营造了课堂模拟法庭的教学氛围。法官、律师、证人、
被告、原告、陪审员等均由学生担当。“法庭”就文本中的皇帝、
大臣、骗子等人“是否有罪”展开了激烈的辩论。这样，一改课堂
教学的常规模式，学生的兴趣极浓，有的学生在文本中寻找出各种
“证据”，强烈要求“法官”给他们定罪；有的同学也竭力收集“材
料”为他们作无罪辩护。课堂上争辩声此起彼伏，气氛十分热烈。
这样学生对文本的理解更加深刻，有力地促进学生的有效学习。
二、以情养趣，促进创新
引导学生进行创造性阅读，个性化的体验，就必须为学生创设一
个轻松和谐的阅读氛围，充分激发学生的阅读兴趣，让学生有兴趣，
有热忱地进入文本中去，与文本进行直接的对话与交流。
在教学《羚羊木雕》时，为了让学生进一步直观体验人物的性格
和情绪，我设计了“自导自演情景剧”这一环节，让学生踊跃参与，
并说明理由，然后加以改进，充分调动了学生的阅读积极性和创造
性。比如（1）学生在导演“我轻轻地敲了敲门”这一动作细节时，
就有不少的独特的设计：有学生把准备敲门的手轻轻地搭在门背上
犹豫了许久，才提起手来轻轻敲了敲门；有的学生让敲门的手在空
中来回缩了好几次„„（2）又如“不”字，学生认为它充分写出
了我极不满意的做法，内心有所反抗的情绪；有学生认为应语气坚
定有力；有学生认为应该带哭腔，拖长调的语气来读更符合文中的
“我”„„可以说，学生对情节的把握，对人物感情的把握是到位
的，他们所表现出的创造性不得不让人叹服。
三、以问激趣，促进探究。
精心创设问题情景，营造接纳性的、知识性的、愉快的、宽松的
课堂氛围，有利于激发学生的学习兴趣，有利于培养学生自主学习、
合作探究的学习能力。
比如在教学《女娲造人》时，先由学生从自己看过或听过的神话
故事谈起，再由教师问“人是从哪里来的？”这个有趣的话题，继
之是“我们的祖先是怎样理解和想象的？”。这样一来，学生的探
究欲望就被撩拨到极致，学生都迫不及待地投入到对文本的阅读和
探究中去。更有“你也发挥自己的想象，对女娲造人的动机、经过
进行另一种推测，说给大家听听”这个问题的设计，可谓把学生的
兴奋推到了最高点，使学生充分发挥联想和想象来感受神话传说的
独特魅力，品尝到探究带来的喜悦。这样既让学生了解了神话世界
和现实世界的关系，又让学生了解想象在神话中的作用，有利于学
生科学地探究人类的起源。
四、以新生趣，促进反思
多媒体教学具有直观、形象的特点，它有力地拓展了课堂教学的
深度和广度，运用多媒体进行教学可以极大地激发学生的思维和兴
趣，促进和提高学生的有效学习。
比如教学朱自清的《背影》之前，先让学生视听黄磊演唱的《父
亲》，并反思在日常生活中父亲的各种关爱，使学生一开始就快速
入境，沉浸在“父爱”的特定情境中，正所谓“未成曲调先有情”；
接着在音乐的伴奏声中播放课文录音，让学生再一次直观地感受到
有声语音带来的情感触动；然后进入文本，让学生用心去挖掘、体
验、反思那份浓浓的亲情。
五、以读促趣，促进审美
文本是学生体验美的所在。让学生在语文学习中欣赏、感受美的
同时，提供学生审美、创美的时间、空间，就能培养学生联想和想
象的能力，激发学习语文的浓厚兴趣，产生热爱生活、愉悦和谐、
乐观向上等积极情绪。
比如《春》是一篇诗情画意、情景交融的散文。因此，在教学时
我们可以采取多种形式的朗读，让学生在反复诵读中感知内容，深
入到作品的意境中去，去品味语言之美，意境之美，情感之美。初
读时，让学生出声地自由朗读课文，初步理出文路；然后教师配乐
范读课文，进一步营造学生的阅读氛围，引导学生进入特定的课堂
教学情境；接着让学生速读全文，要求复述课文内容；在整体感知
文本的主要内容和思想感情之后，再指名学生朗读全文；然后进入
最关键的品读，让学生在细致的品读中，深入体会文章所蕴涵的美
感和情感；最后在理解的基础上，学生齐读课文。多种形式的读，
始终在轻松愉悦和谐的氛围之中，学生的阅读兴趣、审美情趣得到
积极调动，学生的思维相当活跃，学生的学习积极性和创造性得到
发挥。
总之，作为教师应努力创设各种有效教学情境，以激发学生对语
文学习的兴趣，充分发挥学生的主体作用，让学生把课文、作品当
成一件件美妙的艺术品去感受、去研究，并引导学生在语文学习活
动中能动自主、创造性地感悟人生和社会，充分获得生活经验的顿
悟与积淀，提高学生的语文素养，从而促进学生的全面发展。
（作者单位：河南省汤阴县菜园镇第一初级中学）