针对上期我的语文教学，今天利用这个机会，我进行了认真的反思。在得与失，我发现了现实和理想是多么的遥远。用一句网络流行语“理想那么的丰满，现实这样骨干”，教学语文的确是件费力不讨好的工作。当汪峰的《生来彷徨》在我耳边响起，我也觉得未来的路十分彷徨。不过，好在有这么多的兄弟姊妹会帮助我，语文大师们会悉心的指导，我将会又燃起烈火般的斗志，向不可能完成的高峰登攀。
我在提高初中学生语文成绩做了这些探索。
首先是语文知识教学引导方向：
一、重视积累, 灵活运用。知识积累务必求实, 包括字词积累、古诗词名句积累、重要作家作品及相关文学文化常识的 积累等。对所积累的知识要重视运用, 比如字词的积累不能死记, 要在充分理解的基础上学会在一定的语言环境中具体运用; 古诗文名句的积累也要以理解为前提, 这样在考试中出现理解性默写便能应付自如。
二、立足课堂, 以“内”养“外”, 温故知新。课堂是获取知识, 提高语文素养, 培养语文能力的主要途径, 要重视课 堂和课本学习, 在课堂上得“法”, 再由课内向课外延伸, 举一反三, 迁移运用。在学习新课的过程中, 要善于运用联想、比较、对比等方法联系学过的相关知识, 对已学知识实现再认识, 要有目的地进行归纳整理, 使知识系统化。
三、阅读训练要整体感知, 明确考点, 抓住要点, 讲究表达, 重视创新。在阅读过程中, 对文本材料要加强整体阅读, 了解文章写什么, 怎么写, 为什么要这样写, 在整体理解的前提下完成局部性分析。要能根据阅读材料的文体特点辨析其中的考点, 并通过自己的理解体验, 联系具 体语境作分析。回答问题要针对提问按点回答, 不可遗漏要点。对自己的体验和理解要用简洁、准确、完整、流畅的语言表达出来。
四、作文训练要强化文体意识, 通过一定量的作文练习, 写出规范的记叙文和议论文。通过阅读与写作训练, 提高语言表达能力。通过观察、体验、阅读等多种途径积累有意义的、新鲜的、有特点的作文素材。积累一些名言警句以提高说理能力。
五、关注生活, 关注地域文化。重视语文与生活的关系, 学会观察生活, 感悟生活。通过书报、电视等媒体, 把握社会热点问题和时代脉搏。关注本地区文化中与教材相关的内容材料。
六、系统化的练习测试，扩到学生的视野，提高学生的应试能力。
其次，我提高学生语文成绩的小窍门是：
一、每周设立一节语文阅读课，让学生读有益的课外读物，边读边勾画，边积累。
二、通过课前“诗文朗诵” 和“听记故事”训练学生的“听、说”能力。
每节语文课授课之前，首先由2名同学上讲台，朗诵诗词或散文。朗诵的内容可提前准备好，但要求朗诵时脱稿。这样学生有说有听，说者锻炼了记忆力和口头表达能力，听者锻炼了听话能力，并通过听朗诵学到了自己不知道的知识，可谓一举两得。然后，由一名同学上讲台讲故事（限一分钟之内讲完），其他同学在下面边听边记录。故事讲完一分钟后，找三名同学读自己的记录，对内容全面，语言概括性强，中心突出的记录，教师要给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。这样训练之后，很多同学能够脸不变色心不跳地到讲台上朗诵诗文，甚至有的同学朗诵的诗文是自己创作的。很多同学能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想，“弦外之音”。
课前“诗文朗诵”和“听记故事”的训练，锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养了积极思维的习惯，改变了学生在“听、说”方面的消极状态，是培养语文能力的有效方法之一。
三、变教师评改作文或者周记为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力。
1、每两人结为一组，同组互改。
要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。初一开始，第一篇作文评改时，教师把评改符号交给学生，引导学生明确评改的内容，然后，要求学生每页眉批不少于3处；写出250---300字的总评语（优、缺点分开写），以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。评改结束后，评改人签名。这一步在30分钟内完成。
2、每四人结为一组，同组交换审查。
要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。要求审查人写出审查评语，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查人也要签名，要求30分钟完成。
3、作者与评者及审查者商榷。
评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。作者也要签名，要求20分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。
4、教师验收打分，写出“裁判”意见。
学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。
经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处：
1、扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。
2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只写一篇作文，现在要写四篇（作文、评改评语、审查评语、商榷意见），每两周多写3篇作文；如果每个学期按16周计，每个学生一学年多写作文48篇，初中3年就多写作文144篇！这是正常作文量的3倍！这还不算其他活动、征文等写文章的数量。有位语文教学专家指出，写作练习多多益善，学生的写作能力是练出来的，而不是教师改出来的。采取这种方法后，学生的写作能力会很快提高，一般在初一下半年就可以写质量较高的作文了。
当然，在这个作文及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷，教师始终都要处于主导地位，并非撒手不管。
3、通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受益终身。
针对上期我的语文教学，今天利用这个机会，我进行了认真的反思。在得与失，我发现了现实和理想是多么的遥远。用一句网络流行语“理想那么的丰满，现实这样骨干”，教学语文的确是件费力不讨好的工作。当汪峰的《生来彷徨》在我耳边响起，我也觉得未来的路十分彷徨。不过，好在有这么多的兄弟姊妹会帮助我，语文大师们会悉心的指导，我将会又燃起烈火般的斗志，向不可能完成的高峰登攀。
我在提高初中学生语文成绩做了这些探索。
首先是语文知识教学引导方向：
一、重视积累, 灵活运用。知识积累务必求实, 包括字词积累、古诗词名句积累、重要作家作品及相关文学文化常识的 积累等。对所积累的知识要重视运用, 比如字词的积累不能死记, 要在充分理解的基础上学会在一定的语言环境中具体运用; 古诗文名句的积累也要以理解为前提, 这样在考试中出现理解性默写便能应付自如。
二、立足课堂, 以“内”养“外”, 温故知新。课堂是获取知识, 提高语文素养, 培养语文能力的主要途径, 要重视课 堂和课本学习, 在课堂上得“法”, 再由课内向课外延伸, 举一反三, 迁移运用。在学习新课的过程中, 要善于运用联想、比较、对比等方法联系学过的相关知识, 对已学知识实现再认识, 要有目的地进行归纳整理, 使知识系统化。
三、阅读训练要整体感知, 明确考点, 抓住要点, 讲究表达, 重视创新。在阅读过程中, 对文本材料要加强整体阅读, 了解文章写什么, 怎么写, 为什么要这样写, 在整体理解的前提下完成局部性分析。要能根据阅读材料的文体特点辨析其中的考点, 并通过自己的理解体验, 联系具 体语境作分析。回答问题要针对提问按点回答, 不可遗漏要点。对自己的体验和理解要用简洁、准确、完整、流畅的语言表达出来。
四、作文训练要强化文体意识, 通过一定量的作文练习, 写出规范的记叙文和议论文。通过阅读与写作训练, 提高语言表达能力。通过观察、体验、阅读等多种途径积累有意义的、新鲜的、有特点的作文素材。积累一些名言警句以提高说理能力。
五、关注生活, 关注地域文化。重视语文与生活的关系, 学会观察生活, 感悟生活。通过书报、电视等媒体, 把握社会热点问题和时代脉搏。关注本地区文化中与教材相关的内容材料。
六、系统化的练习测试，扩到学生的视野，提高学生的应试能力。
其次，我提高学生语文成绩的小窍门是：
一、每周设立一节语文阅读课，让学生读有益的课外读物，边读边勾画，边积累。
二、通过课前“诗文朗诵” 和“听记故事”训练学生的“听、说”能力。
每节语文课授课之前，首先由2名同学上讲台，朗诵诗词或散文。朗诵的内容可提前准备好，但要求朗诵时脱稿。这样学生有说有听，说者锻炼了记忆力和口头表达能力，听者锻炼了听话能力，并通过听朗诵学到了自己不知道的知识，可谓一举两得。然后，由一名同学上讲台讲故事（限一分钟之内讲完），其他同学在下面边听边记录。故事讲完一分钟后，找三名同学读自己的记录，对内容全面，语言概括性强，中心突出的记录，教师要给予肯定、表扬，以鼓励学生“听”的积极性。这样训练之后，很多同学能够脸不变色心不跳地到讲台上朗诵诗文，甚至有的同学朗诵的诗文是自己创作的。很多同学能简明扼要地记录下故事的主要内容，而且能归纳出故事的中心思想，“弦外之音”。
课前“诗文朗诵”和“听记故事”的训练，锻炼了学生的记忆力、口头表达能力和注意力，培养了积极思维的习惯，改变了学生在“听、说”方面的消极状态，是培养语文能力的有效方法之一。
三、变教师评改作文或者周记为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力。
1、每两人结为一组，同组互改。
要求学生对作文的字、词、句、篇以及中心思想、表现手法、修辞等全面评改。初一开始，第一篇作文评改时，教师把评改符号交给学生，引导学生明确评改的内容，然后，要求学生每页眉批不少于3处；写出250---300字的总评语（优、缺点分开写），以后每次递增一行，到一页零十行为止，保持下去。评改结束后，评改人签名。这一步在30分钟内完成。
2、每四人结为一组，同组交换审查。
要求学生在两人一组评改结束后，再把作文交四人组交换审查。要求审查人写出审查评语，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。审查人要把原作及评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，指出不足。审查人也要签名，要求30分钟完成。
3、作者与评者及审查者商榷。
评改及审查结束后，交还原作者，原作者可以针对评改评语和审查评语提出自己的看法，第一次为十行，以后每次递增一行，满一页为止，保持下去。作者也要签名，要求20分钟完成。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的商榷意见，有不同见解的，课下可以商讨，争执不决的，由老师评定。
4、教师验收打分，写出“裁判”意见。
学生评改、审查、商榷之后，把作文交给老师，由老师给作文、评改评语和审查评语打分，对作文中有争议的问题作出比较合理的评判。
经过这四步评改，一篇作文的优劣之处就比较清楚了，再由原作者重新修改、润色、誊写，一篇较好的作文就产生了。这种变教师评改作文为学生互批互改，训练学生的“读、写”能力的做法，有以下几点好处：
1、扩大了学生的阅读范围。在评改、审查、商榷的过程中，学生的阅读贯穿始终。通过阅读，了解了同学作文的思路，并且使自己的作文思路更清晰，从而起到了提高写作能力的目的。
2、加大了学生的写作量，增加了课堂作文教学的容量。过去，一个题目只写一篇作文，现在要写四篇（作文、评改评语、审查评语、商榷意见），每两周多写3篇作文；如果每个学期按16周计，每个学生一学年多写作文48篇，初中3年就多写作文144篇！这是正常作文量的3倍！这还不算其他活动、征文等写文章的数量。有位语文教学专家指出，写作练习多多益善，学生的写作能力是练出来的，而不是教师改出来的。采取这种方法后，学生的写作能力会很快提高，一般在初一下半年就可以写质量较高的作文了。
当然，在这个作文及评改过程中，从写前的指导，到评改、审查、商榷，教师始终都要处于主导地位，并非撒手不管。
3、通过作文及评改作文这个系列过程，培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力和良好的写作习惯。学生具备了这种能力和良好习惯，可以受益终身。