《抛硬币》课堂教学实录及评析
教学内容：北师大版二年级数学上册第92―93页。
三维目标：
知识目标：在游戏中体会事件的可能性及其大小，并进一步体会到有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
能力目标：初步能用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
情感目标：激发学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。
重点：体验事件发生的可能性及其大小。
难点：体会事件发生的可能性的大小。
教具准备：课件、球、盒子、硬币
教学过程：
一、创设情境，激趣促学。
活动一：抛硬币
师：同学们老师给大家带来一个小故事，想听吗？请看屏幕：小动物们举行一场足球比赛，小猴和小兔都是球迷，可是只有一张门票，让谁去呢？最后它们决定用抛硬币的方法来做决定。（出示课题：抛硬币）
师：你们认为谁会去呢？
生1：小兔。
生2：小猴。
师：到底是谁去呀，正好老师这里有一个1元硬币，我们可以来抛一抛，印有1元字样的这一面是正面，有花的这一面是反面。正面就由小猴去，反面就由小兔去。哪个同学上来抛一抛。（指名生抛硬币）
师：告诉大家，哪面朝上？
生：正面。
师：正面朝上，这下小猴可高兴了，因为它可以去观看足球比赛。（猜对的学生很高兴）
师：如果再抛一次，一定是小猴去吗？
生1：是，一定是小猴去。
生2：不是，也有可能是小兔去。
师：你确定吗？你也上来抛一抛。（再指名生抛硬币）
生：反面朝上。（猜对的学生欢呼）
师：反面朝上，小兔高兴得又蹦又跳。同学们，在刚才的抛硬币游戏中，你们发现了什么？
生1：硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。
生2：小兔和小猴都有可能去观看足球比赛。
师：同学们可真了不起呀！同学们，刚才大家都玩得很开心，接下来我们再来玩个摸球游戏，好吗？
二、展开活动、自主探究。
活动二：摸球游戏。
1、小组摸球。
师：同学们，你们小组的桌子上都有一个盒子，盒子里装着乒乓球，请听好游戏规则：（师边示范边讲）4人小组的每个同学按顺序轮流摸球，在摸出之前先请小伙伴们猜一猜是什么颜色的球。猜完后，把摸出的球展示给组员看，小组长要在记录单上做好记录。做完记录后把球放回盒子里摇一摇，下一个同学再摸。听明白了吗？开始行动吧！
（球分4组：①3个黄，3个白 ②4个黄，2个白③6个白 ④ 6个黄） （学生摸球、记录，教师巡视，发现小组填好记录单的，让他们离开坐位，看其他组的摸球情况。）
2、小组汇报、交流。
师：好，时间到，下面哪一组的小组长先来汇报结果。（学生汇报，教师填记
生：我们组摸了8次，每次摸到的都是白球。（板书：白8）
师：你们呢，你们摸到什么球？
生：我们组摸了8次，摸到的也都是白球。
师：怎么这些小组摸到的都是白球，同学们，你们有什么想法？
生：盒子里装的都是白球。（学生异口同声回答）
师：真是这样吗？请这两个小组的同学，把球倒在塑料袋里，举起来给大家看看。（学生倒球验证）
师：你们可真厉害，盒子里装的确实都是白球，如果再摸一次，会摸到什么球？
生：白球。
师：一定吗？为什么？
生：一定。盒子里装的都是白球，所以一定摸到白球。（板书：一定是白球） 师：可能摸到黑球吗？为什么？
生：不可能，因为盒子没有黑球。（板书：不可能）
师：其他小组呢？
生：我们组摸了8次，每次摸到的都是黄球。（板书：黄8）
师：奇怪了，这个小组怎么摸到的都是黄球？
生：盒子装的都是黄球。
师：真是这样吗？还有哪些小组摸到的也都是黄球？请你们这些同学也把球倒出来，让大家看看。（学生倒球验证）
师：真聪明呀，你们。盒子里装的都是黄球，摸到的是什么球？
生：一定是黄球。（板书：一定是黄球）
师：可能摸到白球吗？
生：不可能。
师：同学们说得真棒，好，轮到谁来汇报了。
生1：我们组摸了8次，摸到4次白球，4次黄球（板书：白4、黄4） 生2：我们组摸了8次，摸到7次白球，1次黄球（板书：白7、黄1） 师：请你们猜一猜这两个小组的盒子里面装的是什么球？
生1：白球和黄球。
生2：既有白球，又有黄球。
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师：请摸到白球和黄球的小组把球倒出来让大家验证一下。（学生倒球验证） 师：猜对的同学可真棒。同学们，如果盒子里装的是白球的黄球，那可能摸到什么球？
生1：白球和黄球都有可能摸到。
生2：可能是白球，也可能是黄球。（板书：可能是黄球，可能是白球） 师：这组怎么摸到白球7次，而摸到黄球只有1次呢？你们有什么想说的吗？
生：盒子里装的白球多，黄球少。
„„
师：大家觉得呢？下面请这个小组的同学赶紧数一数袋子里白球有几个？黄球有几个？
生：白球5个，黄球1个。
师：哦，真是这样的。根据这组的摸球结果，你们发现了什么秘密？
生1：白球放得比较多，摸到的可能性就大。（板书：大）
生2：黄球放得比较少，摸到的可能性就小。（板书：小）
3、活动小结。
通过刚才的摸球游戏，你们知道了什么？
生1：如果盒子里装有白球和黄球，摸到的可能是白球，也可能是黄球。 生2：如果白球放得比较多，摸到白球的可能性就大，摸到黄球的可能性就小。
生3：如果盒子里装的都是白球，摸到的一定是白球。
生4：如果盒子里装的都是黄球，摸到的一定是黄球。
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三、生活体验、拓展延伸。
1、连一连：
师：同学们今天的表现都很棒，连智慧老爷也为你们竖起了大拇指。现在，智慧老爷爷想考考你们，大家有信心吗？请看大屏幕（课件出示课本连一连）：
生：10个黄球，摸出来的一定是黄球。
师：那会摸到黑球吗？
生：不可能摸到黑球。
生：10个白球，摸到的不可能是黄球？
师：那会是什么球？
生：一定是白球。
生：5个黄球，5个白球，摸出来的可能是黄球。
师：也可能是什么球？
生：也可能是白球。
师：能完整的说一说吗？
生：5个黄球，5个白球，摸出来的可能是黄球，也可能是白球。
师：如果是2个黄球，8个白球呢？（课件出示）谁能说说从这个盒子里可
能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？摸到什么球的可能性小？
生：可能摸到黄球，也可能是白球；摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小，因为比较白球多。
2、辩一辩：
师（边说边出示课件）：漂亮的房子里面住着5只可爱的小狗，它们想观看小熊和小猪的。那么，从房子里面走出来的一定是 ，不可能是 ；拔河比赛最后谁会赢，为什么？
生1：从房子里面走出来的一定是小狗，不可能是小猪。
生2：最后小猪一定会赢，因为小猪有4只，小熊只有3只。
生3：我认为小熊可能会赢，因为小熊的力气比较大。
生4：我认为小猪和小熊都有可能赢，因为小猪有4只，而小熊虽然只有3只，可是力气大。
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3、说一说：
师：今天的游戏有趣吗？其实在我们的日常生活中也有许多可能、不可能或一定发生的事，你们能用“可能、不可能、一定”说一说吗？（指名口答）。
生1、太阳一定从东边升起。
生2：人一定会长大。
生3：小狗可能不会咬自己的主人。
生4：明天可能会下雨。
生5：小鱼不可能离开水生活。
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4、课后延伸：
师：同学们可真会发现，生活中像这样的例子还有很多，这需要我们留心观察，认真思考。回去后，大家去做个小调查，调查生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定发生，然后把调查结果填在课本第93页的表格中。
评析：
“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识技能。”在“抛硬币”一课中，能根据低年级学生的年龄特点和生活经验，以“活动”为主线，让学生在“抛硬币、摸球”等这些参与面广，实践性强的活动中，学会知识，获得体验，培养了学生
的学习兴趣和实践能力。整节课三个教学环节的设计目的都十分明确，不是为了让学生玩而玩，老师和学生的交融是自然恰当的，一枚硬币，几个乒乓球，几道练习，更是把它们的作用发挥得淋漓尽致。纵观本课教学体现了以下几个特色：
一、注重情境的创设，激发了学生学习的情感内需。
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在这节课中，上课开始老师就通过辅以优美的多媒体画面创设了“动物园的小动物们要举行一场足球比赛，小猴和小兔都想去，可是只有一张门票，让谁去呢？”这一具体的问题情境，先从感观上吸引了学生的眼球，使学生有一种亲切感。同时也自然地引出了本节课要学习的内容“抛硬币”。抛硬币是学生比较喜欢玩的一种游戏，接着学生通过抛硬币初步感受到事件发生的可能性。这里学生在老师创设的愉快的情境中，产生了认知的内驱力，从而使教学过程对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，自然地促进了学生积极主动地去探求新知，去获取知识。
二、关注学生的体验和感受，让活动贯穿始终，体现了玩中学的教学思想。 “给学生一次机会, 学生会还你一个惊喜”。学生只有参与到现实的数学实践活动中，获得丰富的直接经验，才能真正地理解数学的知识、思想和方法。“抛硬币”这节课，就事件发生的“可能性、一定和不可能性”本身而言，是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象产生初步感知和体验，老师在教学中考虑到学生爱玩、好动、好奇心强的特点，设计了“抛硬币、摸球”两个参与性较强的主题活动，并以“猜一猜”作为活动的契入点，学生在“抛一抛、摸一摸”等实践中经历了证实猜测的过程，感受到了事件发生的一定、不可能及可能性。同时，对于可能性大小的问题，老师有意识的安排了“盒子里装的白球和黄球的个数一样多和不一样多”两种情况，让学生通过“摸球、猜测、验证、推理”等活动，在具体的操作活动中体验可能性的大小，通过比较得知当白球和黄球的个数一样多时摸到白球和黄球的可能性差不多，当白球和黄球的个数不一样多时摸到白球和黄球的可能性是哪一种球多，摸到的可能性就大。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，这比教师单纯的给出一个结论要重要得多。整节课，我们可以看到学生一直在玩，玩得非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。课堂上，虽然老师没有过多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却是在活动中、在玩中自然而然地实现了。
三、源于生活，回归生活，注重将所学知识应用、延伸到生活中去。
学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须
回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。在教学中，我们要有意识地让学生带着数学知识走出课堂，走进社会，一方面将所学的知识进行拓展、延伸，另一方面能促进学生养成良好的问题意识、数学意识，进而培养创新意识。在“抛硬币”一课中，老师注重了知识的应用与延伸。在学生通过喜爱的摸球游戏等活动，获得比较深刻的体验，明白了“由于条件的不同，有些事件的发生具有可能性，有些事件的发生是一定的或不可能的”以后，设计了“猜测小熊和小猪的拔河比赛，最后谁会赢”和“用一定、可能、不可能来说说生活中的事件”这两道生活味道较浓的题目，这对学生的思维发展是一个很好的锻炼，可以充分地让学生“动”起来，使学生在自主宽松的环境中去大胆地想，无所顾忌地表达，以说促思, 开启了学生思维的“闸门”。这样学生不仅主动、扎实、有效地巩固应用了本课知识, 更重要的是充分调动了他们的思维，培养了他们的表达能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力。同时课尾让学生回去以后再进行小调查、更是将这种积极的因素延伸到课后、生活中，可以继续激发学生学习的兴趣和良好的学习情感。
《抛硬币》课堂教学实录及评析
教学内容：北师大版二年级数学上册第92―93页。
三维目标：
知识目标：在游戏中体会事件的可能性及其大小，并进一步体会到有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
能力目标：初步能用“一定、可能、不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
情感目标：激发学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣。
重点：体验事件发生的可能性及其大小。
难点：体会事件发生的可能性的大小。
教具准备：课件、球、盒子、硬币
教学过程：
一、创设情境，激趣促学。
活动一：抛硬币
师：同学们老师给大家带来一个小故事，想听吗？请看屏幕：小动物们举行一场足球比赛，小猴和小兔都是球迷，可是只有一张门票，让谁去呢？最后它们决定用抛硬币的方法来做决定。（出示课题：抛硬币）
师：你们认为谁会去呢？
生1：小兔。
生2：小猴。
师：到底是谁去呀，正好老师这里有一个1元硬币，我们可以来抛一抛，印有1元字样的这一面是正面，有花的这一面是反面。正面就由小猴去，反面就由小兔去。哪个同学上来抛一抛。（指名生抛硬币）
师：告诉大家，哪面朝上？
生：正面。
师：正面朝上，这下小猴可高兴了，因为它可以去观看足球比赛。（猜对的学生很高兴）
师：如果再抛一次，一定是小猴去吗？
生1：是，一定是小猴去。
生2：不是，也有可能是小兔去。
师：你确定吗？你也上来抛一抛。（再指名生抛硬币）
生：反面朝上。（猜对的学生欢呼）
师：反面朝上，小兔高兴得又蹦又跳。同学们，在刚才的抛硬币游戏中，你们发现了什么？
生1：硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。
生2：小兔和小猴都有可能去观看足球比赛。
师：同学们可真了不起呀！同学们，刚才大家都玩得很开心，接下来我们再来玩个摸球游戏，好吗？
二、展开活动、自主探究。
活动二：摸球游戏。
1、小组摸球。
师：同学们，你们小组的桌子上都有一个盒子，盒子里装着乒乓球，请听好游戏规则：（师边示范边讲）4人小组的每个同学按顺序轮流摸球，在摸出之前先请小伙伴们猜一猜是什么颜色的球。猜完后，把摸出的球展示给组员看，小组长要在记录单上做好记录。做完记录后把球放回盒子里摇一摇，下一个同学再摸。听明白了吗？开始行动吧！
（球分4组：①3个黄，3个白 ②4个黄，2个白③6个白 ④ 6个黄） （学生摸球、记录，教师巡视，发现小组填好记录单的，让他们离开坐位，看其他组的摸球情况。）
2、小组汇报、交流。
师：好，时间到，下面哪一组的小组长先来汇报结果。（学生汇报，教师填记
生：我们组摸了8次，每次摸到的都是白球。（板书：白8）
师：你们呢，你们摸到什么球？
生：我们组摸了8次，摸到的也都是白球。
师：怎么这些小组摸到的都是白球，同学们，你们有什么想法？
生：盒子里装的都是白球。（学生异口同声回答）
师：真是这样吗？请这两个小组的同学，把球倒在塑料袋里，举起来给大家看看。（学生倒球验证）
师：你们可真厉害，盒子里装的确实都是白球，如果再摸一次，会摸到什么球？
生：白球。
师：一定吗？为什么？
生：一定。盒子里装的都是白球，所以一定摸到白球。（板书：一定是白球） 师：可能摸到黑球吗？为什么？
生：不可能，因为盒子没有黑球。（板书：不可能）
师：其他小组呢？
生：我们组摸了8次，每次摸到的都是黄球。（板书：黄8）
师：奇怪了，这个小组怎么摸到的都是黄球？
生：盒子装的都是黄球。
师：真是这样吗？还有哪些小组摸到的也都是黄球？请你们这些同学也把球倒出来，让大家看看。（学生倒球验证）
师：真聪明呀，你们。盒子里装的都是黄球，摸到的是什么球？
生：一定是黄球。（板书：一定是黄球）
师：可能摸到白球吗？
生：不可能。
师：同学们说得真棒，好，轮到谁来汇报了。
生1：我们组摸了8次，摸到4次白球，4次黄球（板书：白4、黄4） 生2：我们组摸了8次，摸到7次白球，1次黄球（板书：白7、黄1） 师：请你们猜一猜这两个小组的盒子里面装的是什么球？
生1：白球和黄球。
生2：既有白球，又有黄球。
„„
师：请摸到白球和黄球的小组把球倒出来让大家验证一下。（学生倒球验证） 师：猜对的同学可真棒。同学们，如果盒子里装的是白球的黄球，那可能摸到什么球？
生1：白球和黄球都有可能摸到。
生2：可能是白球，也可能是黄球。（板书：可能是黄球，可能是白球） 师：这组怎么摸到白球7次，而摸到黄球只有1次呢？你们有什么想说的吗？
生：盒子里装的白球多，黄球少。
„„
师：大家觉得呢？下面请这个小组的同学赶紧数一数袋子里白球有几个？黄球有几个？
生：白球5个，黄球1个。
师：哦，真是这样的。根据这组的摸球结果，你们发现了什么秘密？
生1：白球放得比较多，摸到的可能性就大。（板书：大）
生2：黄球放得比较少，摸到的可能性就小。（板书：小）
3、活动小结。
通过刚才的摸球游戏，你们知道了什么？
生1：如果盒子里装有白球和黄球，摸到的可能是白球，也可能是黄球。 生2：如果白球放得比较多，摸到白球的可能性就大，摸到黄球的可能性就小。
生3：如果盒子里装的都是白球，摸到的一定是白球。
生4：如果盒子里装的都是黄球，摸到的一定是黄球。
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三、生活体验、拓展延伸。
1、连一连：
师：同学们今天的表现都很棒，连智慧老爷也为你们竖起了大拇指。现在，智慧老爷爷想考考你们，大家有信心吗？请看大屏幕（课件出示课本连一连）：
生：10个黄球，摸出来的一定是黄球。
师：那会摸到黑球吗？
生：不可能摸到黑球。
生：10个白球，摸到的不可能是黄球？
师：那会是什么球？
生：一定是白球。
生：5个黄球，5个白球，摸出来的可能是黄球。
师：也可能是什么球？
生：也可能是白球。
师：能完整的说一说吗？
生：5个黄球，5个白球，摸出来的可能是黄球，也可能是白球。
师：如果是2个黄球，8个白球呢？（课件出示）谁能说说从这个盒子里可
能摸到什么球？摸到什么球的可能性大？摸到什么球的可能性小？
生：可能摸到黄球，也可能是白球；摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小，因为比较白球多。
2、辩一辩：
师（边说边出示课件）：漂亮的房子里面住着5只可爱的小狗，它们想观看小熊和小猪的。那么，从房子里面走出来的一定是 ，不可能是 ；拔河比赛最后谁会赢，为什么？
生1：从房子里面走出来的一定是小狗，不可能是小猪。
生2：最后小猪一定会赢，因为小猪有4只，小熊只有3只。
生3：我认为小熊可能会赢，因为小熊的力气比较大。
生4：我认为小猪和小熊都有可能赢，因为小猪有4只，而小熊虽然只有3只，可是力气大。
„„
3、说一说：
师：今天的游戏有趣吗？其实在我们的日常生活中也有许多可能、不可能或一定发生的事，你们能用“可能、不可能、一定”说一说吗？（指名口答）。
生1、太阳一定从东边升起。
生2：人一定会长大。
生3：小狗可能不会咬自己的主人。
生4：明天可能会下雨。
生5：小鱼不可能离开水生活。
„„
4、课后延伸：
师：同学们可真会发现，生活中像这样的例子还有很多，这需要我们留心观察，认真思考。回去后，大家去做个小调查，调查生活中还有哪些事情可能发生，哪些事情不可能发生或一定发生，然后把调查结果填在课本第93页的表格中。
评析：
“数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，教师要根据学生的具体情况，为学生提供充分的从事数学活动和交流的机会，促进他们在自主探究的过程中真正理解和掌握数学知识技能。”在“抛硬币”一课中，能根据低年级学生的年龄特点和生活经验，以“活动”为主线，让学生在“抛硬币、摸球”等这些参与面广，实践性强的活动中，学会知识，获得体验，培养了学生
的学习兴趣和实践能力。整节课三个教学环节的设计目的都十分明确，不是为了让学生玩而玩，老师和学生的交融是自然恰当的，一枚硬币，几个乒乓球，几道练习，更是把它们的作用发挥得淋漓尽致。纵观本课教学体现了以下几个特色：
一、注重情境的创设，激发了学生学习的情感内需。
布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在这节课中，上课开始老师就通过辅以优美的多媒体画面创设了“动物园的小动物们要举行一场足球比赛，小猴和小兔都想去，可是只有一张门票，让谁去呢？”这一具体的问题情境，先从感观上吸引了学生的眼球，使学生有一种亲切感。同时也自然地引出了本节课要学习的内容“抛硬币”。抛硬币是学生比较喜欢玩的一种游戏，接着学生通过抛硬币初步感受到事件发生的可能性。这里学生在老师创设的愉快的情境中，产生了认知的内驱力，从而使教学过程对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，自然地促进了学生积极主动地去探求新知，去获取知识。
二、关注学生的体验和感受，让活动贯穿始终，体现了玩中学的教学思想。 “给学生一次机会, 学生会还你一个惊喜”。学生只有参与到现实的数学实践活动中，获得丰富的直接经验，才能真正地理解数学的知识、思想和方法。“抛硬币”这节课，就事件发生的“可能性、一定和不可能性”本身而言，是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象产生初步感知和体验，老师在教学中考虑到学生爱玩、好动、好奇心强的特点，设计了“抛硬币、摸球”两个参与性较强的主题活动，并以“猜一猜”作为活动的契入点，学生在“抛一抛、摸一摸”等实践中经历了证实猜测的过程，感受到了事件发生的一定、不可能及可能性。同时，对于可能性大小的问题，老师有意识的安排了“盒子里装的白球和黄球的个数一样多和不一样多”两种情况，让学生通过“摸球、猜测、验证、推理”等活动，在具体的操作活动中体验可能性的大小，通过比较得知当白球和黄球的个数一样多时摸到白球和黄球的可能性差不多，当白球和黄球的个数不一样多时摸到白球和黄球的可能性是哪一种球多，摸到的可能性就大。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，这比教师单纯的给出一个结论要重要得多。整节课，我们可以看到学生一直在玩，玩得非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。课堂上，虽然老师没有过多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却是在活动中、在玩中自然而然地实现了。
三、源于生活，回归生活，注重将所学知识应用、延伸到生活中去。
学生学习的数学应是生活中的数学，是学生“自己的数学”，同时数学又必须
回归于生活，数学只有在生活中才能赋予活力与灵性。学习数学的最终目的是应用数学解决实际问题。在教学中，我们要有意识地让学生带着数学知识走出课堂，走进社会，一方面将所学的知识进行拓展、延伸，另一方面能促进学生养成良好的问题意识、数学意识，进而培养创新意识。在“抛硬币”一课中，老师注重了知识的应用与延伸。在学生通过喜爱的摸球游戏等活动，获得比较深刻的体验，明白了“由于条件的不同，有些事件的发生具有可能性，有些事件的发生是一定的或不可能的”以后，设计了“猜测小熊和小猪的拔河比赛，最后谁会赢”和“用一定、可能、不可能来说说生活中的事件”这两道生活味道较浓的题目，这对学生的思维发展是一个很好的锻炼，可以充分地让学生“动”起来，使学生在自主宽松的环境中去大胆地想，无所顾忌地表达，以说促思, 开启了学生思维的“闸门”。这样学生不仅主动、扎实、有效地巩固应用了本课知识, 更重要的是充分调动了他们的思维，培养了他们的表达能力、逻辑推理能力和解决实际问题的能力。同时课尾让学生回去以后再进行小调查、更是将这种积极的因素延伸到课后、生活中，可以继续激发学生学习的兴趣和良好的学习情感。