第四章 学前教育目标
第一节 学前教育目标的意义和依据
一、教育目标的界定
含义：是一种给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反应的规格指标，它陈述的是要把受教育者培养成什么样的人。
1、是以广义的教育为基点的一般性教育目标
这种教育目标的确定者可以是家长、教师，可以是某一个利益集团，也可以是整个社会。这种教育目标是具有多样性和差异性的。
2、是狭义的教育基点上的教育目标
反映了一定社会对未来一代的要求、期望，一般来说，它能较为科学地反映受教育者可能发生的裱花，以及最终应该发生的变化。
二、学前教育目标的意义
（一）学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用；
（二）学前教育目标对教育过程的指导和控制作用；
（三）学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价（标准）作用。
三、学前教育目标的依据
（一） 首先是儿童
了解儿童身心各方面的发展是确定教育目标必不可少的工作。
（一）其次是社会
（二）最后是学科
对于学校教育来说，学科是很重要的目标生长点。但对学前教育来说，其重要性要低一些。
第二节 学前教育目标的层次和结构
一、学前教育目标的层次
（一）学前教育目标的计划性、目的性
1、学前教育机构的学前教育目标
严格按照国家的有关法律、法规制定和执行，具有明确地计划性和目的性；
2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标；
3、学前家庭教育目标。
（二）学前教育目标适用的范围和层次
1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标；
2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育实践具有指导意义的学前教育目标；
3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前教育目标。
（三）学前教育目标的可操作性程度
学前教育木匾的层次不同，其可操作性就有区别。越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分解为下位目标才能得以实施。
1、它是幼儿园教育总体目标；
2、它是幼儿园课程目标；
3、它是幼儿园年龄阶段目标；
4、它是单元目标；
5、它是教育活动目标，也称教育行为目标。
二、学前教育目标的结构
（一）学前教育目标的不同结构
1、从教育的基本内容的角度确定学前教育目标
即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目标、德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系、有机结合，形成了学前教育目标的基本结构；
2、从学前教育目标的现实媒体——相关大的学科或领域表现教育目标
相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、自然领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、语言领域的目标等等；
3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。
（二）布鲁姆的学前教育目标的分类
他在教育目标的分类学中，提出了以感情、认知、动作技能三个领域的个体发展构架来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“心理化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。分类如下：
1、情感领域；
2、认知领域；
3、动作技能领域。
第三节 我国学前教育目标的发展
一、清末《奏定蒙养院章程》中的学前教育目标
本世纪初，清朝政府颁布了我国历史上第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程》，这个《章程》提出了3—7岁幼儿保育教育的要旨，即保育、教育目标。
二、建国以来我国的学前教育目标
建国以来，我国在三个不同的历史时期提出了三个学前教育目标
（1）、1952年政务院颁发了《幼儿园暂行规程》（试行草案）；
（2）、1979年，教育部颁发《城市幼儿园工作条例》（试行草案）；
（3）、1996年国家教委发布《幼儿园工作规程》。
第四节 国外学前教育目标简介
一、日本学前教育目标
日本文部省于1990年3月组织制定了《幼儿园教育要领》P87—88。
二、美国学前教育目标
美国全国州长协会于1990年2月底在华盛顿会议上正式通过，在由布什总统签署《全美教育目标的报告》中提出了迈向21世纪的全国6大目标和21个具体要求。
三、法国学前教育目标
法国幼儿的教育目标，主要在促进儿童的情绪成熟与社会化，以及身体与认识的发展。
四、苏联学前教育目标
苏联于1984年颁布的《幼儿的教育和教学标准大纲》中提出主要目标P90。
第四章 学前教育目标
第一节 学前教育目标的意义和依据
一、教育目标的界定
含义：是一种给教育活动、教育过程设定的要在受教育者身上反应的规格指标，它陈述的是要把受教育者培养成什么样的人。
1、是以广义的教育为基点的一般性教育目标
这种教育目标的确定者可以是家长、教师，可以是某一个利益集团，也可以是整个社会。这种教育目标是具有多样性和差异性的。
2、是狭义的教育基点上的教育目标
反映了一定社会对未来一代的要求、期望，一般来说，它能较为科学地反映受教育者可能发生的裱花，以及最终应该发生的变化。
二、学前教育目标的意义
（一）学前教育目标具有对幼儿教师思想和观念的规范作用；
（二）学前教育目标对教育过程的指导和控制作用；
（三）学前教育目标最本质的意义是对幼儿发展具有规范、评价（标准）作用。
三、学前教育目标的依据
（一） 首先是儿童
了解儿童身心各方面的发展是确定教育目标必不可少的工作。
（一）其次是社会
（二）最后是学科
对于学校教育来说，学科是很重要的目标生长点。但对学前教育来说，其重要性要低一些。
第二节 学前教育目标的层次和结构
一、学前教育目标的层次
（一）学前教育目标的计划性、目的性
1、学前教育机构的学前教育目标
严格按照国家的有关法律、法规制定和执行，具有明确地计划性和目的性；
2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标；
3、学前家庭教育目标。
（二）学前教育目标适用的范围和层次
1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标；
2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育实践具有指导意义的学前教育目标；
3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前教育目标。
（三）学前教育目标的可操作性程度
学前教育木匾的层次不同，其可操作性就有区别。越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分解为下位目标才能得以实施。
1、它是幼儿园教育总体目标；
2、它是幼儿园课程目标；
3、它是幼儿园年龄阶段目标；
4、它是单元目标；
5、它是教育活动目标，也称教育行为目标。
二、学前教育目标的结构
（一）学前教育目标的不同结构
1、从教育的基本内容的角度确定学前教育目标
即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目标、德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系、有机结合，形成了学前教育目标的基本结构；
2、从学前教育目标的现实媒体——相关大的学科或领域表现教育目标
相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、自然领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、语言领域的目标等等；
3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。
（二）布鲁姆的学前教育目标的分类
他在教育目标的分类学中，提出了以感情、认知、动作技能三个领域的个体发展构架来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“心理化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。分类如下：
1、情感领域；
2、认知领域；
3、动作技能领域。
第三节 我国学前教育目标的发展
一、清末《奏定蒙养院章程》中的学前教育目标
本世纪初，清朝政府颁布了我国历史上第一个学前教育法规——《奏定蒙养院章程》，这个《章程》提出了3—7岁幼儿保育教育的要旨，即保育、教育目标。
二、建国以来我国的学前教育目标
建国以来，我国在三个不同的历史时期提出了三个学前教育目标
（1）、1952年政务院颁发了《幼儿园暂行规程》（试行草案）；
（2）、1979年，教育部颁发《城市幼儿园工作条例》（试行草案）；
（3）、1996年国家教委发布《幼儿园工作规程》。
第四节 国外学前教育目标简介
一、日本学前教育目标
日本文部省于1990年3月组织制定了《幼儿园教育要领》P87—88。
二、美国学前教育目标
美国全国州长协会于1990年2月底在华盛顿会议上正式通过，在由布什总统签署《全美教育目标的报告》中提出了迈向21世纪的全国6大目标和21个具体要求。
三、法国学前教育目标
法国幼儿的教育目标，主要在促进儿童的情绪成熟与社会化，以及身体与认识的发展。
四、苏联学前教育目标
苏联于1984年颁布的《幼儿的教育和教学标准大纲》中提出主要目标P90。