现场实践和校本研修成绩鉴定表
姓 名 学历 所任学科 工作单位 时照明 大专 小学数学 性别 职称 男 小学高级教师 集中研修时间 年龄 教龄 年 月 日至 49 30 月 日
安徽省六安市寿县迎河中心学校
运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣。 一、创设问题情景 在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情 境， 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生， 能激发学 生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。 例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰 的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时 汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子 是圆形时汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得又 快又稳吗？这样设计的动画时间短， 却简洁明了的突出本课的主题， 引 发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。 此情境的创设 融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和 促思的目的， 这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学， 激发了学 生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。 二、创设应用情景。 《数学课程标准》明确指出： “要在重视学生的生活实践和已有的 知识中学习和理解数学。 ”这一基本理论强调教师在教学中，要立足于 学生的生活实际和已有的知识基础来设计有意义的学习活动。 例如：在教学《三角形的面积计算》时，拿一根红领巾： （引入） 你知道我们最熟悉的一根红领巾需要用多少布料呢？问题一提出， 学生 先是一楞，接着就有强烈想知道的愿望，在强烈的求知欲的推动下，学 生自主、动手、合作探究出了三角形的面积计算方法。接着，课件出示 了许多的三角形的实物：红领巾、三角形的绿地、广告牌„„你们能算 现场实践 出它们的面积吗?学生兴味盎然，教师再出示相关的数据，学生积极的 与校本研 修内容 去解决。学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学生的 学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。 2 运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活。 在数学课堂中运用现实生活材料， 不仅能使学生体会所学内容与自 己接触到的问题息息相关， 而且能大大调动学生的兴趣， 使学生认识到 现实生活中蕴含着丰富的数学问题。 例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小 明到一个文化用品商场购物， 拿出不同面值的人民币购买文化用品，
营 业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑： “小
现场实践和校本研修成绩鉴定表
姓 名 学历 所任学科 工作单位 时照明 大专 小学数学 性别 职称 男 小学高级教师 集中研修时间 年龄 教龄 年 月 日至 49 30 月 日
安徽省六安市寿县迎河中心学校
运用信息技术，创设有价值的数学情境，激发学生的学习兴趣。 一、创设问题情景 在导入新课时，合理利用计算机辅助教学创设新颖有趣的问题情 境， 使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生， 能激发学 生的认识兴趣，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。 例如：在教学《圆的认识》一课时，先让学生看汽车在公路上飞驰 的录像，再用课件向学生展示三角形、方形、椭圆形、和圆形做车轮时 汽车前行的情景，在学生的欢笑声中，教师设问：为什么只有汽车轮子 是圆形时汽车才会走得又快又稳呢?车轮是圆形就一定会使汽车跑得又 快又稳吗？这样设计的动画时间短， 却简洁明了的突出本课的主题， 引 发了学生对圆的应用价值及其基本特征进行探究的欲望。 此情境的创设 融学科性、艺术性、教育性和科学性为一体，完美地完成激趣、设疑和 促思的目的， 这样运用信息技术有效的辅助了小学数学教学， 激发了学 生学习的积极性，优化了课堂，提高了教学效率。 二、创设应用情景。 《数学课程标准》明确指出： “要在重视学生的生活实践和已有的 知识中学习和理解数学。 ”这一基本理论强调教师在教学中，要立足于 学生的生活实际和已有的知识基础来设计有意义的学习活动。 例如：在教学《三角形的面积计算》时，拿一根红领巾： （引入） 你知道我们最熟悉的一根红领巾需要用多少布料呢？问题一提出， 学生 先是一楞，接着就有强烈想知道的愿望，在强烈的求知欲的推动下，学 生自主、动手、合作探究出了三角形的面积计算方法。接着，课件出示 了许多的三角形的实物：红领巾、三角形的绿地、广告牌„„你们能算 现场实践 出它们的面积吗?学生兴味盎然，教师再出示相关的数据，学生积极的 与校本研 修内容 去解决。学生运用所学知识，解决了自己生活中的问题，激发了学生的 学习热情，逐渐学会运用数学知识解决生活中的问题的能力。 2 运用信息技术，让数学走进小学生的日常生活。 在数学课堂中运用现实生活材料， 不仅能使学生体会所学内容与自 己接触到的问题息息相关， 而且能大大调动学生的兴趣， 使学生认识到 现实生活中蕴含着丰富的数学问题。 例如：在进行《人民币的认识》教学时，教师先出示一段录像：小 明到一个文化用品商场购物， 拿出不同面值的人民币购买文化用品，
营 业员与其进行交易，随着画面的切换，一个欢快的童音提出质疑： “小