在细读《画家与牧童》（人教版二下）一文时，凭直觉发现“称赞道”“赞扬道”中的“道”的用法有一些特别，值得关注。一查字典，“道”的意思果然很复杂，让小学生自己独立查找，是不容易做出选择的。
于是索性翻阅教材，在低年级语文教材中，找到了“道”大致是按以下顺序出现在句子中的：
①小白兔睡得正香，一点也不知道。（《雪孩子》一上）
②敌人知道上了当，就杀害了王二小。（《王二小》一下）
③宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心花园。（《画家乡》一下）
“道”在儿童生活或口语中常见的正是“知道”这个词语，教材也用这一词语形式让学生第一次将“道”的音与形结合在一起。在一上的课文《雪孩子》中以“我会认”的形式安排学习；到了一下《王二小》一课中仍以“知道”的形式以“我会写”的要求安排学习；并在随后的《画家乡》一课中出现了“街道”，可让学生进一步随文学习“道”的意义。这两项意义一是学生口语里已经知晓的，一是生活中可见的实景，所以最先安排学习。
④小枣树不明白，问道：“说你什么呀？”（《小柳树和小枣树》二上）
⑤萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，我现在还是最弱小的吗？”（《我不是最弱小的》二下）
⑥“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。（《画家与牧童》二下）
⑦“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（《画家与牧童》二下）
进入二年级后，“道”出现了新的意义与用法，既相当于“说”，常见的多是“×道”，如问道、赞扬道等。这是在学生学习了许多含“说”的对话后，对“说”的用法的一种扩展或变化。这也是语言学习中由口语向书面语逐渐过渡的体现。但即使这样，“问道”这种说法多出现在对话之前的提示语中，“道”有时还有虚化的意味，省去也不影响表达；而在后置提示语中出现的“赞扬道”“称赞道”，隐含着一种强调的意图，有“这样赞扬说”“这样称赞说”的用意在里面，如果省去，读起来就像少了点什么似的。
⑧这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。（《恐龙的灭绝》）
到“道理”出现时，“道”的学习就是其书面语的深入了，此时再结合二年级查字典和二下《语文园地七》中“我的发现”学习，安排学生从字典中读读“道”的多种释义，把课文中曾出现的“道”加以理解，对“道”的学习可算是做了一个小结。
用法不同的“道”的学习安排，足见教材编者的用心。如果教师都能深刻洞悉教材编者对学习内容的精心安排，语文教学中的缺位和越位就不会成为大家所诟病的事了。
（作者单位：安徽省枞阳县浮山中心学校责任编辑：辛铭）
在细读《画家与牧童》（人教版二下）一文时，凭直觉发现“称赞道”“赞扬道”中的“道”的用法有一些特别，值得关注。一查字典，“道”的意思果然很复杂，让小学生自己独立查找，是不容易做出选择的。
于是索性翻阅教材，在低年级语文教材中，找到了“道”大致是按以下顺序出现在句子中的：
①小白兔睡得正香，一点也不知道。（《雪孩子》一上）
②敌人知道上了当，就杀害了王二小。（《王二小》一下）
③宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心花园。（《画家乡》一下）
“道”在儿童生活或口语中常见的正是“知道”这个词语，教材也用这一词语形式让学生第一次将“道”的音与形结合在一起。在一上的课文《雪孩子》中以“我会认”的形式安排学习；到了一下《王二小》一课中仍以“知道”的形式以“我会写”的要求安排学习；并在随后的《画家乡》一课中出现了“街道”，可让学生进一步随文学习“道”的意义。这两项意义一是学生口语里已经知晓的，一是生活中可见的实景，所以最先安排学习。
④小枣树不明白，问道：“说你什么呀？”（《小柳树和小枣树》二上）
⑤萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，我现在还是最弱小的吗？”（《我不是最弱小的》二下）
⑥“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。（《画家与牧童》二下）
⑦“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。（《画家与牧童》二下）
进入二年级后，“道”出现了新的意义与用法，既相当于“说”，常见的多是“×道”，如问道、赞扬道等。这是在学生学习了许多含“说”的对话后，对“说”的用法的一种扩展或变化。这也是语言学习中由口语向书面语逐渐过渡的体现。但即使这样，“问道”这种说法多出现在对话之前的提示语中，“道”有时还有虚化的意味，省去也不影响表达；而在后置提示语中出现的“赞扬道”“称赞道”，隐含着一种强调的意图，有“这样赞扬说”“这样称赞说”的用意在里面，如果省去，读起来就像少了点什么似的。
⑧这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服。（《恐龙的灭绝》）
到“道理”出现时，“道”的学习就是其书面语的深入了，此时再结合二年级查字典和二下《语文园地七》中“我的发现”学习，安排学生从字典中读读“道”的多种释义，把课文中曾出现的“道”加以理解，对“道”的学习可算是做了一个小结。
用法不同的“道”的学习安排，足见教材编者的用心。如果教师都能深刻洞悉教材编者对学习内容的精心安排，语文教学中的缺位和越位就不会成为大家所诟病的事了。
（作者单位：安徽省枞阳县浮山中心学校责任编辑：辛铭）