“倍的认识”教学设计
一、教学内容：人教版二年级上册76页
二、教学目标及重难点：
教学目标：（1）经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”
的含义。（2）在充分感知的基础上初步建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。
（3）培养学生操作、观察、推理能力，培养学生良好学习习惯和学习兴趣，掌握探索知识的学习方法。
教学重点：经历“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。
教学难点：初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，并掌握其解答
方法。
三、教学过程：
（一）课前热身
1、○○ ○○ ○○ ○○ （ ）个（ ）算式（ ）×（ ）或（ ）×（ ）
2、□□□□ □□□□ （ ）个（ ）算式（ ）×（ ）或（ ）×（ ）
（唤起学生已有旧知：求几个几是多少，用乘法计算，为倍的概念理解和
“求一个数几倍是多少”用乘法计算作认知铺垫。）
（二）亮出目标
1、体验“一个数的几倍”的含义；2、学会解决“求一个数的几倍是多少”
的数学问题；3、培养善于思考的习惯。
（目标从知识、能力、态度三方面为学生指明了本课学习方向，让学生带着
任务有意识地进入新课学习。）
（三）课堂活动
1、理解倍的含义
（1）学生活动
①画一画：把你喜欢的东西分两行画下来，两行总数是6；
②圈一圈：以少的一行为1份数，圈出另一行里有几个这样的1份数。
③说一说：我以第（ ）行的（ ）个（ ）为1份数，从另一行中圈出
了（ ）个这样的1份数，所以另外一行有（ ）个（ ）。
（2）老师讲解
象同学们刚才说的：5个1，我们也可以说成1的5倍；2个2也可以说
成2的2倍，1个3也可以说成3的1倍。请自己举例，并用“倍”来描述它们
之间的关系。
（在学生活动的基础上，从“几个几”自然过度到对倍的意义理解上来，
水到渠成，并通过学生自己举例的说话练习，巩固对倍的概念理解，让学生实现了新旧知识的迁移和内化。）
2、解决“求一个数的几倍是多少”的数学问题。
（1）学生活动
①摆一摆：第一行摆2个圆片,第二行摆的圆片要是第一行的4倍，第二
行摆几个？
要求：A、把你想的过程讲给同桌听听；
B、按照题上要求在桌子上摆出圆片。
（2）议一议：求一个数的几倍是多少，怎样计算？为什么？
（3）师生互动，得出结论：求一个数的几倍,就是求几个这样的数是多少，
用乘法计算。
（老师设计学生动手、动脑活动，通过生生互动，师生互动，形成新知，
为“求一个数的几倍是多少”建立知识模型，突破本课教学难点）
（三）练习设计
1、摆一摆，算一算。（基础训练）
第一行摆Ⅲ，第二行摆第一行的5倍，第二行摆几个？
2、摆一摆，说一说。（思维延伸）
摆出你想摆的数字的2倍。说一说：同样是摆2倍，为什么结果会不一样
呢？（结论：当倍数的关系相同时，因为1份数不相同，结果还会不一样）
（“课程标准”的前生是“教学大纲”，大纲是什么，它是教学、考试的标准，
如果题目超出大纲要求，就叫“超纲”。“课程标准”是什么，它是“标准”，它
是教学的“底线要求”，它本身没有上线，它的上线就是学生的接受能力。它给
教者，给考试命题人的空间很大，它给我们一线老师的要求更高。我们老师在教
学中只有真正做到“因材施教”，深挖教材，分层教学，对学生分层要求，才能
真正实现 “不同的人在数学上得到不同的发展”的现代数学教育理念。因此，
本练习的设计上，我体现了层次性，让不同层次的学生获得成功的体验，也给了
优生更大发展的空间。）
（四）小结评价
1、今天的学习，你快乐吗？为什么？
2、你学会了，你在哪些方面的表现很好，在哪些方面表现不够，以后要
注意的是哪些方面？
3、你今天最欣赏我们班谁的表现，为什么？
4、你还有哪些疑问？
（对学生课堂表现进行多元评价，在呈现方式上既有老师的点评，也有学生
的自评、生生间的互评。不仅让学生总结了知识，又学会了评价，既回归了数学
课堂的知识本真，又体现了数学课堂的人文性，营造了和谐的课堂氛围。）
（五）课堂检测
1、我会仔细填空。
（1）2个 5 可以说成( )的( )倍。
（2）4的3倍就是求( )个( )是多少
2、我会算出来。
（1） 6的3倍是多少? （2） 7的6倍是多少?
2、也许我能做出来。（拓展训练）
12里面有( )个( )，就是( )的（ )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；... ...
（检测设计既关注基础知识的反馈，也给学有余力的学生提供了拓展提升空
间。课后，教师既可根据学生的反馈，掌握课堂教学效果，为下一堂课教学找到
突破口。）
四、说板书设计：
倍的认识
5个1也可以说成 1的5倍 1×5或5×1 2个2也可以说成 2的2倍 2×2
1个3也可以说成 3的1倍 3×1或1×3
4个2也可以说成 2的4倍 4×2或2×4
求一个数的几倍,就是求几个这样的数是多少，用乘法计算。
（板书简洁，却突出了本课知识要点，起到了画龙点睛的作用）。
“倍的认识”教学设计
一、教学内容：人教版二年级上册76页
二、教学目标及重难点：
教学目标：（1）经历“倍”的概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”
的含义。（2）在充分感知的基础上初步建立“一个数的几倍是多少”的计算思路。
（3）培养学生操作、观察、推理能力，培养学生良好学习习惯和学习兴趣，掌握探索知识的学习方法。
教学重点：经历“倍”的概念初步形成过程，建立“倍”的概念。
教学难点：初步建立“求一个数的几倍是多少”的计算思路，并掌握其解答
方法。
三、教学过程：
（一）课前热身
1、○○ ○○ ○○ ○○ （ ）个（ ）算式（ ）×（ ）或（ ）×（ ）
2、□□□□ □□□□ （ ）个（ ）算式（ ）×（ ）或（ ）×（ ）
（唤起学生已有旧知：求几个几是多少，用乘法计算，为倍的概念理解和
“求一个数几倍是多少”用乘法计算作认知铺垫。）
（二）亮出目标
1、体验“一个数的几倍”的含义；2、学会解决“求一个数的几倍是多少”
的数学问题；3、培养善于思考的习惯。
（目标从知识、能力、态度三方面为学生指明了本课学习方向，让学生带着
任务有意识地进入新课学习。）
（三）课堂活动
1、理解倍的含义
（1）学生活动
①画一画：把你喜欢的东西分两行画下来，两行总数是6；
②圈一圈：以少的一行为1份数，圈出另一行里有几个这样的1份数。
③说一说：我以第（ ）行的（ ）个（ ）为1份数，从另一行中圈出
了（ ）个这样的1份数，所以另外一行有（ ）个（ ）。
（2）老师讲解
象同学们刚才说的：5个1，我们也可以说成1的5倍；2个2也可以说
成2的2倍，1个3也可以说成3的1倍。请自己举例，并用“倍”来描述它们
之间的关系。
（在学生活动的基础上，从“几个几”自然过度到对倍的意义理解上来，
水到渠成，并通过学生自己举例的说话练习，巩固对倍的概念理解，让学生实现了新旧知识的迁移和内化。）
2、解决“求一个数的几倍是多少”的数学问题。
（1）学生活动
①摆一摆：第一行摆2个圆片,第二行摆的圆片要是第一行的4倍，第二
行摆几个？
要求：A、把你想的过程讲给同桌听听；
B、按照题上要求在桌子上摆出圆片。
（2）议一议：求一个数的几倍是多少，怎样计算？为什么？
（3）师生互动，得出结论：求一个数的几倍,就是求几个这样的数是多少，
用乘法计算。
（老师设计学生动手、动脑活动，通过生生互动，师生互动，形成新知，
为“求一个数的几倍是多少”建立知识模型，突破本课教学难点）
（三）练习设计
1、摆一摆，算一算。（基础训练）
第一行摆Ⅲ，第二行摆第一行的5倍，第二行摆几个？
2、摆一摆，说一说。（思维延伸）
摆出你想摆的数字的2倍。说一说：同样是摆2倍，为什么结果会不一样
呢？（结论：当倍数的关系相同时，因为1份数不相同，结果还会不一样）
（“课程标准”的前生是“教学大纲”，大纲是什么，它是教学、考试的标准，
如果题目超出大纲要求，就叫“超纲”。“课程标准”是什么，它是“标准”，它
是教学的“底线要求”，它本身没有上线，它的上线就是学生的接受能力。它给
教者，给考试命题人的空间很大，它给我们一线老师的要求更高。我们老师在教
学中只有真正做到“因材施教”，深挖教材，分层教学，对学生分层要求，才能
真正实现 “不同的人在数学上得到不同的发展”的现代数学教育理念。因此，
本练习的设计上，我体现了层次性，让不同层次的学生获得成功的体验，也给了
优生更大发展的空间。）
（四）小结评价
1、今天的学习，你快乐吗？为什么？
2、你学会了，你在哪些方面的表现很好，在哪些方面表现不够，以后要
注意的是哪些方面？
3、你今天最欣赏我们班谁的表现，为什么？
4、你还有哪些疑问？
（对学生课堂表现进行多元评价，在呈现方式上既有老师的点评，也有学生
的自评、生生间的互评。不仅让学生总结了知识，又学会了评价，既回归了数学
课堂的知识本真，又体现了数学课堂的人文性，营造了和谐的课堂氛围。）
（五）课堂检测
1、我会仔细填空。
（1）2个 5 可以说成( )的( )倍。
（2）4的3倍就是求( )个( )是多少
2、我会算出来。
（1） 6的3倍是多少? （2） 7的6倍是多少?
2、也许我能做出来。（拓展训练）
12里面有( )个( )，就是( )的（ )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；
12里面有( )个( )，就是( )的( )倍；... ...
（检测设计既关注基础知识的反馈，也给学有余力的学生提供了拓展提升空
间。课后，教师既可根据学生的反馈，掌握课堂教学效果，为下一堂课教学找到
突破口。）
四、说板书设计：
倍的认识
5个1也可以说成 1的5倍 1×5或5×1 2个2也可以说成 2的2倍 2×2
1个3也可以说成 3的1倍 3×1或1×3
4个2也可以说成 2的4倍 4×2或2×4
求一个数的几倍,就是求几个这样的数是多少，用乘法计算。
（板书简洁，却突出了本课知识要点，起到了画龙点睛的作用）。