新课标下高中英语作业的设计与评价
课后作业的设计和评价是教学过程必不可少的环节，是学科教学的延伸和补充，是检查学生学习效果，巩固加深对所学知识的理解，形成相应技能、技巧，培养学生能力的重要手段。教师通过作业可以及时了解学生学习状况，调整改善自己的教学计划。作业设计如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用。因此，教师是否有一个正确的作业观，能否明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响英语教学效果的好坏。
一、高中英语作业现状分析
1. 大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，缺乏研究和精心设计。
2. 传统的英语作业是“题海”型，其目的只是单纯地为了提高学生的考试成绩，对学生进行强化训练，而忽视对学生能力的培养。学生成为了作业的工具和应试的机器。
3. 在日常布置的英语作业中，非功能型的作业，即抄写、翻译、句型转换和书面作业所占比例较大，而功能型的作业，即侧重交际，尤其是口头交际和实践的作业比重相对偏小。
4. 传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，让有差异的学生做无差异的作业，导致优生吃不饱，问题学生做不了，造成学生抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。
5. 作业评价单一，不重视对学生发展的激励功能。
二、新课标理念下英语作业设计具备的特点
1. 作业内容的多样化和层次化
在外语教学过程中教师要提供条件使学生把知识内化，成为自己的东西。这个条件就是让学生有较多的运用语言做事的机会。显然“一抄”、“二背”、“三练习”的传统作业方式，知识停留在机械记忆和单一的书面练习上，忽视了综合语言运用能力的培养。因此，应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，有利于促进学生认识能力的发展。英语课外作业有以下几种形式：趣味性作业、交际性作业、
运用性作业、创作性作业、探究型作业、实践活动作业。就其内容有词汇、单项、完形、阅读、写作、改错、口语表达及听力练习等。
学生的个体差异是客观存在的，每个学生的英语水平也不一样。所以教师应针对学生不同的学习基础和能力、学习兴趣、心理、性格特点，设计和布置作业，将全班学生分成三个层次，每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师布置的作业要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。
例如，学完外研版英语〔必修3〕Module 2 Developing and Developed Countries 后，我将作业设计为四类：
A: Imitate the pronunciation of the speaker in the tape, then read aloud the text. In addition, you’d better have sound recording.
B: Recite wonderful paragraphs from memory.
C: Pair work—Make a dialogue, putting the text The Human Devel-opment Report into it.
D: Group work—Write an adver-tisement for your hometown with some pictures by searching some information from the Internet.
以上呈现的作业，难度是一层一层提高的，学生可以自由选择。C和D类是小组合作研究性作业，既能深化学生认识，集思广益，开拓思维，又能培养学生人际交往能力和团队合作精神。这种模式打破了单一陈旧的传统作业模式，充分给予学生对作业内容的选择权;而且这种方式能开发学生的智力和非智力因素。基础差的学生也能够通过这种选择按时完成作业，他们的课业压力和心理压力也就随之减少。
2. 作业设计的趣味性和创造性
《新课程标准》要求：关注学生的兴趣爱好、个性特长;重视培养学生勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。要真正发挥作业的这种促进作用，就要力求用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力，因此作业设计应从封闭走向开放。教师可以布置学生学唱英文歌曲，听英语节目，看英语电影，互写英文信，收集英语体育词汇，玩英语游戏等;也可以让学生自由组合，分小组办英语小报，排练英语短剧;还可以让学生根
据所学的知识写新闻报道，改写课文，续写课文，分析人物形象，写旅游计划，上网查寻英语信息。
例如：在上Module 6 Films and TV Programmes〔必修2〕时，我给学生设计的作业是观看电影“Harry Porter”、“The Lion King”， “Robots”、“Father and son”等，学生利用周末空闲时间去完成这个作业。有的学生看了一部电影后，听别的同学介绍其他电影，便充满好奇去看另一部电影，最后他们都超额完成了作业。
3. 作业设计的导向性和人性化
巴班斯基指出：“现代教学论将教学形式划分为课堂教学形式和课外教学(作业)形式，教师做日程计划时，要考虑到课堂教学和课外作业的最优结合方式。”所以教师在布置作业前要多看一些相关的书籍，多了解与当天内容有关的知识，设计出一些能强化教育目标，突出重点难点，具有实用性、代表性，做到举一反
三、触类旁通的作业。比如在每个模块学完之后，可以让学生归纳整理知识要点，包括词汇、短语、句型、语法等。课文教学之后，可让学生先复习课文，然后通过复述课文过渡到用自己的语言描述课文，进而创造性地讲述故事来达到提高口语交际能力。
此外，为减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，作业的设计要做到人性化。作业的内容要注重双基的落实;要重视来自日常生活与生活实际的问题。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，切不可把练习变成“题海”，更不可把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
三、英语作业的评价
“罗森塔尔效应” 表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，教师不妨宽容地评价学生作业，凸显其个性。艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业
的心理状况，不能简单地做出“对”或“不对”的评价，应从学生的反馈信息中找出问题的症结，启发、诱导他们去解决。这样才能有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而激发学生持久的作业兴趣。我在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D等级及Good!Great!Wonderful!Excellent! 等常用的方式外，大量地使用了赞美性、鼓励性的语言，既指出不足之处，又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性。例如，学生作业完成得好，可以这样写：Well done!You really did a good job!I admire your English very much. You really look sharp!I envy your mother having such a good son/daughter like you!对基础差但又想学好英语的学生可以用Cheer up!Stick to it!You can make it!等鼓励性的话语;对书写潦草、不努力学习的学生可以使用幽默、激励性的语言：I really want to fly when I see your handwriting! Where there is a will, there is a way. Better to do well than to say well. Time and tide wait for no man. 评价学生作业可以由教师来承担，也可以由学生来承担。学生可以自己评价自己的作业，可以评价他人的作业。
总之，在新课程理念下，我们教师不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，不断改革和完善作业功能。通过对高中英语作业的人性化设计和评价，加强了师生之间的思想沟通与了解，融洽了师生之间的关系，增加了学生对教师的信任感，创造了一个良好的学习氛围。学生在完成作业的过程中既检验了学习效果，又能真正体会到知识的有用性，使学生在英语学习中体验到学习的快乐。
新课标下高中英语作业的设计与评价
课后作业的设计和评价是教学过程必不可少的环节，是学科教学的延伸和补充，是检查学生学习效果，巩固加深对所学知识的理解，形成相应技能、技巧，培养学生能力的重要手段。教师通过作业可以及时了解学生学习状况，调整改善自己的教学计划。作业设计如果安排得好，对学生自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用。因此，教师是否有一个正确的作业观，能否明确作业的功能、设计、使用以及评价，将直接影响英语教学效果的好坏。
一、高中英语作业现状分析
1. 大部分教师布置的作业在量和质上都比较随意，对所提供的作业资料基本上采用“拿来主义”策略，缺乏研究和精心设计。
2. 传统的英语作业是“题海”型，其目的只是单纯地为了提高学生的考试成绩，对学生进行强化训练，而忽视对学生能力的培养。学生成为了作业的工具和应试的机器。
3. 在日常布置的英语作业中，非功能型的作业，即抄写、翻译、句型转换和书面作业所占比例较大，而功能型的作业，即侧重交际，尤其是口头交际和实践的作业比重相对偏小。
4. 传统作业不尊重学生的个体差异，均采取“一刀切”的策略，让有差异的学生做无差异的作业，导致优生吃不饱，问题学生做不了，造成学生抵触情绪大，潦草应付或干脆不做作业。
5. 作业评价单一，不重视对学生发展的激励功能。
二、新课标理念下英语作业设计具备的特点
1. 作业内容的多样化和层次化
在外语教学过程中教师要提供条件使学生把知识内化，成为自己的东西。这个条件就是让学生有较多的运用语言做事的机会。显然“一抄”、“二背”、“三练习”的传统作业方式，知识停留在机械记忆和单一的书面练习上，忽视了综合语言运用能力的培养。因此，应设法避免布置形式单一、内容重复的练习，根据课程标准和教材的要求，精心研究和设计，注意不同形式的作业搭配，有利于促进学生认识能力的发展。英语课外作业有以下几种形式：趣味性作业、交际性作业、
运用性作业、创作性作业、探究型作业、实践活动作业。就其内容有词汇、单项、完形、阅读、写作、改错、口语表达及听力练习等。
学生的个体差异是客观存在的，每个学生的英语水平也不一样。所以教师应针对学生不同的学习基础和能力、学习兴趣、心理、性格特点，设计和布置作业，将全班学生分成三个层次，每个层次的学生都有自己的作业，确保优等生吃得精、中等生吃得好、后进生吃得饱。教师布置的作业要确保不同层次的学生都能积极主动地、保质保量地完成。
例如，学完外研版英语〔必修3〕Module 2 Developing and Developed Countries 后，我将作业设计为四类：
A: Imitate the pronunciation of the speaker in the tape, then read aloud the text. In addition, you’d better have sound recording.
B: Recite wonderful paragraphs from memory.
C: Pair work—Make a dialogue, putting the text The Human Devel-opment Report into it.
D: Group work—Write an adver-tisement for your hometown with some pictures by searching some information from the Internet.
以上呈现的作业，难度是一层一层提高的，学生可以自由选择。C和D类是小组合作研究性作业，既能深化学生认识，集思广益，开拓思维，又能培养学生人际交往能力和团队合作精神。这种模式打破了单一陈旧的传统作业模式，充分给予学生对作业内容的选择权;而且这种方式能开发学生的智力和非智力因素。基础差的学生也能够通过这种选择按时完成作业，他们的课业压力和心理压力也就随之减少。
2. 作业设计的趣味性和创造性
《新课程标准》要求：关注学生的兴趣爱好、个性特长;重视培养学生勤于实践、勇于创新的意识、习惯和能力。要真正发挥作业的这种促进作用，就要力求用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习兴趣，引导他们动用多种感官，全面发展语言能力，因此作业设计应从封闭走向开放。教师可以布置学生学唱英文歌曲，听英语节目，看英语电影，互写英文信，收集英语体育词汇，玩英语游戏等;也可以让学生自由组合，分小组办英语小报，排练英语短剧;还可以让学生根
据所学的知识写新闻报道，改写课文，续写课文，分析人物形象，写旅游计划，上网查寻英语信息。
例如：在上Module 6 Films and TV Programmes〔必修2〕时，我给学生设计的作业是观看电影“Harry Porter”、“The Lion King”， “Robots”、“Father and son”等，学生利用周末空闲时间去完成这个作业。有的学生看了一部电影后，听别的同学介绍其他电影，便充满好奇去看另一部电影，最后他们都超额完成了作业。
3. 作业设计的导向性和人性化
巴班斯基指出：“现代教学论将教学形式划分为课堂教学形式和课外教学(作业)形式，教师做日程计划时，要考虑到课堂教学和课外作业的最优结合方式。”所以教师在布置作业前要多看一些相关的书籍，多了解与当天内容有关的知识，设计出一些能强化教育目标，突出重点难点，具有实用性、代表性，做到举一反
三、触类旁通的作业。比如在每个模块学完之后，可以让学生归纳整理知识要点，包括词汇、短语、句型、语法等。课文教学之后，可让学生先复习课文，然后通过复述课文过渡到用自己的语言描述课文，进而创造性地讲述故事来达到提高口语交际能力。
此外，为减轻学生的课业负担，激发学生的学习兴趣，作业的设计要做到人性化。作业的内容要注重双基的落实;要重视来自日常生活与生活实际的问题。教师应指导学生在有限的时间内，主要进行学习方法的探索和知识的系统归纳，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，切不可把练习变成“题海”，更不可把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。
三、英语作业的评价
“罗森塔尔效应” 表明：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。就是由于对教育对象的尊重、信任、热爱和对他(她)更高的人际期待会给他们带来更多的信心和成功。因此，教师不妨宽容地评价学生作业，凸显其个性。艺术性地评价学生的作业能营造轻松的作业气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。
教师在评价学生作业时应特别保护学生完成作业的热情，理解学生完成作业
的心理状况，不能简单地做出“对”或“不对”的评价，应从学生的反馈信息中找出问题的症结，启发、诱导他们去解决。这样才能有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而激发学生持久的作业兴趣。我在评价学生作业的时候，除了用A、B、C、D等级及Good!Great!Wonderful!Excellent! 等常用的方式外，大量地使用了赞美性、鼓励性的语言，既指出不足之处，又保护了学生的自尊心和进一步学习的积极性。例如，学生作业完成得好，可以这样写：Well done!You really did a good job!I admire your English very much. You really look sharp!I envy your mother having such a good son/daughter like you!对基础差但又想学好英语的学生可以用Cheer up!Stick to it!You can make it!等鼓励性的话语;对书写潦草、不努力学习的学生可以使用幽默、激励性的语言：I really want to fly when I see your handwriting! Where there is a will, there is a way. Better to do well than to say well. Time and tide wait for no man. 评价学生作业可以由教师来承担，也可以由学生来承担。学生可以自己评价自己的作业，可以评价他人的作业。
总之，在新课程理念下，我们教师不能满足和停留于传统的作业观，而要顺应教学改革的潮流，不断改革和完善作业功能。通过对高中英语作业的人性化设计和评价，加强了师生之间的思想沟通与了解，融洽了师生之间的关系，增加了学生对教师的信任感，创造了一个良好的学习氛围。学生在完成作业的过程中既检验了学习效果，又能真正体会到知识的有用性，使学生在英语学习中体验到学习的快乐。