20以内的加法说课稿
一、说教材： 20以内的加法是学习以后内容的基础，对以后的学习起着很重要的作用。借助“凑十法”的思维方法，加深对“凑十法”的理解，掌握“凑十法”的计算方法。
二、说教学目标：
1、知识与技能目标：初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、过程与方法目标：培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、情感态度价值观目标：培养学生合作学习和学数学的意识，在学习中互相带动学习心理水平的提高。
三、说教学重点、难点：
理解“凑十法”的思维过程。
四、说教学过程：
（1）、激发兴趣，复习铺垫
谈话引入：同学们，今天我们学校开运动会，想不想参加?(想) 要想参加必须翻越两座智慧山。你们有信心闯过去吗?(有)
师：看看哪位同学能够迅速的说出正确答案，你就能迅速翻越大山，去参加运动会。
口算：
10+5= 10+8= 10+6=10+2=
9+1+2= 9+1+5= 9+1+3=
同学们可真聪明，都顺利地翻越了两座大山。运动会已经开始了，我们快去看看去吧!
(2)、 自主尝试，探究算法：
板书课题：9+4
同桌交流的基础上，指名汇报，学生们有的用点数的方法，有的用接着数的方法，也有的用凑十的方法
从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。
直观凑十法
9+几得10，(生9+1=10)，把4分成1和3，
9+1=10,10+3=13.
通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。
(3）、巩固新知，寻找规律
掌握凑十法
(1)同学们，你们真棒，9+4你会了，那9+5老师相信也肯定难不住你们。用手中的小棒摆一摆，像老师这样，左边摆9根，右边摆4根，边摆边说。老师巡视学生摆的情况。然后把小棒放到一边，做书上89页第1小题。
(2)学生到前面指述并填空(小黑板) 。
(3)做第1小题的右边那道。(指名回答时，其他学生手拿笔自己判，以提高其注意力)
通过提高性的练习，让学生进一步巩固和熟练9加几的计算)
五、说板书设计：
10+5=15 10+8=18 10+6=16
10+2=12 9+1+2=12 9+1+5=15 9+1+3=13 9+4=13 9+3=12
六、说教学反思;
在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。
20以内的加法说课稿
一、说教材： 20以内的加法是学习以后内容的基础，对以后的学习起着很重要的作用。借助“凑十法”的思维方法，加深对“凑十法”的理解，掌握“凑十法”的计算方法。
二、说教学目标：
1、知识与技能目标：初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2、过程与方法目标：培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。
3、情感态度价值观目标：培养学生合作学习和学数学的意识，在学习中互相带动学习心理水平的提高。
三、说教学重点、难点：
理解“凑十法”的思维过程。
四、说教学过程：
（1）、激发兴趣，复习铺垫
谈话引入：同学们，今天我们学校开运动会，想不想参加?(想) 要想参加必须翻越两座智慧山。你们有信心闯过去吗?(有)
师：看看哪位同学能够迅速的说出正确答案，你就能迅速翻越大山，去参加运动会。
口算：
10+5= 10+8= 10+6=10+2=
9+1+2= 9+1+5= 9+1+3=
同学们可真聪明，都顺利地翻越了两座大山。运动会已经开始了，我们快去看看去吧!
(2)、 自主尝试，探究算法：
板书课题：9+4
同桌交流的基础上，指名汇报，学生们有的用点数的方法，有的用接着数的方法，也有的用凑十的方法
从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。
直观凑十法
9+几得10，(生9+1=10)，把4分成1和3，
9+1=10,10+3=13.
通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。
(3）、巩固新知，寻找规律
掌握凑十法
(1)同学们，你们真棒，9+4你会了，那9+5老师相信也肯定难不住你们。用手中的小棒摆一摆，像老师这样，左边摆9根，右边摆4根，边摆边说。老师巡视学生摆的情况。然后把小棒放到一边，做书上89页第1小题。
(2)学生到前面指述并填空(小黑板) 。
(3)做第1小题的右边那道。(指名回答时，其他学生手拿笔自己判，以提高其注意力)
通过提高性的练习，让学生进一步巩固和熟练9加几的计算)
五、说板书设计：
10+5=15 10+8=18 10+6=16
10+2=12 9+1+2=12 9+1+5=15 9+1+3=13 9+4=13 9+3=12
六、说教学反思;
在教学中，学生对凑十法掌握较好，能根据具体的题选择合适的凑十法，在口算小数加大数的试题中，我发现大部分学生能用交换加数的位置想另外一个算式来口算的方法。本单元的解决问题与以往的解决问题相比，有两个新的要求，一是要求在得数后面写出单位名称，二是要求用不同的方法解决同一个问题，体现解决问题策略多样化。