小学四年级英语暑假作业设计探究
杨仙逸小学体育路学校
林婧
【摘 要】本文主要指出小学四年级英语暑假作业的设计与布置中存在的一些问题，并提出如何以任务为中心，通过新颖、独特和具有吸引力的设计，从听说、读写、玩演等多角度、多方面入手来设计小学四年级暑假作业，令完成英语暑假作业的过程成为培养学生学习兴趣和学习习惯的过程，也成为培养学生探究意识、发展学生语言运用能力的过程。
【关键词】小学四年级 暑假作业 作业设计
英语暑假作业就是在暑假期间，教师为了让学生能对所学的英语知识进行温习、巩固而布置的学习任务，用以巩固学生上一学期所学的英语知识，并进行自我拓展，发展语言运用的能力。但目前小学暑假作业仍然是小学英语教学的一个重要环节。许多英语教师因为任教班级多、自身精力有限，只是抓好平时课后作业的布置，对暑假作业的布置不够科学。中国学生学好英语的最大障碍是日常生活中缺乏语境。而在暑假中，学生有近两个月的时间不接触英语，下个学期开学时，大部分学生会遗忘上学期所学过的英语知识。
一.暑假作业存在的问题
目前小学四年级的英语暑假作业就是听磁带、朗读、抄单词等缺乏创造性的作业。这样的暑假作业从理念到实践都与新课程的要求有
一定距离，在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，使暑假作业成为一种负担。根据对小学四年级学生的调查，目前不受欢迎的暑假作业主要有以下类型：
1.简单无聊型
比如“每天读英语20分钟”或者“朗读课文，并进行磁带录音”。至于读哪里的英语，怎么朗读，并没有具体要求。这样指令模糊且局限于书本与朗读的暑假作业形式，无疑会压抑学生的学习兴趣和积极性，限制学生的知识和思维能力，不利于学生英语学习及身心的发展。
2.放任自流型
有的英语教师只是让学生完成暑假作业本中的几道英语题目。以四年级为例，一本30多页的的《暑假作业本》，英语只占5到6页，而且内容几乎全是笔试。根据调查，80%以上的学生会在1～2天内完成英语作业，学生最快的1小时就能完成。1个月的时间里，这点练习是不足以达到目标的。
3.不知所云型
比如“预习下学期的英语内容”，怎么预习？预习下学期的英语内容在哪里？学生怎样才能获得下学期的英语学习内容？对于这样不切实际的暑假作业，大多数学生都会望而生畏。
二.设计小学英语暑假作业的方法
教师要设计一些学生平时没有时间完成的作业。同时，要注重合理性、有效性，以任务为中心，通过新颖、独特和具有吸引力的设计，
从听说、读写、玩演等多角度、多方面入手，使学生完成作业的过程成为能培养其英语学习兴趣和学习习惯，又能培养其探究意识、发展语言运用能力的过程。
1.“活”与“动”不分彼此
皮亚杰认为：“认识起源于活动。”既然认识是从活动开始的，那么活动应该是英语暑假作业的主要形式之一。完成暑假学习任务要体现“活”与“动”两方面的特点。
第一，“活”以激趣。学生的暑假作业是在家庭或社会生活中完成的。暑假作业设计的“活”，一是指作业的设计要灵活，二是要与生活相结合。教师设计的活动“内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况”。
例如四年级英语的书面作业设计可以让学生介绍自己的学校/居住的房间与周边环境/自己设计一套衣物/介绍自己的爱好和朋友的爱好等等。具体可如下设计（1）请你画出一幅学校、家庭或衣物的图片。（2）请你在图片上写上具体的单词，如dining-room、classroom、等。（3）请你根据自己设计好的图向家长或朋友介绍自己熟悉的场所，如This is my home. This is my living-room. (4)还可以用所学语言进行创造性表达，如：This is my dress. It is nice. I like it.可以写在图的下面。（4）开学后我们会在班级的墙报上展示你的作品。
这类与学生生活密切相关的英语作业鼓励了学生运用英语进行
具体、直观的表达，既能培养学生的创新思维和独立思考能力，又能给他们带来乐趣。开学后再呈现学生的学习成果，能帮助学生巩固所学英语知识，这样的暑假作业就不会成为学生的学习负担。第二，“动”以体验。李静纯指出：小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质，其核心问题是如何让学生获得有效的经历和体验。经历和体验是小学生学习英语的主体行为，没有或缺少这样的主体行为，小学英语课程就可能是低效的。让学生获得体验的途径之一就是让学生“动”起来，让学生身体的各个部位、认知结构、主体意识都动起来，让学生在“动”的过程中逐步加深体验，使完成暑假作业的过程成为学生在活动中获得评议实践，以体验英语、感受英语，从而培养运用英语的能力的过程。
暑假是学生休息和休整的时间。但是，休息和休整并不意味着英语学习的停止，智谋的英语学习要做到“复”与“习”同时进行。“复”即旧知识的复现，要及时复现上个学期所学的语言知识，以避免遗忘；“习”即预习，要对下个学期的评议知识进行智谋的预习以作铺垫。“复”是“习”的基础，“习”是“复”的延伸。
第一，“复”以助记忆。教师设计的暑假作业要有助于学生复习、巩固和深化所学知识；要多次复现上一学期所学的知识，使学生对知识的掌握更加牢固。托尔斯泰说过：“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是多次复现。提高语言复现率是最基本、最有效的纠正学生对语言材料遗忘率高的有效途径。
例如四年级英语作业设计：利用一起作业网和英语趣配音等网站或软件。（1）准备手机或电脑安装软件，选好自己要录的课文或单词。（2）按下录音的同时，自己开始专心地朗读配音。朗读完后，静下心来聆听一遍。找一找自己的朗读与磁带中的原版朗读的不同，反复模仿并揣摩。（3）进行第二遍朗读并检查自己的语音、语调等是否有改进。单纯的课文朗读和录音作业显得单调、机械，容易使学生产生厌倦心理，难以达到良好的学习效果。这种有目的、有趣的听力训练能缩短学生读音与原版录音的距离，既有挑战性，又使学生树立了完成作业的信心，充分激发了学生的内驱力；学生获得学习成就感的同时，也激发了完成录音作业的强烈意愿。开学后，教师可以把不同学生的同一篇录音作业在课堂上播放，让全体学生当评委，选出一些与原版录音最接近的作业，以此鼓励学生。
第二，“习”以助探究。这里的“习”指的是学生在暑假中根据教师提供的预习辅助工具和材料，对下个学期的英语知识主动进行探究式的学习。通过这样的学习过程，学生可以明白自己是英语学习的主体，对自己能否顺利完成下学期的新评议知识有准确的评价；同时找出自己的薄弱点，在后续的英语学习中更有针对性；还能培养主动学习的习惯和自学英语的能力，逐步培养学习的主动性。
第三“拓”与“展”统筹兼顾。教师的教和学生的学都是以教材为基础的，但不能拘泥于教材，英语课外知识不容忽视。在平时的英语学习中，由于课堂和课后的时间有限，学生的英语知识拓展也受到了一定限制，而暑假正是学生积累英语知识的好时机。这里的“拓”
是指学生的视野和英语知识面得到拓展。四年级小学生的年龄特点也决定了他们内心深处对自我肯定的强烈渴望。这里的“展”指的是学生作品或作业的展示。1.“拓”之以视野。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”。教师在设计暑假作业时，应该有意识地从学生的生活经验和现有认识水平出发，结合教学内容设计一些能使学生自主参与实践探究的拓展活动。 例如四年级暑假作业。（1）请从我们学过的英语课本中找出10个地点，并朗读这10种地点的英语名称。（2）从自己周边的生活中找出10种书上没有出现过的地点，查阅汉英词典，记录下这10种地点的英语名称。可能通过电子工具或请教他人试着读出它们，也可以在开学后与同学和老师探讨。2.“展”之以收获。英语暑假作业应摆脱大量抄写、反复做题的机械作业形式，而多设计有趣味性、启发性、延伸性、交际性的新型作业，是让这些暑假作业起到促进学生在语言学习的道路上继续前进的前提，就是必须要给学生一个展示自己暑假中在英语学习方面付出的努力的平台和机会。 在开学初，教师可以把学生的暑假作业放在学校的英语专栏、图书角或教室和楼层的英语展示角展出；也可以把学生的录音作品等向全班学生展示，有条件的还可以通过学校电视台、广播向全校播放。据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。展出学生的暑假作业，
一方面激发了学生对英语的学习兴趣，另一方面也激发了学生自我学习、自我发展的能力。
三.暑假作业设计的要求
首先，教师要做到分层设计。与课堂作业的设计一样，教师在进行暑假作业的设计时，要从学生的实际情况出发分层次来设计，考虑个别差异，让学生根据自己的能力进行选择。其次，教师要做到及时督促。教师在暑假期间要通过网络留言、校讯通平台、手机短信等方式与学生沟通，以便能及时督促学生高质量地完成暑假作业。第三，评价暑假作业的目的不是比较作业的好坏或美观，而是要看学生在完成暑假作业过程中对语言知识的体验。教师不要太关注知识正确与否，不要对学生的错误过分纠正。学生的英语学习环境、能力不同，完成暑假作业的情况自然有优劣之分，但决定学生进一步发展的是学生完成暑假作业时的态度、创造力、方法等因素，因而教师应更多地去关注学生的完成过程。
四.结束语
设计符合学生认知特点和兴趣的暑假作业，不仅可以帮助学生复习和巩固已学过的语言知识，还可以为学生进一步学习做好铺垫。小学四年级英语教师设计暑假作业时，要科学设计，激发学生兴趣，让学生主动完成暑假作业，从而更好地达到帮助学生复习英语的目的。
参考文献
[1]丁方、熊哲红.智慧的发生——皮亚杰学派心理学[M].济南：
山东教育出版社，2009
[2]何聪.怎样提高记忆力[M].北京：中国物资出版社，2008
[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[5]鲁子问.小学英语词汇教学情境创设建议
小学四年级英语暑假作业设计探究
杨仙逸小学体育路学校
林婧
【摘 要】本文主要指出小学四年级英语暑假作业的设计与布置中存在的一些问题，并提出如何以任务为中心，通过新颖、独特和具有吸引力的设计，从听说、读写、玩演等多角度、多方面入手来设计小学四年级暑假作业，令完成英语暑假作业的过程成为培养学生学习兴趣和学习习惯的过程，也成为培养学生探究意识、发展学生语言运用能力的过程。
【关键词】小学四年级 暑假作业 作业设计
英语暑假作业就是在暑假期间，教师为了让学生能对所学的英语知识进行温习、巩固而布置的学习任务，用以巩固学生上一学期所学的英语知识，并进行自我拓展，发展语言运用的能力。但目前小学暑假作业仍然是小学英语教学的一个重要环节。许多英语教师因为任教班级多、自身精力有限，只是抓好平时课后作业的布置，对暑假作业的布置不够科学。中国学生学好英语的最大障碍是日常生活中缺乏语境。而在暑假中，学生有近两个月的时间不接触英语，下个学期开学时，大部分学生会遗忘上学期所学过的英语知识。
一.暑假作业存在的问题
目前小学四年级的英语暑假作业就是听磁带、朗读、抄单词等缺乏创造性的作业。这样的暑假作业从理念到实践都与新课程的要求有
一定距离，在一定程度上扼杀了学生的学习兴趣，使暑假作业成为一种负担。根据对小学四年级学生的调查，目前不受欢迎的暑假作业主要有以下类型：
1.简单无聊型
比如“每天读英语20分钟”或者“朗读课文，并进行磁带录音”。至于读哪里的英语，怎么朗读，并没有具体要求。这样指令模糊且局限于书本与朗读的暑假作业形式，无疑会压抑学生的学习兴趣和积极性，限制学生的知识和思维能力，不利于学生英语学习及身心的发展。
2.放任自流型
有的英语教师只是让学生完成暑假作业本中的几道英语题目。以四年级为例，一本30多页的的《暑假作业本》，英语只占5到6页，而且内容几乎全是笔试。根据调查，80%以上的学生会在1～2天内完成英语作业，学生最快的1小时就能完成。1个月的时间里，这点练习是不足以达到目标的。
3.不知所云型
比如“预习下学期的英语内容”，怎么预习？预习下学期的英语内容在哪里？学生怎样才能获得下学期的英语学习内容？对于这样不切实际的暑假作业，大多数学生都会望而生畏。
二.设计小学英语暑假作业的方法
教师要设计一些学生平时没有时间完成的作业。同时，要注重合理性、有效性，以任务为中心，通过新颖、独特和具有吸引力的设计，
从听说、读写、玩演等多角度、多方面入手，使学生完成作业的过程成为能培养其英语学习兴趣和学习习惯，又能培养其探究意识、发展语言运用能力的过程。
1.“活”与“动”不分彼此
皮亚杰认为：“认识起源于活动。”既然认识是从活动开始的，那么活动应该是英语暑假作业的主要形式之一。完成暑假学习任务要体现“活”与“动”两方面的特点。
第一，“活”以激趣。学生的暑假作业是在家庭或社会生活中完成的。暑假作业设计的“活”，一是指作业的设计要灵活，二是要与生活相结合。教师设计的活动“内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况”。
例如四年级英语的书面作业设计可以让学生介绍自己的学校/居住的房间与周边环境/自己设计一套衣物/介绍自己的爱好和朋友的爱好等等。具体可如下设计（1）请你画出一幅学校、家庭或衣物的图片。（2）请你在图片上写上具体的单词，如dining-room、classroom、等。（3）请你根据自己设计好的图向家长或朋友介绍自己熟悉的场所，如This is my home. This is my living-room. (4)还可以用所学语言进行创造性表达，如：This is my dress. It is nice. I like it.可以写在图的下面。（4）开学后我们会在班级的墙报上展示你的作品。
这类与学生生活密切相关的英语作业鼓励了学生运用英语进行
具体、直观的表达，既能培养学生的创新思维和独立思考能力，又能给他们带来乐趣。开学后再呈现学生的学习成果，能帮助学生巩固所学英语知识，这样的暑假作业就不会成为学生的学习负担。第二，“动”以体验。李静纯指出：小学英语课程的重点应当是提高学生的整体素质，其核心问题是如何让学生获得有效的经历和体验。经历和体验是小学生学习英语的主体行为，没有或缺少这样的主体行为，小学英语课程就可能是低效的。让学生获得体验的途径之一就是让学生“动”起来，让学生身体的各个部位、认知结构、主体意识都动起来，让学生在“动”的过程中逐步加深体验，使完成暑假作业的过程成为学生在活动中获得评议实践，以体验英语、感受英语，从而培养运用英语的能力的过程。
暑假是学生休息和休整的时间。但是，休息和休整并不意味着英语学习的停止，智谋的英语学习要做到“复”与“习”同时进行。“复”即旧知识的复现，要及时复现上个学期所学的语言知识，以避免遗忘；“习”即预习，要对下个学期的评议知识进行智谋的预习以作铺垫。“复”是“习”的基础，“习”是“复”的延伸。
第一，“复”以助记忆。教师设计的暑假作业要有助于学生复习、巩固和深化所学知识；要多次复现上一学期所学的知识，使学生对知识的掌握更加牢固。托尔斯泰说过：“我每天做两种操，一是早操，一是记忆力操，每天早上背书和外语单词，以检查和培养自己的记忆力”。每天的“记忆力操”实际上就是多次复现。提高语言复现率是最基本、最有效的纠正学生对语言材料遗忘率高的有效途径。
例如四年级英语作业设计：利用一起作业网和英语趣配音等网站或软件。（1）准备手机或电脑安装软件，选好自己要录的课文或单词。（2）按下录音的同时，自己开始专心地朗读配音。朗读完后，静下心来聆听一遍。找一找自己的朗读与磁带中的原版朗读的不同，反复模仿并揣摩。（3）进行第二遍朗读并检查自己的语音、语调等是否有改进。单纯的课文朗读和录音作业显得单调、机械，容易使学生产生厌倦心理，难以达到良好的学习效果。这种有目的、有趣的听力训练能缩短学生读音与原版录音的距离，既有挑战性，又使学生树立了完成作业的信心，充分激发了学生的内驱力；学生获得学习成就感的同时，也激发了完成录音作业的强烈意愿。开学后，教师可以把不同学生的同一篇录音作业在课堂上播放，让全体学生当评委，选出一些与原版录音最接近的作业，以此鼓励学生。
第二，“习”以助探究。这里的“习”指的是学生在暑假中根据教师提供的预习辅助工具和材料，对下个学期的英语知识主动进行探究式的学习。通过这样的学习过程，学生可以明白自己是英语学习的主体，对自己能否顺利完成下学期的新评议知识有准确的评价；同时找出自己的薄弱点，在后续的英语学习中更有针对性；还能培养主动学习的习惯和自学英语的能力，逐步培养学习的主动性。
第三“拓”与“展”统筹兼顾。教师的教和学生的学都是以教材为基础的，但不能拘泥于教材，英语课外知识不容忽视。在平时的英语学习中，由于课堂和课后的时间有限，学生的英语知识拓展也受到了一定限制，而暑假正是学生积累英语知识的好时机。这里的“拓”
是指学生的视野和英语知识面得到拓展。四年级小学生的年龄特点也决定了他们内心深处对自我肯定的强烈渴望。这里的“展”指的是学生作品或作业的展示。1.“拓”之以视野。教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界这种需求更为强烈”。教师在设计暑假作业时，应该有意识地从学生的生活经验和现有认识水平出发，结合教学内容设计一些能使学生自主参与实践探究的拓展活动。 例如四年级暑假作业。（1）请从我们学过的英语课本中找出10个地点，并朗读这10种地点的英语名称。（2）从自己周边的生活中找出10种书上没有出现过的地点，查阅汉英词典，记录下这10种地点的英语名称。可能通过电子工具或请教他人试着读出它们，也可以在开学后与同学和老师探讨。2.“展”之以收获。英语暑假作业应摆脱大量抄写、反复做题的机械作业形式，而多设计有趣味性、启发性、延伸性、交际性的新型作业，是让这些暑假作业起到促进学生在语言学习的道路上继续前进的前提，就是必须要给学生一个展示自己暑假中在英语学习方面付出的努力的平台和机会。 在开学初，教师可以把学生的暑假作业放在学校的英语专栏、图书角或教室和楼层的英语展示角展出；也可以把学生的录音作品等向全班学生展示，有条件的还可以通过学校电视台、广播向全校播放。据脑科学家研究，人的大脑中存在“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢激活，人的兴趣就被激活了，就能够乐此不疲地去做感兴趣的事情，而且能够享受做事情的过程。展出学生的暑假作业，
一方面激发了学生对英语的学习兴趣，另一方面也激发了学生自我学习、自我发展的能力。
三.暑假作业设计的要求
首先，教师要做到分层设计。与课堂作业的设计一样，教师在进行暑假作业的设计时，要从学生的实际情况出发分层次来设计，考虑个别差异，让学生根据自己的能力进行选择。其次，教师要做到及时督促。教师在暑假期间要通过网络留言、校讯通平台、手机短信等方式与学生沟通，以便能及时督促学生高质量地完成暑假作业。第三，评价暑假作业的目的不是比较作业的好坏或美观，而是要看学生在完成暑假作业过程中对语言知识的体验。教师不要太关注知识正确与否，不要对学生的错误过分纠正。学生的英语学习环境、能力不同，完成暑假作业的情况自然有优劣之分，但决定学生进一步发展的是学生完成暑假作业时的态度、创造力、方法等因素，因而教师应更多地去关注学生的完成过程。
四.结束语
设计符合学生认知特点和兴趣的暑假作业，不仅可以帮助学生复习和巩固已学过的语言知识，还可以为学生进一步学习做好铺垫。小学四年级英语教师设计暑假作业时，要科学设计，激发学生兴趣，让学生主动完成暑假作业，从而更好地达到帮助学生复习英语的目的。
参考文献
[1]丁方、熊哲红.智慧的发生——皮亚杰学派心理学[M].济南：
山东教育出版社，2009
[2]何聪.怎样提高记忆力[M].北京：中国物资出版社，2008
[3]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[M].上海：华东师范大学出版社，2001
[4]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012
[5]鲁子问.小学英语词汇教学情境创设建议