年级 教学课题 教学内容
五年级
备课教师 《江畔独步寻花》 2、古诗两首
张丽
教学目标
教学重点 教学过程 课前预习
1．学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会正确 书写。 2．能在理解的基础上想象诗的意境 3．能有感情读诗，背诵古诗。 4．知道不同题目可以写出不同内容的诗的常识。 引导学生通过诗的文字想象画面， 读出诗歌展示的美景和自己的喜 悦之情。 交流课前收集的作者和古诗的有关资料 一、激趣导入，开启学生想象思维的大门 1、同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这 些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了 许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我 们的头脑中就会展开一幅美景： 两岸青山相对耸立， 江水与天相接
情境导入 出示问题
（5 分钟）
的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。 2 请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头 脑中想象诗所描写的画面。 3 抽 2~3 名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所 展示的画面。 提出问题：问题一：自读古诗，说说词语及诗意？问题二：想 象诗描绘的画面，诗歌表达了什么样的情感？
自学课文 释疑问难
（5 分钟）
请同学们自读古诗， 边读边思考刚才提出的问题， 在诗中作上批注， 搞不懂的问题或发现新的问题自己记录下来， 提到学习小组讨论。 学习小组合作学习：1、每个学习小组共同完成问题一、和二。2、 分工互助。副组长主持讨论，组员依次发言；组长负责人纠错和知 道工作。 记录员记录好小组归纳的意见和没搞明白的问题。 汇报员 做好在全班汇报交流的准备工作。 1、出示课题《江畔独步寻花》。 2、教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。
互学讨论 分组合作
（8 分钟）
展示交流 反馈总结
（15 分钟）
3、 重点解决“倚ｙǐ”的读音。注意“簇”字的读音。 4、读诵这首诗。 5、汇报小组学习成果 （1）解题：这首诗是杜甫于公元 760 年在成都时所作。同学 们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`你收集的资料交流交流 吗？ （2）小组归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成 都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独 自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首 诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。 （3）理解诗的第一、二行。 ③教师归纳小结这两行诗的大意： 在黄师塔前， 锦江水向东流 去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦
。 （4）理解本诗的三、四行。 ①理解“无主”的意思。 ②师生共同交流第三、四行诗的大意。 （5）引导学生美读全诗。 ①展示体现本诗意境的教学挂图， 教师有感情地朗读全诗， 学 生看图听教师朗诵。 ②学生自由练习有感情地朗读全诗， 并用自己的话简述全诗大 意。 ③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。 ④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面， 有感情地背诵这首 诗。 （6）体会诗的感情。 ①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？ ②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？ 字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？ ③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
拓展延伸 情感升华
（7 分钟）
1、背背杜甫的另一首《江畔独步寻花》 。 2、抽生试着说说诗意。
教学板书 设计
年级 教学课题 教学内容
五年级
备课教师 《江畔独步寻花》 2、古诗两首
张丽
教学目标
教学重点 教学过程 课前预习
1．学会本课生字，在语言环境中懂得每个生字的意思，学会正确 书写。 2．能在理解的基础上想象诗的意境 3．能有感情读诗，背诵古诗。 4．知道不同题目可以写出不同内容的诗的常识。 引导学生通过诗的文字想象画面， 读出诗歌展示的美景和自己的喜 悦之情。 交流课前收集的作者和古诗的有关资料 一、激趣导入，开启学生想象思维的大门 1、同学们，以前我们已经通过课内课外接触了不少古诗，这 些古诗语言简洁，节奏明快，富于感情，脍炙人口，给我们留下了 许多美好的画面。读到“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，我 们的头脑中就会展开一幅美景： 两岸青山相对耸立， 江水与天相接
情境导入 出示问题
（5 分钟）
的远处，一叶孤舟从太阳旁边缓缓飘移过来。 2 请同学们自己回忆曾经读背过的古诗，口中吟诵诗句，头 脑中想象诗所描写的画面。 3 抽 2~3 名学生背古诗句。再用自己的语言描述一下诗句所 展示的画面。 提出问题：问题一：自读古诗，说说词语及诗意？问题二：想 象诗描绘的画面，诗歌表达了什么样的情感？
自学课文 释疑问难
（5 分钟）
请同学们自读古诗， 边读边思考刚才提出的问题， 在诗中作上批注， 搞不懂的问题或发现新的问题自己记录下来， 提到学习小组讨论。 学习小组合作学习：1、每个学习小组共同完成问题一、和二。2、 分工互助。副组长主持讨论，组员依次发言；组长负责人纠错和知 道工作。 记录员记录好小组归纳的意见和没搞明白的问题。 汇报员 做好在全班汇报交流的准备工作。 1、出示课题《江畔独步寻花》。 2、教师范读这首诗，不认识的字要借助字典注意读正确。
互学讨论 分组合作
（8 分钟）
展示交流 反馈总结
（15 分钟）
3、 重点解决“倚ｙǐ”的读音。注意“簇”字的读音。 4、读诵这首诗。 5、汇报小组学习成果 （1）解题：这首诗是杜甫于公元 760 年在成都时所作。同学 们收集了杜甫的相关生平，能在班上将`你收集的资料交流交流 吗？ （2）小组归纳介绍：杜甫在经历了“安史之乱”后来到了成 都，建起草堂，有了自己的住所，感到十分欣慰。春暖花开，他独 自沿江散步，看到江畔的美丽景色，写下了《江畔独步寻花》这首 诗。题目中的“江”，指成都的锦江，“寻花”是赏花的意思。 （3）理解诗的第一、二行。 ③教师归纳小结这两行诗的大意： 在黄师塔前， 锦江水向东流 去，和煦的春光加上暖烘烘的微风，让人感觉困倦
。 （4）理解本诗的三、四行。 ①理解“无主”的意思。 ②师生共同交流第三、四行诗的大意。 （5）引导学生美读全诗。 ①展示体现本诗意境的教学挂图， 教师有感情地朗读全诗， 学 生看图听教师朗诵。 ②学生自由练习有感情地朗读全诗， 并用自己的话简述全诗大 意。 ③抽学生单个朗读，教师对学生的停顿、节奏相机作指导。 ④让全班学生闭眼想象全诗所描写的画面， 有感情地背诵这首 诗。 （6）体会诗的感情。 ①同学们感觉全诗写出的画面给你留下了什么印象？ ②作者写赏花，写得花儿艳丽，景致明快，可见其心情怎样？ 字里行间，看出杜甫对美好春天和江畔美景是一种什么态度？ ③引导学生带着赞美、喜爱的感情，吟诵全诗。
拓展延伸 情感升华
（7 分钟）
1、背背杜甫的另一首《江畔独步寻花》 。 2、抽生试着说说诗意。
教学板书 设计