术创造性③职业劳动作用的特殊性④教师职业劳动的实质是爱心奉献。 教师职业劳动社会价值的体现：①教师的职业劳动是继承发展人类科学文化的桥梁②教师的职业劳动可为社会造就人才③教师的职业劳动实现了科学的再生产④教师的职业劳动促进人类自我完善。
时代对教师职业道德提出的要求：①社会进步需要教师具有高尚的职业道德②教育改革需要教师具有高尚的职业道德③素质教育需要教师有高尚的职业道德④生产力发展需要教师有高尚的职业道德⑤新技术革命需要教师具有高尚的职业道德⑥精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德⑦社会转型需要教师具有高尚的职业道德⑧社会民众需要教师具有高尚的职业道德。 教师职业道德的内涵：教师职业道德简称师德，指教师在其职业生活中，调节和处理与他人与社会与集体关系时应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。
教师职业道德的特点：①教师职业道德适用的针对性②要求的双重性③内容的全面性④功能的多样性⑤行为的典范性⑥影响的广泛性和深远性。 教师职业道德的功能和作用：①对教师工作的促进功能（动力功能、调节功能、评价功能）②对教育对象教育功能③对社会文明的示范功能④对教师修养的引导功能
教师职业道德的基本原则是忠诚于人民的教育事业（①育事业②社会主义道德的基本要求决定了教师必须忠诚于人民的教育事业③教育在社会主义建设中的地位和作用决定了教师必须忠诚于人民的教育事业）教师职业道德基本原则的构成要素：①教书育人②为人师表③献身教育（要有强烈的事业心、要有高度的责任感、要有公而忘私的高尚品格）教师职业道德基本原则的地位和作用：①是不同社会教师职业道德相区别的根本标志②是教师职业道德的灵魂和核心③是贯穿教师职业道德的一根红线。 教师职业道德的几个范畴：①教师的义务（是教师在一定的内心信念和道德责任感的支配下，在教育教学实践中，自觉履行的对学生、他人和社会应尽的职责和任务）②教师的良心（是教师在教育教学实践中，在履行对他人对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力）③教师的公正（是教师在教育教学过程中正直无私地处理人与人之间的关系，公平合理地解决各种矛盾）④教师的幸福（教师在教育教学实践中因感受到或意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足） 依法执教的基本道德要求：①教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定正确的政治方向②教师要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线和纲领③教师要认真贯彻党和国家的方针政策④教师要知法、懂法、守法，自觉增强法律意识。 教师为什么要做到廉洁从教：①廉洁从教师由教师职业的特点和我国教育事业的性质决定的②廉洁从教是教师奉献精神的具体体现③廉洁从教在社会主义市场经济条件下有着特殊重要的意义。廉洁从教的道德要求（培养高尚的道德情操、发扬奉献精神、不利用职业之便牟取私利、自觉抵制社会不良风气影响）
团结协作确立的依据：①社会主义的集体主义原则在教师职业道德上的具体体现②是社会主义精神文明建设的需要③教师自我完善的客观条件④是学生成长的需要。团结协作的基本道德要求（关心集体服从领导、谦虚谨慎尊重同志、相互学习互相帮助、积极维护学校荣誉共创文明校风） 教师如何尊重家长：①主动加强与家长的联系②尊重家长不挫伤家长的感情③加强沟通密切配合④保持与家长在教育要求和教育方法上的一致⑤要教育学生尊重自己的家长⑥教师要防止与家长交往的庸俗化
爱岗敬业的基本要求：①热爱教育、热爱学校②尽职尽责、教书育人、注意培养学生具有良好的思想品德③认真备课上课、认真批改作业、不敷衍塞责④不传播有害学生身心健康的思想和言论。 热爱学生的基本道德要求：①关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，搞好教师与学生的关系②对学生严格要求，耐心教导③保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
严谨治学规范确立的依据：①是教师职业内在的客观要求②是教育事业改革和发展的要求。严谨治学的基本道德要求：①树立优良的学风，不断学习新知识②刻苦钻研业务③积极探索教育教学规律，努力改进教育教学方法。 为人师表规范确立的依据：①是教育性质、教育目的和教育规律对教师整体素质和行为取向的客观要求是教师言教与身教的统一②由我国教育的任务决定的③是社会主义精神文明建设的实际需要。为人师表的要求（要模范遵守社会公德讲文明讲礼貌、严于律己作风正派、以身作则注重身教） 怎样才能做到锐意创新：①转变教育观念，培养创新精神②努力丰富自己的创造力③积极研究和探索前沿科学④博采兼纳相关知识。
教师职业道德评价：①评价的依据（动机与效果的辩证统一）②评价的标准（教师职业道德的基本原则是根本标准、教师职业道德的基本规范是具体标准）③评价的方式（社会舆论、内心信念、传统习惯）④评价的作用及意义（1.教师职业道德评价规定教师职业道德修养的指向2.教师职业道德评价影响教师职业道德行为的选择）。 教师职业道德修养的含义：①指教师根据职业道德规则和要求而进行的反省、检查、自我批评和自我解剖②指教师在职业活动中通过自我休养形成的道德品质和道德境界。意义：（是提高职业道德水平促进个人进步的必由之路、只有加强道德修养才能发挥教师道德的社会作用）
教师职业道德修养的主要内容：①树立远大职业道德理想②掌握正确职业道德知识③陶冶真诚的职业道德情感④磨练坚强的职业道德意志⑤确立坚定的职业道德信念⑥养成良好职业道德行为习惯
教师职业道德修养的方法：
①坚持知行统一②开展批评与自我批评③努力做到“慎独” ④学习先进人物。教师职业道德修养的途径：教师的职业实践。
中世纪大学：的场所，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。 高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 高等教育与政治关系：1.政治对高等教育的制约（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了接受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制（4）政治制约着高等教育的方针、目的。2.高等教育的政治功能（1）对受教育者进行政治教育，使受教育者政治化（2）培养政治、法律等专门人才（3）推进民主政治发展，促进政治民主化。 高等教育与经济的关系：1.经济发展对高等教育的决定作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构（5）经济发展水平制约着高等教育的内容和手段。2.高等教育的经济功能（1）高等教育促进经济增长（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的收入。
高等教育与科学技术的关系：1.科学技术对高等教育的影响（1）科学技术对高等教育内容的影响（2）科学技术对高等教育手段的影响。2.高等教育的科技功能（1）高等教育通过传递和积累科学技术面发挥再生产科学技术的功能（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。 高等教育与文化的关系：1.文化对高等教育的影响（1）文化影响着高等教育的内容（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施（3）文化传统影响着高等教育特色的形成2.高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能（2）高等教育具有创新和发展文化的功能，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一。高等教育通过相互交流，高等教育可以发挥
其吸收、融合各种文化的功能。高校通过提供文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化的更新。 高等学校的社会职能：1.培养专门人才是现代高校的基本职能2.发展科学是现代高校的重要职能3.社会服务是现代高校职能的延伸
教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育目的:是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。 我国现阶段教育方针：1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业接班人。”1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
马克思关于人全面发展理论的要点：1.人的全面发展与人的片面发展相对而言的2.人向什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度，取决于社会条件3.人的发展同社会分工有密切关系，受社会分工所制约4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出，全面发展的要求，并提供了全面发展可能性5.在未来的共产主义社会人将全面发展6.教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法。
全面发展教育组成部分及实施途径:1.组成部分：德育、智育、体育、美育2.实施途径：教学工作、科学研究、社会实践。
个人本位高等教育价值观：主要指那些从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
社会本位高等教育价值观：主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种价值观的主要观点是强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。
如何看待社会本位与个人本位两种价值观？1.从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质2.两种选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性3.在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。
通才教育：相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，其目的是为培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励自我发展的人才。实行的是博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育的特征：1.传授知识侧重基础性和经典性2.教育内容的综合性和广泛性3.教育形式的多样性和灵活性。
专才教育：相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。专才教育的特征：1.专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性2.教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用3.学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
通才教育和专才教育的融合:1.当代科学技术加速发展和学科交叉整合趋势2.人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育结合3.通才教育和专才教育结合是社会发展对现代人提出的要求。
我国高等教育大众化应遵循的原则:1.在可承受能力范围内适当加快发展速度2.在注重规模扩大的同时提高质量和效益，以培养目标为标准，满足社会需求3.探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4.发展和完善终身教育体系。
如何处理平等与效率之间的关系？1.平等与效率间的关系（1）是一对相互对立的范畴。高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行。对谁受高等教育要有所选择。高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。（2）又是一对统一的范畴。人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。2.我国当前处理平等与效率关系的政策取向（1）要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式，充分利用各方面教育资源。（2）要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才。同时，要进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。（3）国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等。
高校教师聘任制：是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制度。 高校教师职务设置的原则：1.系统原则2.整体效应原则3.最低岗位数量原则4.动态性原则。
我国高等学校教师聘任制度改革重点和方向1.在保证学校相对稳定前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力2.充分利用市场调节机制来优化教师的资源配置3.适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度4.教师的权益得到有效保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体权威性特点 高等教育管理体制：指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责权限等。 我国高等教育管理体制改革的重点和方向：1.为满足地方和社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权2.建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展3.扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
我国目前高校现行的领导体制突出特点：1.实行党委领导，体现民主集中制2.校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3.实行党政分开，各行其职。
我国高校行政管理的改革方向：1.要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力2.校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率3.加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4.实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。 高等教育结构：指高等教育系统内各组成部分之间联系方式和比例关系 影响高等教育结构的因素：1.经济因素2.文化、传统因素3.科学、技术因素4.教育因素。
高等教育宏观结构调整的主要方向：1.高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调2.中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。 高校教师的主要任务：1.培养高级专门人才，即教书育人2.开展科学研究3.为社会服务。
高校教师的劳动特点：1.劳动的复杂性2.劳动的创造性3.劳动的个体性与群体性。
高校教师的结构：1.职务结构：指教师队伍内部助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况2.学历结构：指教师队伍所有教师最后学历构成状况3.年龄结构：指教师队伍中年龄的分布状况，包括各级职务教师的平均年龄和各年龄段教师数的情况4.专业结构：指教师队伍中归属不同学科、专业的比例状况。
高校教师结构如何形成合理结构1.完善教师聘任制2.利用政策引导教师在不同地区、不同高校间合理流动3.克服高校教师“近亲繁殖”现象。 高校学生的基本社会特征：1.感受时代精神的敏锐性2.参与社会活动的积极性3.群体成员的互动性4.内部结构层次的复杂性。
高校师生关系的主要特点：1.在社会学意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强2.在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。
如何建立良好的高校师生关系？1.加强师生间的理解和沟通2.教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生3.要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。 专业的形成:1.专业的出现以一定的社会分工为前提2.专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关3.专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系
专业设置和调整的原则与指导思想:1.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2.适应学科、专业本身发展变化的需要3.从实际出发，随时调整专业结构4.专业范围覆盖面较宽广5.专业设置布局的合理性6.适合学校的办学条件 场经济条件下专业设置与调整的基本要求:1.以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2.适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴学科3.符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。
市场经济条件下专业设置与调整的具体做法：1.拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力2.改变专业培养方式，如按专业大类培养学生3.在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上盲目追求大而全；二是缺乏需求预测，盲目扩大招生数量。 新世纪人才素质的基本要求：1.未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2.未来社会要求人才有优化的知识和能力结构3.未来社会要求人才具有现代意识4.未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。
制定专业培养目标和规格的原则：1.专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致2.培养目标和规格要与社会需要相一致3.培养要求应与个人的发展相一致4.专业人才培养质量规格的国际性。 教学过程：教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才的过程，是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德智体美几方面得到全面发展的过程。 教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
教学过程的特殊性：1.是教师和学生共同参与活动的过程2.学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程3.教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。 高等学校教学的基本任务：1.促进学生知识积累和知识结构的优化2.促进学生能力的发展3.培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质 大学生学习的特点：1.独立性的增强2.学习的自主性增强3.学习的探索性增强。
高等学校的教学原则：1.科学性与思想性相统一原则2.传授知识与培养能力相统一原则3.教师主导作用与学生主动性相结合原则4.面向全体与因材施教相结合的原则5.理论与实践相结合的原则。 课程：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位
和开设顺序的总和。 教材：也称教课书，是教学的主要依据，它阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。 课程分类：1.侧重点是认识的主体还是客体可分为学科课程和经验课程2.从分科型或综合型可分为并列课程和核心课程3.从层次构成上可分为公共基础课、专业基础课程以及专业课4.从选课形式上可分为必修课、限选课和选修课5.根据课程时数的多少可分为大、中、小、微型课程6.从课程内容可分为理论型和实践型课程7.根据课程有否明确的计划和目的可分为显性课程和隐性课程。
教学计划的组成1专业培养目标和基本规格2课程设置3主要教学活动4时间分配5学年编制（简称校历） 编制教学大纲的原则：1.明确的目的性2.前沿性3.思想性4.启迪性5.教学适应性
课程建设意义1．建立各门课程的规范2．从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系3．推动教学管理制度化4.转变教育教学思想，建立合理、适当教学质量标准
课程建设的内容：1.课程教学内容、体系改革2.课程教学设施（包括实验设施）建设3.课程教学方法、手段的研究与装备4.课程教学组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施。
课程建设的要求：1.教学大纲要富有特色2.教材要适合3.教学资料要完整4.考核手段要科学5.有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果6.拥有能满足教学要求的教学设施。
教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学活动中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。简而言之，是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
班级授课制：又称班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。 教学方法：是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。 教学评价：从本质上说是一生中价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。
形成性评价：是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。 总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。
班级组织形式的发展趋势：1.教学活动展开的小规模化2.教学活动展开的时间间隔上的短学程化3.教学活动的场所呈非课堂化和多样化。 备课的基本要求：1.钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点2.教师要注意广泛地阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向3.教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。 毕业论文撰写的步骤和方法：1.选择课题，确定题目2.查阅文献，收集资料3.全面思考，拟定提纲4.撰写初稿，修改定稿5.论文答辩，评审质量。 学分制和学年制的特点：1.学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。特点：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理，有利于保证教学秩序的稳定2.学分制指衡量某一种教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。是计算学生学习进程或学习分量的一种方法、手段或尺度。特点：允许学生选修课程以求在专业不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发挥，有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。 实行学分制改革的意义：1.有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才
的需要，增强人才培养的灵活性2.有利于促进高校教学思想的转变3.有利于充分贯彻因材施教的教学原则。4.有利于促进高校教学改革的不断深化。 大学教学方法分类及主要方法：第一类是指教师和学生主要运用语言来传授，学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示、参观法等；第三类是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。
大学教学方法改革的趋势：以启发式替代注入式；由教给学生知识向教会学生学习发展转变；强调教学方法多样性与灵活性及各种教学方法相互配合。 现代教育技术对高校的作用：1.有利于提高教学质量、效率2.有利于扩大教育规模3.能适应学生的个别差异，有利于因材施教。
科研地位与作用：1.教学与科研相结合是高等教育发展的客观要求2.是提高师资水平的基本途径3.科研是培养学生能力、发展智力的重要手段4.科研是发展新学科的基础5.科研是学校直接为社会服务的重要渠道。
科研的特点：1.高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题2.科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足3.高校是开展基础研究的重要基地4.信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息5.重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。 科研应遵循的原则：1.社会经济效益与学术水平相统一的原则2.正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则3.科研与教学相互促进的原则4.遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5.支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则6.加速科技成果转化和推广的原则。
1.我国教识的不断增强3.教师法律素质的亟待提高4.教师以德执教的必然要求5.教师依法维权的迫切需要。 教育法：广义是指体现统治阶级在教育方面意志的，由国家制定或认可，并以国家强制力保证其实施的有关教育活动的行为规范的总称。狭义是指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律。 教育法的特点：1.教育法是一种有关教育活动的行为规范。2.教育法是由国家制定或认可的行为规范3.教育法是统治阶级在教育方面意志的体现。4.教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。5.教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。
教育法的基本原则：1.坚持教育的社会主义方向性原则。2.体现教育的民主性原则。3.保障教育的公共性原则。4.确保教育的战略地位原则。5.遵循教育发展的客观规律性原则。
教育法的作用：1.教育法的规范作用。（1）指引作用（2）评价作用（3）教育作用（4）预测作用（5）强制作用2.教育法的社会作用。（1）保障教育政策的正确贯彻实施（2）保障教育的正确方向，落实教育优先发展的战略地位（3）促进教育的改革和发展（4）维护其教育法律关系主体的合法权益。 教育法律规则的构成：1.假定2.处理3.法律后果。 教育法律关系：是指教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利义务关系。
教育法律关系的构成：由主体、内容（权利和义务）客体所构成。 教育法律形式的含义：也称教育法的渊源，是指教育法律的具体表现形式，即由不同国家机关依照不同方式创制或认可的，具有不同效力的教育法律规范的外在表现形式。 教育法律形式的类别：宪法、教育法律、教育行政法规、教育规章及国际教育条约、协议等。 教育法律体系：指一国现行教育法律规范按照一定的原则组成，在纵向结构上层级和效力各不相同，在横向结构上相互配合协调一致的法律有机整体。 教育法律体系的结构：纵向结构的六个层次教育法律形式：第1层宪法中关于教育的条款，第2层教育基本法律，第
3层教育单行法律，第4层教育行政法规，第5层 地方性教育法规，第6层 教育规章、部门教育规章和政府教育规章。横向结构：1.教育基本法2.基础教育法3.高等教育法4.职业教育法5.社会教育法6.民办教育法7.教师法8.教育投入法9.学位法。
教育立法：即教育法的制定，是指一定国家机关依照其法定职权和程序创制（含修订、废止）规范性教育法律文件的专门活动。也就是通常所说的教育法的立、改、废活动。 教育立法体制：是指一个国家的中央和地方教育立法权限以及同级国家机关教育立法权限之间划分的制度。在中央，全国人民代表大会及其常务委员会行使国家立法权，制定法律。
教育守法：是指一切国家机关、社会团体、企业事业组织、公职人员和全体公民自觉地按照教育法律规范的要求进行作为或不作为的活动。
教育违法：指国家机关及其公职人员、政党武装力量社会团体、企事业组织、公民违反教育法的规定，实施了某种危害社会的、有过错的行为。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师的法律地位：主要是指教师在履行教育教学职责过程中，依法应享有的权利、履行的义务和承担的责任。 教师的权利和义务：教师的权利是指教验。教育教学权2.人事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。科学研究权3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。管理学生权。4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。获取报酬待遇权5.对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出的建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。民主管理权6.参加进修或者其他方式的培训。进修培训权。
教师的义务是指教师依照法律规定人2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 教师资格条件：1.必须是公民2.必须具有良好的思想道德品质3.必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格4.必须具有教育教学能力。
教师考核内容和原则：1.教师考核内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩2.教师考核原则：客观性原则、公正性原则、准确性原则。
有关教师的法律责任：1.侮辱、殴打教师的法律责任2.打击报复教师的法律责任3.拖欠教师工资的法律责任4.教师违反《教师法》的法律责任。
学校的权利和义务：1.权利：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生或其他受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；对受教育者颁发相应的学业证书，聘任教师及其他员工，实施奖励或处分；管理、使用本单位的设施和经费；拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；法律、法规规定的其他权利。2.义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目；依法接受监督。
聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学需要设置工作岗位，聘请有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。 聘任制的特点：1.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为2.
以平等志愿、“双向选择”为依据3.聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。
学生的权利和义务：1.权利：参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金。在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应学业证书、学位证书。对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼。法律、法规规定的其他权利2.义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校的管理制度。
教育法律救济制度：指教育法律关系主体的合法权益受到侵害并造成损害时，通过法定程序裁决纠纷，纠正、制止矫正侵权行为，使受害者的权利得以恢复利益得到补救的法律制度。 教育法律救济制度特点：1.纠纷存在是教育法律救济的基础2.损害的发生是教育法律救济的前提3.补救受害者的合法权益是教育法救济的根本目的 教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。 教师申诉制度的特点：法定性、专门性、行政性。
教师申诉的范围：1.教师认为学校或其他教育机构侵犯其合法权益的2.教师对学校或其他教育机构做出的处理不服的3.教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据《教师法》规定享有的权利的。
教师申诉的管辖：指教师提出申诉时，应当向其所在学校或者其他教育机构隶属的教育行政部门提出。包括：隶属管辖、地域管辖、选择管辖、移送管辖、指定管辖。 教育行政复议：指教育管理相对人认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向做出该行为的上一级教育行政机关或原处理机关提出申诉，受理行政机关对该具体行政行为进行复查并做出裁决的活动和制度。 教育行政复议的范围：对教育行政处罚不服的；对教育行政强制措施不服的；对侵犯其合法经营自主权的；对不作为违法的；对违法设定义务不服的；对行政机关做出的决定不服的；认为行政机关的其他具体行政行为侵犯其合法权益的。
教育行政复议的管辖：指不同层级的教育行政机关之间，受理行政复议案件的分工和权限。
教育行政复议的程序：申请、受理、审理、决定、执行。 教育行政的诉讼：指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，请求给予法律补救，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。
教育行政诉讼的受案范围：对行政处罚不服的；对行政强制不服的；认为行政机关违法设定义务的；认为行政机关侵犯其法律规定的经营自主权的；认为符合法定条件向行政机关申请颁发许可证和执照，行政机关拒绝颁发或不予答复的；认为行政机关不履行保护人身权、财产权法定职责的；认为行政机关没有依法发给抚恤金的；认为行政机关侵犯其他人身权、财产权的；法律、法规规定的可以提起行政诉讼的其他行政案件。
教育行政诉讼的程序：起诉、受理、审理、判决、执行。 教育行政赔偿：指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中，侵犯了公民、法人或其他组织的合法权益并造成损害，依照法律规定，由国家给予赔偿的法律救济制度。
教育行政赔偿的构成要件：损害的事实存在；职务行为主体确定；职务行为违法；存在必然因果关系。
心理学的科学，心理活动又称心理现象，简称心理。
需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系。 （意志）对人的行为具有（发动）和（制止）作用。 气质与性格有时统称为（人格）。 心理学有时也可以叫做（行为科学）。 人在清醒的时候，也有无意识的心理现象。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
中国最早的自编教育心理学教材是教育心理学家（廖世承）于（1924年）出版的（。
高等教育心理学是研究（高等教育情境）中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育心理是（学校教育心理学）的分支学科。
高等教育心理学的主要作用：1.有助于提高师资水平2.有利于提高教育教学质量3.有助于进行教育教学改革。 高等教育心理学研究的原则：1.客观性原则2.发展性原则3.理论联系实际原则4.教育性原则
高等教育心理学研究的具体方法：1.观察法2.实验法3.调查法4.个案法 教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：[1]（随机化原则） [2]（局部控制的原口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。
教师扮演角色：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者2.父母长者、朋友和管理员3.榜样和模范公民4.学生灵魂塑造者5.教育科学研究者。 教师的教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
教师的威信指教师具在那种使学生感到尊严而信服的精神感召力，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师的“威信”与“威严”不同，威信使人亲而敬之，威严则使人敬而远之
师爱不同于母爱，比母爱更伟大而无私，比友爱更纯洁、公正和高尚。 师爱的特征：1.职业对象性2原则性3广博性。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。是动物和人类所共有的心理现象。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。 次广义的学习指人类的学习。 人和动物学习的本质区别：1.人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；2.人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 狭义的学习专指学生的学习。
学生学习的内容大致分为三方面：1.知识的掌握和技能的形成；2.智能的开发和非智力因素的发展；3.行为规范的学习和道德品质的培养。 我国心理学家的学习分类：1.知识的学习；2.技能的学习；3.行为规范的学习； 高等教育所发展的能力除一般智力和学习能力外，更强调创造能力的培养；它所培养的品德除一般的政治思想品德和道德品质外，更强调良好自我概念的建立和良好人际关系的养成。 大学生学习基本特点：（一）学习内容上1.专业化程度较高，职业定向性较强2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3.学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上1.自学方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校外学习相结合。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（接受）学习和（发现）学习，根据学习材料与学习者原有的知识结构关系把学习分为（机械）学习与（意义）学习，并认为学生学习主要是有意义的（接受学习）。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内存心理过程或内部动力。
动机三种功能：激活功能、指向功能和强化功能。
学校情境中的学习驱力由三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。
（学习需要）和（学习期待）是学习动机的两个基本成分。
学习动机的种类有：1.高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机
大学生学习动机的特点:1.学习动机的多元性2.学习动机的间接性3.学习动机的社会性4.学习动机的职业化 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 如何激发学习动机：学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性。1.创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内存联系，二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的激发水平最有利于学习效果的提高。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。在提供定量的信息反馈基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用，适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛有积极作用，也有消极作用。5.正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的，归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功，使差生不至于过分自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。不仅存在于知识、技能的学习之中，也存在于态度与品德的学习中。学习迁移贯穿于整个教学系统
学习迁移的分类：1.正迁移与负迁移2.纵向迁移与横向迁移3.顺向迁移下逆向迁移4.特殊迁移与普遍迁移。 学习迁移的影响因素：1.学习对象的共同因素知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。2.已有经验的概括水平凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。3.认知技能与策略4.定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。
在实际教学中如何促进学习迁移：1.合理确定教学目标2.科学精选教学材料3.合理编排教学内容基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4.有效设计教学程序5.教授学生学会学习
感知是感觉与知觉的总称。 大学生观察发展的特点：1.一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。2.观察具有明确的目的性3.观察具有敏感性和系统性4.观察具有相对的深刻性和稳定性 思维是以已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 辩证逻辑思维是大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。 大学生思维发展的基本特点：1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。2.在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
在实际教学过程中，有多种不同的教材直观与知识感知方式，就直观对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
在实际教学过程中如何有效组织教材直观以提高知识感知效果？（一）灵活运用各种直观形式1.实物直观和模像直观的选用2.词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合（二）运用感知规律，突出直观对象的特点运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律（三）培养学生观察能力1.了解观察重要意义，调动学生的积极性和主动2.了解观察能力的特征，即客观性、全面性、准确性、敏捷性、创造性。让学生充分参与直观过程 思维过程：人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。 在实际教学中如何有效组织教材概括以提高知识理解成效1.配合运用正例和反例2.提供丰富的变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括。 记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式。识记和保持是再认或回忆的前提，再认或回忆是识记和保持的结果。
记忆的种类：根据内容可分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆；根据时间长短可分为瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆（5s-2m）和长时记忆(>1m)。
短时记忆的容量相当有限，大约为7±2个组块。
影响知识识记与编码的主要因素为哪些：1.材料的数量与性质识记有意义联系的材料比识记无意义联系材料效果要好。2.识记的目的性与主动性识记分为无意识记和有意识记。3.对材料意义的理解度根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，把识记分为意义识记和机械识记。机械识记也是必要的。4.组块化编码5.尽可能使多种分析器协同活动6.觉醒状态7.识记的信心 知识保持与存贮的组织形式:空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织。
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。
遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。 记忆遗忘的学说——干扰说1.干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抵抑制指前面学习的材料和回忆对后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。2.在其它条件相等的情况下，一个学习材料两端的项目学习快、记忆得牢一些，而中间部分的项目学得慢、记忆差一些。 如何合理复习，防止遗忘？1.复习时机要得当。及时复习和间隔复习及循环复习相结合。2.复习的方法要合理。分散复习与集中复习相结合，一般分散复习优于集中复习。背诵材料要反复阅读结合尝试背诵。整体复习、部分复习和综合复习相结合，一般综合复习效果最好。3.复习次数要适宜。一般说来。复习次数越多，识记和保持的效果越好，反之则遗忘发生越快。学习的熟练程度达到一个新的水平达到150%时，记忆效果最好，超过150%效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。 定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德的心理结构有道德认识、道德情感、道德行为三部分组成。 社会助长也称为社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 社会惰化也称为社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
人际交往的基本原则:1.交互性原则2.社会交换原则3.自我价值保护原则4.情境控制原则
人际关系的建立与维护:1.良好人际关系的建立建立良好的第一印象；主动交往；移情。2.良好人际关系的维护避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨他人；勇于承认自己的错误；学会批评。 健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
大学生心理健康的标准：1.能够从心理上正确认识自己、接纳自己2.能较好地适应现实环境3.具有和谐的人际关系4.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪5.合理的行为6.具有完整统一的人格品质
心理卫生是以增进人们的心理健康为目的的。心理健康教育和心理卫生教育实质上是一个概念。
影响大学生心理健康问题的因素:1.自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾。2.情绪控制能力较低。3.缺乏人际沟通能力。4.缺乏学习动机和兴趣。
5.社会适应能力差。6.家庭问题的影响。7.缺少心理卫生知识。
大学生进行心理健康教育普遍认可的目标：1.认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象2.促进自信，培养独立自主的能力3.学习与他人发展良好的人际关系4.学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度5.在学习上奠定稳固的基础6.为将来的工作作充分的准备。 大学新生的心理适应问题：1.自豪和自卑的内心冲突2.渴望交往和自我封闭的矛盾3.独立和依赖矛盾4.理想和现实矛盾5.富于思考与认识偏激矛盾 大学生学习适应的指导：1.培养良好的班风、学风2.引导大学生树立正确的学习目标3.掌握有效的学习方法4.注意用脑卫生5.注意考试的心理卫生
大学生人际交往能力的培养:1.培养大学生的交往意识和技能2.克服交往中的认知障碍3.寻求一些具体方法来解决人际关系问题.
术创造性③职业劳动作用的特殊性④教师职业劳动的实质是爱心奉献。 教师职业劳动社会价值的体现：①教师的职业劳动是继承发展人类科学文化的桥梁②教师的职业劳动可为社会造就人才③教师的职业劳动实现了科学的再生产④教师的职业劳动促进人类自我完善。
时代对教师职业道德提出的要求：①社会进步需要教师具有高尚的职业道德②教育改革需要教师具有高尚的职业道德③素质教育需要教师有高尚的职业道德④生产力发展需要教师有高尚的职业道德⑤新技术革命需要教师具有高尚的职业道德⑥精神文明建设需要教师具有高尚的职业道德⑦社会转型需要教师具有高尚的职业道德⑧社会民众需要教师具有高尚的职业道德。 教师职业道德的内涵：教师职业道德简称师德，指教师在其职业生活中，调节和处理与他人与社会与集体关系时应遵守的基本行为规范或行为准则，以及在此基础上所表现出来的观念意识或行为品质。
教师职业道德的特点：①教师职业道德适用的针对性②要求的双重性③内容的全面性④功能的多样性⑤行为的典范性⑥影响的广泛性和深远性。 教师职业道德的功能和作用：①对教师工作的促进功能（动力功能、调节功能、评价功能）②对教育对象教育功能③对社会文明的示范功能④对教师修养的引导功能
教师职业道德的基本原则是忠诚于人民的教育事业（①育事业②社会主义道德的基本要求决定了教师必须忠诚于人民的教育事业③教育在社会主义建设中的地位和作用决定了教师必须忠诚于人民的教育事业）教师职业道德基本原则的构成要素：①教书育人②为人师表③献身教育（要有强烈的事业心、要有高度的责任感、要有公而忘私的高尚品格）教师职业道德基本原则的地位和作用：①是不同社会教师职业道德相区别的根本标志②是教师职业道德的灵魂和核心③是贯穿教师职业道德的一根红线。 教师职业道德的几个范畴：①教师的义务（是教师在一定的内心信念和道德责任感的支配下，在教育教学实践中，自觉履行的对学生、他人和社会应尽的职责和任务）②教师的良心（是教师在教育教学实践中，在履行对他人对社会的义务过程中所形成的道德责任感和自我评价能力）③教师的公正（是教师在教育教学过程中正直无私地处理人与人之间的关系，公平合理地解决各种矛盾）④教师的幸福（教师在教育教学实践中因感受到或意识到自己教育理想和目标的实现而得到的精神上的满足） 依法执教的基本道德要求：①教师要认真学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，坚定正确的政治方向②教师要坚决拥护和贯彻党在社会主义初级阶段的基本路线和纲领③教师要认真贯彻党和国家的方针政策④教师要知法、懂法、守法，自觉增强法律意识。 教师为什么要做到廉洁从教：①廉洁从教师由教师职业的特点和我国教育事业的性质决定的②廉洁从教是教师奉献精神的具体体现③廉洁从教在社会主义市场经济条件下有着特殊重要的意义。廉洁从教的道德要求（培养高尚的道德情操、发扬奉献精神、不利用职业之便牟取私利、自觉抵制社会不良风气影响）
团结协作确立的依据：①社会主义的集体主义原则在教师职业道德上的具体体现②是社会主义精神文明建设的需要③教师自我完善的客观条件④是学生成长的需要。团结协作的基本道德要求（关心集体服从领导、谦虚谨慎尊重同志、相互学习互相帮助、积极维护学校荣誉共创文明校风） 教师如何尊重家长：①主动加强与家长的联系②尊重家长不挫伤家长的感情③加强沟通密切配合④保持与家长在教育要求和教育方法上的一致⑤要教育学生尊重自己的家长⑥教师要防止与家长交往的庸俗化
爱岗敬业的基本要求：①热爱教育、热爱学校②尽职尽责、教书育人、注意培养学生具有良好的思想品德③认真备课上课、认真批改作业、不敷衍塞责④不传播有害学生身心健康的思想和言论。 热爱学生的基本道德要求：①关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生，搞好教师与学生的关系②对学生严格要求，耐心教导③保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
严谨治学规范确立的依据：①是教师职业内在的客观要求②是教育事业改革和发展的要求。严谨治学的基本道德要求：①树立优良的学风，不断学习新知识②刻苦钻研业务③积极探索教育教学规律，努力改进教育教学方法。 为人师表规范确立的依据：①是教育性质、教育目的和教育规律对教师整体素质和行为取向的客观要求是教师言教与身教的统一②由我国教育的任务决定的③是社会主义精神文明建设的实际需要。为人师表的要求（要模范遵守社会公德讲文明讲礼貌、严于律己作风正派、以身作则注重身教） 怎样才能做到锐意创新：①转变教育观念，培养创新精神②努力丰富自己的创造力③积极研究和探索前沿科学④博采兼纳相关知识。
教师职业道德评价：①评价的依据（动机与效果的辩证统一）②评价的标准（教师职业道德的基本原则是根本标准、教师职业道德的基本规范是具体标准）③评价的方式（社会舆论、内心信念、传统习惯）④评价的作用及意义（1.教师职业道德评价规定教师职业道德修养的指向2.教师职业道德评价影响教师职业道德行为的选择）。 教师职业道德修养的含义：①指教师根据职业道德规则和要求而进行的反省、检查、自我批评和自我解剖②指教师在职业活动中通过自我休养形成的道德品质和道德境界。意义：（是提高职业道德水平促进个人进步的必由之路、只有加强道德修养才能发挥教师道德的社会作用）
教师职业道德修养的主要内容：①树立远大职业道德理想②掌握正确职业道德知识③陶冶真诚的职业道德情感④磨练坚强的职业道德意志⑤确立坚定的职业道德信念⑥养成良好职业道德行为习惯
教师职业道德修养的方法：
①坚持知行统一②开展批评与自我批评③努力做到“慎独” ④学习先进人物。教师职业道德修养的途径：教师的职业实践。
中世纪大学：的场所，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构。 高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。 高等教育与政治关系：1.政治对高等教育的制约（1）政治决定了高等教育的领导权（2）政治决定了接受高等教育的权利（3）政治制约着高等教育体制（4）政治制约着高等教育的方针、目的。2.高等教育的政治功能（1）对受教育者进行政治教育，使受教育者政治化（2）培养政治、法律等专门人才（3）推进民主政治发展，促进政治民主化。 高等教育与经济的关系：1.经济发展对高等教育的决定作用（1）经济发展是高等教育发展的物质基础（2）经济体制的变革决定了高等教育体制的变革（3）经济发展水平决定着高等教育发展的速度和规模（4）经济结构的变化制约着高等教育的结构（5）经济发展水平制约着高等教育的内容和手段。2.高等教育的经济功能（1）高等教育促进经济增长（2）高等教育促进经济结构的调整和完善（3）高等教育可以提高人们的收入。
高等教育与科学技术的关系：1.科学技术对高等教育的影响（1）科学技术对高等教育内容的影响（2）科学技术对高等教育手段的影响。2.高等教育的科技功能（1）高等教育通过传递和积累科学技术面发挥再生产科学技术的功能（2）高等教育通过创造、发明新的科学技术来发展科学技术的功能。 高等教育与文化的关系：1.文化对高等教育的影响（1）文化影响着高等教育的内容（2）文化系统与文化设施影响着高等教育的实施（3）文化传统影响着高等教育特色的形成2.高等教育的文化功能（1）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能（2）高等教育具有创新和发展文化的功能，文化是社会精神生产的产物，而高等学校是社会上从事精神生产的最重要部门之一。高等教育通过相互交流，高等教育可以发挥
其吸收、融合各种文化的功能。高校通过提供文化素养教育，可以培养学生对现实文化进行批判性思考的能力和创造新文化的能力，以推动文化的更新。 高等学校的社会职能：1.培养专门人才是现代高校的基本职能2.发展科学是现代高校的重要职能3.社会服务是现代高校职能的延伸
教育方针：是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育目的:是指把受教育者培养成一定社会所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。 我国现阶段教育方针：1995年《中华人民共和国教育法》规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业接班人。”1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中阐述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’，德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”
马克思关于人全面发展理论的要点：1.人的全面发展与人的片面发展相对而言的2.人向什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度，取决于社会条件3.人的发展同社会分工有密切关系，受社会分工所制约4.现代大工业生产的高度发展必将对人类提出，全面发展的要求，并提供了全面发展可能性5.在未来的共产主义社会人将全面发展6.教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法。
全面发展教育组成部分及实施途径:1.组成部分：德育、智育、体育、美育2.实施途径：教学工作、科学研究、社会实践。
个人本位高等教育价值观：主要指那些从个人需要、个体发展角度出发设计教育目的的观点，强调使受教育者的本性、才能获得自然发展，教育要为人本身的生活需要服务。个人本位价值观一般关心个人价值，关心人的身心健康发展和生活的完满幸福，健全的人格等，主张实施自由教育、人文教育与普通教育。
社会本位高等教育价值观：主要指那些从社会发展需要出发设计教育目的的观点，即个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。这种价值观的主要观点是强调高等教育价值首先在于促进国家和社会发展，强调人是社会的产物，教育就是要把学生培养成为社会需要的、维护社会稳定和促进社会进步的人，个体社会化、公民品德、政治品质是其所特别关心的。
如何看待社会本位与个人本位两种价值观？1.从不同的社会背景角度来考察不同的价值选择，揭示各自的由来和各种教育价值取向的实质2.两种选择都有其合理性，同时也各有其片面性和局限性3.在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合。
通才教育：相对于专才教育而言，通才教育是一种通识教育，其目的是为培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励自我发展的人才。实行的是博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。通才教育的特征：1.传授知识侧重基础性和经典性2.教育内容的综合性和广泛性3.教育形式的多样性和灵活性。
专才教育：相对于通才教育而言，专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。专才教育的特征：1.专才教育主要是针对具体岗位和行业需要来进行的，培养的人才短期内具有不可替代性2.教育内容与社会生产及生活需要之间有明显而直接的针对性，偏重于应用3.学生在毕业之后能较快适应社会岗位的需要。
通才教育和专才教育的融合:1.当代科学技术加速发展和学科交叉整合趋势2.人的和谐发展与完整人格形成需要通才与专才教育结合3.通才教育和专才教育结合是社会发展对现代人提出的要求。
我国高等教育大众化应遵循的原则:1.在可承受能力范围内适当加快发展速度2.在注重规模扩大的同时提高质量和效益，以培养目标为标准，满足社会需求3.探索建立多元化的筹资体系和多样化的办学形式4.发展和完善终身教育体系。
如何处理平等与效率之间的关系？1.平等与效率间的关系（1）是一对相互对立的范畴。高等教育的资源要适当集中以保证这种高投入的活动能够顺利、高效地进行。对谁受高等教育要有所选择。高等教育应按社会需要分层培养人才，达到学有所用的目的，更好地适应社会的需要，实现效率目标。（2）又是一对统一的范畴。人们所追求的效率以质量为核心，而质量同时又是平等的基本内涵之一。从另一角度来看，平等也是提高效率必不可少的条件。2.我国当前处理平等与效率关系的政策取向（1）要改革办学体制，实现教育资源多元化，允许社会团体、私人办学，采取民办公助、公办民助等多种形式，充分利用各方面教育资源。（2）要实现高等教育适当分层分流，这有利于高校充分发挥自身优势，更好地培养社会需要的各种人才。同时，要进一步改革管理体制，给高校充分的办学自主权，让学校成为面向社会依法独立办学的法人实体。（3）国家应采取具体措施对在竞争中处于不利地位的学生给予帮助，以尽量避免“马太效应”，积极推进高等教育的平等。
高校教师聘任制：是指根据教学和科研任务的需要，高校设立何种方式聘任教师，并规定受聘者应具备哪些条件、承担哪些责任和义务的制度。 高校教师职务设置的原则：1.系统原则2.整体效应原则3.最低岗位数量原则4.动态性原则。
我国高等学校教师聘任制度改革重点和方向1.在保证学校相对稳定前提下，实行固定和流动的教师编制相结合，以增强教师队伍的活力2.充分利用市场调节机制来优化教师的资源配置3.适当下放教师专业技术职务的评审权，建立科学的高校评聘工作的评价和监督制度4.教师的权益得到有效保障是实行教师聘任制度的先决条件，成立高校教师权益的仲裁机构已势在必行，在涉及解聘或缓聘等事务时，要体现学术管理中专家团体权威性特点 高等教育管理体制：指与高等教育管理活动有关的组织制度体系，包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责权限等。 我国高等教育管理体制改革的重点和方向：1.为满足地方和社会发展需要，调动地方办学积极性，转换政府职能，实行高等教育管理权力下放，扩大省级部门对当地高校的统筹权2.建立一个广泛的社会参与的高等教育管理运行机制，推动我国高等教育的合理、健康发展3.扩大高校的办学自主权，增强学校的活力，提高学校主动适应社会的能力。
我国目前高校现行的领导体制突出特点：1.实行党委领导，体现民主集中制2.校长作为高校的最高行政长官，全权负责行政事务3.实行党政分开，各行其职。
我国高校行政管理的改革方向：1.要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力2.校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率3.加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度4.实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。 高等教育结构：指高等教育系统内各组成部分之间联系方式和比例关系 影响高等教育结构的因素：1.经济因素2.文化、传统因素3.科学、技术因素4.教育因素。
高等教育宏观结构调整的主要方向：1.高等教育宏观结构调整必须以社会需要为出发点，以经济供给能力为支撑点，做到与经济社会的发展相协调2.中央和地方合理分工，突出高等教育为地方服务的功能。中央应集中力量办好一批重点大学和重点学科，以及一些示范性的高等职业学校。 高校教师的主要任务：1.培养高级专门人才，即教书育人2.开展科学研究3.为社会服务。
高校教师的劳动特点：1.劳动的复杂性2.劳动的创造性3.劳动的个体性与群体性。
高校教师的结构：1.职务结构：指教师队伍内部助教、讲师、副教授和教授等各级职务的比例状况2.学历结构：指教师队伍所有教师最后学历构成状况3.年龄结构：指教师队伍中年龄的分布状况，包括各级职务教师的平均年龄和各年龄段教师数的情况4.专业结构：指教师队伍中归属不同学科、专业的比例状况。
高校教师结构如何形成合理结构1.完善教师聘任制2.利用政策引导教师在不同地区、不同高校间合理流动3.克服高校教师“近亲繁殖”现象。 高校学生的基本社会特征：1.感受时代精神的敏锐性2.参与社会活动的积极性3.群体成员的互动性4.内部结构层次的复杂性。
高校师生关系的主要特点：1.在社会学意义的高校师生关系中，学生不再是被动的角色，主体性和主动性明显增强2.在心理学、伦理学意义上的高校师生间关系中，学生的独立意识增强，在知识活动中希望进行平等交流，并建立融洽的情感关系。
如何建立良好的高校师生关系？1.加强师生间的理解和沟通2.教师应重新审视自己权威，以学识、品行和才能来影响学生3.要树立正确的学生观，尊重学生的人格，宽容学生的不同观点。 专业的形成:1.专业的出现以一定的社会分工为前提2.专业的出现与自然科学、社会科学不断分化与综合的趋势密切相关3.专业的缘起与高等教育自身的发展有密切联系
专业设置和调整的原则与指导思想:1.遵循经济社会发展需要和人才培养的规律2.适应学科、专业本身发展变化的需要3.从实际出发，随时调整专业结构4.专业范围覆盖面较宽广5.专业设置布局的合理性6.适合学校的办学条件 场经济条件下专业设置与调整的基本要求:1.以社会主义现代化建设和公民个人的需要为基本出发点2.适应现代科学技术发展的水平和趋势，更新、改造原有专业，积极扶植边缘学科和交叉学科的新兴学科3.符合高级人才成长的规律，以利于提高人才培养的质量，为此应保持专业设置和教学内容的相对稳定性。
市场经济条件下专业设置与调整的具体做法：1.拓宽专业面，变专才教育为通才教育，增强学生适应能力和职业转移能力2.改变专业培养方式，如按专业大类培养学生3.在规划学校专业建设时，要避免出现几种倾向：一是一哄而上盲目追求大而全；二是缺乏需求预测，盲目扩大招生数量。 新世纪人才素质的基本要求：1.未来社会要求人才具有较高的人文精神和道德风貌2.未来社会要求人才有优化的知识和能力结构3.未来社会要求人才具有现代意识4.未来社会要求人才具有创新能力和协作精神。
制定专业培养目标和规格的原则：1.专业人才的培养目标要与国家的教育方针、高等教育的总体培养目标一致2.培养目标和规格要与社会需要相一致3.培养要求应与个人的发展相一致4.专业人才培养质量规格的国际性。 教学过程：教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程，它是教师依据一定的教育目的和特定的培养目标，有计划、有目的地引导学生认识客观世界，把学生培养成为合格人才的过程，是学生以所知为基础，知、情、意、行结合，德智体美几方面得到全面发展的过程。 教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。
教学过程的特殊性：1.是教师和学生共同参与活动的过程2.学生的学习过程主要是系统地学习间接知识的过程3.教学过程不仅是知识、技能的传递过程，也是学生的世界观、价值观、道德品质、心理素质的形成与发展的过程。 高等学校教学的基本任务：1.促进学生知识积累和知识结构的优化2.促进学生能力的发展3.培养学生正确的世界观、社会主义道德和良好的个性品质 大学生学习的特点：1.独立性的增强2.学习的自主性增强3.学习的探索性增强。
高等学校的教学原则：1.科学性与思想性相统一原则2.传授知识与培养能力相统一原则3.教师主导作用与学生主动性相结合原则4.面向全体与因材施教相结合的原则5.理论与实践相结合的原则。 课程：狭义的课程是指被列入教学计划的各门学科，及其在教学计划中的地位
和开设顺序的总和。 教材：也称教课书，是教学的主要依据，它阐述教学内容的专用书籍，是教学大纲的具体化。 课程分类：1.侧重点是认识的主体还是客体可分为学科课程和经验课程2.从分科型或综合型可分为并列课程和核心课程3.从层次构成上可分为公共基础课、专业基础课程以及专业课4.从选课形式上可分为必修课、限选课和选修课5.根据课程时数的多少可分为大、中、小、微型课程6.从课程内容可分为理论型和实践型课程7.根据课程有否明确的计划和目的可分为显性课程和隐性课程。
教学计划的组成1专业培养目标和基本规格2课程设置3主要教学活动4时间分配5学年编制（简称校历） 编制教学大纲的原则：1.明确的目的性2.前沿性3.思想性4.启迪性5.教学适应性
课程建设意义1．建立各门课程的规范2．从整体上认识课程建设与其他工作的相互联系3．推动教学管理制度化4.转变教育教学思想，建立合理、适当教学质量标准
课程建设的内容：1.课程教学内容、体系改革2.课程教学设施（包括实验设施）建设3.课程教学方法、手段的研究与装备4.课程教学组织与管理，即教学大纲、进度表等教学文件的制定，讲课、答疑、辅导、实验、课程设计等环节的组织实施。
课程建设的要求：1.教学大纲要富有特色2.教材要适合3.教学资料要完整4.考核手段要科学5.有一套有效的教学方法，以取得良好的教学效果6.拥有能满足教学要求的教学设施。
教学组织形式：简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动的诸要素如何组织和表现出来，即在教学活动中如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所。简而言之，是为了有效地完成教学任务而形成的一种有利于教学活动开展的组织结构。
班级授课制：又称班级教学制，是将学生按照大致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。 教学方法：是在教学中为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。 教学评价：从本质上说是一生中价值判断活动，是对教学活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。
形成性评价：是通过诊断教育方案计划、教学过程进行中所存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以促进实践中正在进行的对教育活动质量的评价。 总结性评价：是在教育活动发生后关于教育效果的判断，一般地说，它与分等鉴定并作出关于对象的决策或资源的分配决策等相联系。
班级组织形式的发展趋势：1.教学活动展开的小规模化2.教学活动展开的时间间隔上的短学程化3.教学活动的场所呈非课堂化和多样化。 备课的基本要求：1.钻研教学大纲和教材，弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点2.教师要注意广泛地阅读和积累有关材料，了解本学科、专业发展的最新动向3.教师要在了解学生的前提下，针对学生已有的知识结构、理解能力，进行备课并反映到教案中去。 毕业论文撰写的步骤和方法：1.选择课题，确定题目2.查阅文献，收集资料3.全面思考，拟定提纲4.撰写初稿，修改定稿5.论文答辩，评审质量。 学分制和学年制的特点：1.学年制是按学年或学期排定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到水平的教学制度。特点：有利于提高教学效率和教学质量；容易管理，有利于保证教学秩序的稳定2.学分制指衡量某一种教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法。是计算学生学习进程或学习分量的一种方法、手段或尺度。特点：允许学生选修课程以求在专业不同主攻方向上得到发展；有利于充分调动教师的积极性，开出选修课，较快反映新的研究成果；跨系、跨专业选修课程有利于学生个性的充分发挥，有利于学科之间的渗透和新兴学科、边缘学科的发展。 实行学分制改革的意义：1.有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才
的需要，增强人才培养的灵活性2.有利于促进高校教学思想的转变3.有利于充分贯彻因材施教的教学原则。4.有利于促进高校教学改革的不断深化。 大学教学方法分类及主要方法：第一类是指教师和学生主要运用语言来传授，学习知识和技能的方法，如讲授法、问答法、讨论法等；第二类是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示、参观法等；第三类是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。
大学教学方法改革的趋势：以启发式替代注入式；由教给学生知识向教会学生学习发展转变；强调教学方法多样性与灵活性及各种教学方法相互配合。 现代教育技术对高校的作用：1.有利于提高教学质量、效率2.有利于扩大教育规模3.能适应学生的个别差异，有利于因材施教。
科研地位与作用：1.教学与科研相结合是高等教育发展的客观要求2.是提高师资水平的基本途径3.科研是培养学生能力、发展智力的重要手段4.科研是发展新学科的基础5.科研是学校直接为社会服务的重要渠道。
科研的特点：1.高校多门类、多层次的学科结构，有利于科学技术领域的相互渗透，宜进行重大、综合性强的研究课题2.科研与教学相结合，学术思想活跃，研究后备力量充足3.高校是开展基础研究的重要基地4.信息资源丰富，信息系统发达，能比较快地掌握和集中各种有关科技发展的新动向和经济建设对科技需求的信息5.重视教育科学的研究是高等学校科研的特色之一。 科研应遵循的原则：1.社会经济效益与学术水平相统一的原则2.正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则3.科研与教学相互促进的原则4.遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则5.支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则6.加速科技成果转化和推广的原则。
1.我国教识的不断增强3.教师法律素质的亟待提高4.教师以德执教的必然要求5.教师依法维权的迫切需要。 教育法：广义是指体现统治阶级在教育方面意志的，由国家制定或认可，并以国家强制力保证其实施的有关教育活动的行为规范的总称。狭义是指国家最高权力机关制定的有关教育的规范性文件，即教育法律。 教育法的特点：1.教育法是一种有关教育活动的行为规范。2.教育法是由国家制定或认可的行为规范3.教育法是统治阶级在教育方面意志的体现。4.教育法是以国家强制力保证实施的行为规范。5.教育法是教育客观规律法定化了的行为规范。
教育法的基本原则：1.坚持教育的社会主义方向性原则。2.体现教育的民主性原则。3.保障教育的公共性原则。4.确保教育的战略地位原则。5.遵循教育发展的客观规律性原则。
教育法的作用：1.教育法的规范作用。（1）指引作用（2）评价作用（3）教育作用（4）预测作用（5）强制作用2.教育法的社会作用。（1）保障教育政策的正确贯彻实施（2）保障教育的正确方向，落实教育优先发展的战略地位（3）促进教育的改革和发展（4）维护其教育法律关系主体的合法权益。 教育法律规则的构成：1.假定2.处理3.法律后果。 教育法律关系：是指教育法律确认和调整的人们在教育活动中形成的权利义务关系。
教育法律关系的构成：由主体、内容（权利和义务）客体所构成。 教育法律形式的含义：也称教育法的渊源，是指教育法律的具体表现形式，即由不同国家机关依照不同方式创制或认可的，具有不同效力的教育法律规范的外在表现形式。 教育法律形式的类别：宪法、教育法律、教育行政法规、教育规章及国际教育条约、协议等。 教育法律体系：指一国现行教育法律规范按照一定的原则组成，在纵向结构上层级和效力各不相同，在横向结构上相互配合协调一致的法律有机整体。 教育法律体系的结构：纵向结构的六个层次教育法律形式：第1层宪法中关于教育的条款，第2层教育基本法律，第
3层教育单行法律，第4层教育行政法规，第5层 地方性教育法规，第6层 教育规章、部门教育规章和政府教育规章。横向结构：1.教育基本法2.基础教育法3.高等教育法4.职业教育法5.社会教育法6.民办教育法7.教师法8.教育投入法9.学位法。
教育立法：即教育法的制定，是指一定国家机关依照其法定职权和程序创制（含修订、废止）规范性教育法律文件的专门活动。也就是通常所说的教育法的立、改、废活动。 教育立法体制：是指一个国家的中央和地方教育立法权限以及同级国家机关教育立法权限之间划分的制度。在中央，全国人民代表大会及其常务委员会行使国家立法权，制定法律。
教育守法：是指一切国家机关、社会团体、企业事业组织、公职人员和全体公民自觉地按照教育法律规范的要求进行作为或不作为的活动。
教育违法：指国家机关及其公职人员、政党武装力量社会团体、企事业组织、公民违反教育法的规定，实施了某种危害社会的、有过错的行为。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。 教师的法律地位：主要是指教师在履行教育教学职责过程中，依法应享有的权利、履行的义务和承担的责任。 教师的权利和义务：教师的权利是指教验。教育教学权2.人事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见。科学研究权3.指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩。管理学生权。4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假。获取报酬待遇权5.对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出的建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理。民主管理权6.参加进修或者其他方式的培训。进修培训权。
教师的义务是指教师依照法律规定人2.贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。 教师资格条件：1.必须是公民2.必须具有良好的思想道德品质3.必须具有规定的学历或者经国家教师资格考试合格4.必须具有教育教学能力。
教师考核内容和原则：1.教师考核内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩2.教师考核原则：客观性原则、公正性原则、准确性原则。
有关教师的法律责任：1.侮辱、殴打教师的法律责任2.打击报复教师的法律责任3.拖欠教师工资的法律责任4.教师违反《教师法》的法律责任。
学校的权利和义务：1.权利：按照章程自主管理；组织实施教育教学活动；招收学生或其他受教育者；对受教育者进行学籍管理，实施奖励或者处分；对受教育者颁发相应的学业证书，聘任教师及其他员工，实施奖励或处分；管理、使用本单位的设施和经费；拒绝任何组织和个人对教育教学活动的非法干涉；法律、法规规定的其他权利。2.义务：遵守法律、法规；贯彻国家的教育方针，执行国家教育教学标准，保证教育教学质量；维护受教育者、教师及其他职工的合法权益；以适当方式为受教育者及其监护人了解受教育者的学业成绩及其他有关情况提供便利；遵守国家有关规定收取费用并公开收费项目；依法接受监督。
聘任制：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学需要设置工作岗位，聘请有教师资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。 聘任制的特点：1.教师聘任是教师与学校或教育行政部门之间的法律行为2.
以平等志愿、“双向选择”为依据3.聘任双方依法签订的聘任合同具有法律效力。
学生的权利和义务：1.权利：参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料。按照国家有关规定获得奖学金、贷学金或助学金。在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定学业后获得相应学业证书、学位证书。对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益的行为，提出申诉或依法提起诉讼。法律、法规规定的其他权利2.义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校的管理制度。
教育法律救济制度：指教育法律关系主体的合法权益受到侵害并造成损害时，通过法定程序裁决纠纷，纠正、制止矫正侵权行为，使受害者的权利得以恢复利益得到补救的法律制度。 教育法律救济制度特点：1.纠纷存在是教育法律救济的基础2.损害的发生是教育法律救济的前提3.补救受害者的合法权益是教育法救济的根本目的 教师申诉制度：是指教师在其合法权益受到侵害时，依法向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。 教师申诉制度的特点：法定性、专门性、行政性。
教师申诉的范围：1.教师认为学校或其他教育机构侵犯其合法权益的2.教师对学校或其他教育机构做出的处理不服的3.教师认为当地人民政府有关行政部门侵犯其根据《教师法》规定享有的权利的。
教师申诉的管辖：指教师提出申诉时，应当向其所在学校或者其他教育机构隶属的教育行政部门提出。包括：隶属管辖、地域管辖、选择管辖、移送管辖、指定管辖。 教育行政复议：指教育管理相对人认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向做出该行为的上一级教育行政机关或原处理机关提出申诉，受理行政机关对该具体行政行为进行复查并做出裁决的活动和制度。 教育行政复议的范围：对教育行政处罚不服的；对教育行政强制措施不服的；对侵犯其合法经营自主权的；对不作为违法的；对违法设定义务不服的；对行政机关做出的决定不服的；认为行政机关的其他具体行政行为侵犯其合法权益的。
教育行政复议的管辖：指不同层级的教育行政机关之间，受理行政复议案件的分工和权限。
教育行政复议的程序：申请、受理、审理、决定、执行。 教育行政的诉讼：指教育行政管理相对人认为教育行政机关的具体行政行为侵犯其合法权益，依法向人民法院起诉，请求给予法律补救，并由人民法院对行政行为进行审查和裁判的诉讼救济活动。
教育行政诉讼的受案范围：对行政处罚不服的；对行政强制不服的；认为行政机关违法设定义务的；认为行政机关侵犯其法律规定的经营自主权的；认为符合法定条件向行政机关申请颁发许可证和执照，行政机关拒绝颁发或不予答复的；认为行政机关不履行保护人身权、财产权法定职责的；认为行政机关没有依法发给抚恤金的；认为行政机关侵犯其他人身权、财产权的；法律、法规规定的可以提起行政诉讼的其他行政案件。
教育行政诉讼的程序：起诉、受理、审理、判决、执行。 教育行政赔偿：指教育行政机关及其工作人员在执行职务过程中，侵犯了公民、法人或其他组织的合法权益并造成损害，依照法律规定，由国家给予赔偿的法律救济制度。
教育行政赔偿的构成要件：损害的事实存在；职务行为主体确定；职务行为违法；存在必然因果关系。
心理学的科学，心理活动又称心理现象，简称心理。
需要是个体进行活动的基本动力，是个体积极性的源泉。
感觉反映事物的个别属性和特性，而知觉反映事物的整体及其联系与关系。 （意志）对人的行为具有（发动）和（制止）作用。 气质与性格有时统称为（人格）。 心理学有时也可以叫做（行为科学）。 人在清醒的时候，也有无意识的心理现象。
教育心理学是心理学与教育相结合的产物。
中国最早的自编教育心理学教材是教育心理学家（廖世承）于（1924年）出版的（。
高等教育心理学是研究（高等教育情境）中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。
高等教育心理是（学校教育心理学）的分支学科。
高等教育心理学的主要作用：1.有助于提高师资水平2.有利于提高教育教学质量3.有助于进行教育教学改革。 高等教育心理学研究的原则：1.客观性原则2.发展性原则3.理论联系实际原则4.教育性原则
高等教育心理学研究的具体方法：1.观察法2.实验法3.调查法4.个案法 教育实验法运用的核心是实验设计，实验设计中应该遵守两项基本原则：[1]（随机化原则） [2]（局部控制的原口头调查（谈话法）和书面调查（问卷法）两种形式。
教师扮演角色：1.知识传播者、学习发动者、组织者和评定者2.父母长者、朋友和管理员3.榜样和模范公民4.学生灵魂塑造者5.教育科学研究者。 教师的教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。
教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。
教师的威信指教师具在那种使学生感到尊严而信服的精神感召力，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是师生间的一种积极肯定的人际关系的表现。教师的“威信”与“威严”不同，威信使人亲而敬之，威严则使人敬而远之
师爱不同于母爱，比母爱更伟大而无私，比友爱更纯洁、公正和高尚。 师爱的特征：1.职业对象性2原则性3广博性。
广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。是动物和人类所共有的心理现象。任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅有外显行为的变化，也有潜在的个体内部经验的改组和重建，而且这些变化是相对持久的。 次广义的学习指人类的学习。 人和动物学习的本质区别：1.人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识；2.人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的；3.人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。 狭义的学习专指学生的学习。
学生学习的内容大致分为三方面：1.知识的掌握和技能的形成；2.智能的开发和非智力因素的发展；3.行为规范的学习和道德品质的培养。 我国心理学家的学习分类：1.知识的学习；2.技能的学习；3.行为规范的学习； 高等教育所发展的能力除一般智力和学习能力外，更强调创造能力的培养；它所培养的品德除一般的政治思想品德和道德品质外，更强调良好自我概念的建立和良好人际关系的养成。 大学生学习基本特点：（一）学习内容上1.专业化程度较高，职业定向性较强2.要求掌握丰富的实践知识，培养较强的动手能力3.学科内容的高层次性和争议性（二）学习方法上1.自学方式日益占有重要地位2.学习的独立性、批判性和自觉性不断增强3.课堂学习与课外和校外学习相结合。
美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为（接受）学习和（发现）学习，根据学习材料与学习者原有的知识结构关系把学习分为（机械）学习与（意义）学习，并认为学生学习主要是有意义的（接受学习）。接受学习是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
动机指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内存心理过程或内部动力。
动机三种功能：激活功能、指向功能和强化功能。
学校情境中的学习驱力由三个方面组成：认知内驱力、自我提高内驱力和交往内驱力。
（学习需要）和（学习期待）是学习动机的两个基本成分。
学习动机的种类有：1.高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机2.近景的直接性动机和远景的间接性动机3.内部学习动机和外部学习动机
大学生学习动机的特点:1.学习动机的多元性2.学习动机的间接性3.学习动机的社会性4.学习动机的职业化 学习动机与学习效果的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中介。学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的唯一条件。 如何激发学习动机：学习动机的激发是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习积极性。1.创设问题情境，实施启发式教学。创设问题情境，一是要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内存联系，二是要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。2.根据作业难度，恰当控制动机水平。中等程度的激发水平最有利于学习效果的提高。3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。在提供定量的信息反馈基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就是奖励与惩罚的作用。对学习结果进行评价，能激发学生的学习动机，对学习有促进作用，适当的表扬的效果优于批评，在教学中要给予学生表扬而非批评。4.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。学习竞赛有积极作用，也有消极作用。5.正确指导结果归因，促使学生继续努力。学生对学习结果的归因，不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对学习行为会产生影响。一般而言，无论对优生还是差生，归因于主观努力的方面均是有利的，归因于努力，可使优等生不至于过分自傲，能继续努力，以便今后能继续成功，使差生不至于过分自卑，能进一步努力学习，以争取今后的成功。
学习迁移（简称迁移）是指一种学习中习得的经验对其他学习的影响。不仅存在于知识、技能的学习之中，也存在于态度与品德的学习中。学习迁移贯穿于整个教学系统
学习迁移的分类：1.正迁移与负迁移2.纵向迁移与横向迁移3.顺向迁移下逆向迁移4.特殊迁移与普遍迁移。 学习迁移的影响因素：1.学习对象的共同因素知觉的相似性决定迁移量的多少，两种情境的结构相似性则决定迁移的正或负。2.已有经验的概括水平凡是所掌握的经验概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也就越好。3.认知技能与策略4.定势的作用定势也叫心向，指的是先于一定活动而指向这种活动的心理准备状态，它对于学习迁移既有可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。
在实际教学中如何促进学习迁移：1.合理确定教学目标2.科学精选教学材料3.合理编排教学内容基本标准就是要使教材结构化、一体化、网络化。4.有效设计教学程序5.教授学生学会学习
感知是感觉与知觉的总称。 大学生观察发展的特点：1.一般知觉能力达到成熟水平，知觉的理解性在学习过程中起着重要作用。2.观察具有明确的目的性3.观察具有敏感性和系统性4.观察具有相对的深刻性和稳定性 思维是以已有的知识为中介，对客观事物概括的、间接的反映。它集中反映着大脑的聪慧程度，是智力的核心因素。思维品质主要指思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性等方面。 辩证逻辑思维是大学生的典型思维，亦称论理型的抽象逻辑思维。 大学生思维发展的基本特点：1.处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段。2.在常规思维继续发展的同时，创造思维也在显著发展。3.在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。
在实际教学过程中，有多种不同的教材直观与知识感知方式，就直观对象而言，可以把直观分为实物直观、模像直观和言语直观三种。
在实际教学过程中如何有效组织教材直观以提高知识感知效果？（一）灵活运用各种直观形式1.实物直观和模像直观的选用2.词（言语直观）与形象（实物和模像直观）的配合（二）运用感知规律，突出直观对象的特点运用强度律、差异律、活动律、组合律等感知规律（三）培养学生观察能力1.了解观察重要意义，调动学生的积极性和主动2.了解观察能力的特征，即客观性、全面性、准确性、敏捷性、创造性。让学生充分参与直观过程 思维过程：人们运用存贮在长时记忆中的知识经验，对外界输入的信息进行分析、综合、比较、抽象和概括的过程。 在实际教学中如何有效组织教材概括以提高知识理解成效1.配合运用正例和反例2.提供丰富的变式3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉概括。 记忆是通过识记、保持、再现（再认或回忆）等方式。识记和保持是再认或回忆的前提，再认或回忆是识记和保持的结果。
记忆的种类：根据内容可分为：形象记忆、情景记忆、语义记忆、情绪记忆和运动记忆；根据时间长短可分为瞬时记忆（0.25-2秒）、短时记忆（5s-2m）和长时记忆(>1m)。
短时记忆的容量相当有限，大约为7±2个组块。
影响知识识记与编码的主要因素为哪些：1.材料的数量与性质识记有意义联系的材料比识记无意义联系材料效果要好。2.识记的目的性与主动性识记分为无意识记和有意识记。3.对材料意义的理解度根据识记材料有无意义或学习者是否理解了其意义，把识记分为意义识记和机械识记。机械识记也是必要的。4.组块化编码5.尽可能使多种分析器协同活动6.觉醒状态7.识记的信心 知识保持与存贮的组织形式:空间组织、系列组织、联想组织、网络组织、更替组织。
对于遗忘发展的进程，德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。
遗忘的规律是先快后慢，呈负加速型。 记忆遗忘的学说——干扰说1.干扰主要有两种情况：前摄抑制和倒摄抑制。前摄抵抑制指前面学习的材料和回忆对后面学习材料的干扰；倒摄抑制指后面学习的材料对保持或回忆前面学习材料的干扰。2.在其它条件相等的情况下，一个学习材料两端的项目学习快、记忆得牢一些，而中间部分的项目学得慢、记忆差一些。 如何合理复习，防止遗忘？1.复习时机要得当。及时复习和间隔复习及循环复习相结合。2.复习的方法要合理。分散复习与集中复习相结合，一般分散复习优于集中复习。背诵材料要反复阅读结合尝试背诵。整体复习、部分复习和综合复习相结合，一般综合复习效果最好。3.复习次数要适宜。一般说来。复习次数越多，识记和保持的效果越好，反之则遗忘发生越快。学习的熟练程度达到一个新的水平达到150%时，记忆效果最好，超过150%效果并不递增，很可能引起厌倦、疲劳等而成为无效劳动。 定势是在先前的活动中形成的、影响当前问题解决的一种心理准备状态。 态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部状态
品德是道德品质的简称，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德的心理结构有道德认识、道德情感、道德行为三部分组成。 社会助长也称为社会助长作用，指个人对别人的意识，包括别人在场或与别人一起活动所带来的行为效率的提高。 社会惰化也称为社会惰化作用或社会逍遥，指群体一起完成一件事情时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
人际交往的基本原则:1.交互性原则2.社会交换原则3.自我价值保护原则4.情境控制原则
人际关系的建立与维护:1.良好人际关系的建立建立良好的第一印象；主动交往；移情。2.良好人际关系的维护避免争论；不要直接批评、责怪和抱怨他人；勇于承认自己的错误；学会批评。 健康包括生理健康和心理健康两方面的内容。
大学生心理健康的标准：1.能够从心理上正确认识自己、接纳自己2.能较好地适应现实环境3.具有和谐的人际关系4.具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪5.合理的行为6.具有完整统一的人格品质
心理卫生是以增进人们的心理健康为目的的。心理健康教育和心理卫生教育实质上是一个概念。
影响大学生心理健康问题的因素:1.自我意识明显分化，理想我和现实我出现矛盾。2.情绪控制能力较低。3.缺乏人际沟通能力。4.缺乏学习动机和兴趣。
5.社会适应能力差。6.家庭问题的影响。7.缺少心理卫生知识。
大学生进行心理健康教育普遍认可的目标：1.认识自己、接纳自己和欣赏自己，建立健康的自我形象2.促进自信，培养独立自主的能力3.学习与他人发展良好的人际关系4.学习与异性相处，对恋爱、婚姻、家庭有正确的观念和态度5.在学习上奠定稳固的基础6.为将来的工作作充分的准备。 大学新生的心理适应问题：1.自豪和自卑的内心冲突2.渴望交往和自我封闭的矛盾3.独立和依赖矛盾4.理想和现实矛盾5.富于思考与认识偏激矛盾 大学生学习适应的指导：1.培养良好的班风、学风2.引导大学生树立正确的学习目标3.掌握有效的学习方法4.注意用脑卫生5.注意考试的心理卫生
大学生人际交往能力的培养:1.培养大学生的交往意识和技能2.克服交往中的认知障碍3.寻求一些具体方法来解决人际关系问题.