浅谈高中英语任务型教学
【摘 要】随着新课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心。
本文以新课程标准要求为依据，结合近两年来笔者尝试从任务型教
学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的积极性，激发他们的
学习动力，提高他们的学习效果。并对任务型教学的实践，提出在
课堂中应注意抓好的四个环节并加以总结，以期对今后英语创新教
学有所帮助，对学生语言实践运用能力的提高有所帮助。
【关键词】高中英语；任务型
如何提高英语课堂教学效果，以期使学生和教师能真正把握课堂，
向课堂要效率，向课堂要成果，并让这些效果走上一个良性循环轨
道，这就是笔者在教学中不断探索思考的一个问题。笔者尝试从任
务型教学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的积极性，激发
他们的学习动力，提高他们的学习效果。
那么如何在英语课堂上用任务型教学提高学习效果呢？笔者认为
作为一名英语教师，首先必须要分秒必争地策划和调度课堂教学，
努力发掘学生的瞬间潜能，充分调动他们的积极性，使学生在课堂
上尽可能多地掌握教师所教授的知识。其次教师还要用她的教学魅
力让学生在课外也能积极主动地复习和预习。从而形成一个学习的
良性循环。
如何让每位学生都能在英语课堂上完成好学习任务，体验成功，
提高兴趣呢？笔者是通过“添压”方式来实现的。“添压”在这里
是指通过压力的方式给学生一个具体的目标或者是任务,强制其实
行，以达到提高课堂教学效果的目的。因此它应该属于实施任务型
教学的一种方式和手段。也许一说到压力，有的人就认为它不是好
东西，讨厌它，认为它会给学生造成心理负荷和阴影。其实不然，
我们每个人都需要适当的压力，有压力才能有动力！尤其对那些学
习不主动的学生，压力是必须的。只要掌握好“压力”的度与量，
我们能让学生完成他们都认为不能完成的任务。在英语课堂教学笔
者通过以下几种方式给学生添加压力，体验成功的。
1．单词教学——比一比，看谁记得多又快
英语教学，单词是基础。学生的英语学习能否跟得上教师教的节
奏与步伐，第一关就是记单词。单词好比是一幢房子的基础，没有
一个坚实的基础，房子只会是空中楼阁，可见记单词在英语学习中
的重要性。我们在教学实践中，那些成绩落后的学生，以及两极分
化的出现，无不源于在单词这道关上栽了跟头。因此对于单词教学
来不得半点马虎，一定要严把单词关。
科学家说，人的大脑记忆细胞具有无穷的能量，但绝大多数脑细
胞都是处于沉睡状态，一旦激活将会产生巨大的记忆效应。因此，
笔者采用了“限时记忆法”用“强制”手段激活他们的记忆能量。
在教授完新的单词时，笔者便要求学生用5分钟的时间把刚学的新
单词的音、形、义快速记下来，然后进行即时背诵比赛，胜者可以
进行考核加分。学生们通常都有争强好胜的心理，采取这种办法，
他们一下子就来了劲头，只见课堂上学生们眼到、手到、口到、心
到，一个个争分夺秒地在那哇、哇地大声朗读起来，以争取在尽可
能短的时间内把新的知识抢先记忆下来，唯恐落在别人后面。五分
钟限时结束后，笔者一般将比较难记的单词让学习好的学生来拼
写，一是借此强化对他们更高的要求；二是能尽快烘托竞赛氛围，
往往好学生的暗中较劲更能激发他们的学习兴趣和欲望。对于学习
成绩处于中游的学生，笔者一般根据他们的表情来选择机会让他们
拼写，他们这个程度的学生，信心很重要，很多时候他们有积极的
表现欲望，却因为没有把握而不敢主动应答，因此把握他们的神情，
及时给予他们合适的能够正确表达的机会，对于他们自信心的建立
非常有帮助。而对于成绩暂时处于下游的学生，则刻意将一些比较
简单的单词让他们来拼写，只要应答正确的，笔者都给予很高的肯
定，让他们也能够体验到成功的喜悦，体验到学习的乐趣。
2．课文教学——课文朗读与背诵的比拼
译林版《牛津初中英语》（以下均以该教材为例）reading部分和
main task部分两篇文章都是该单元极有代表性的范文。里面包含
了很多知识点，也是作文的最佳范例。因此笔者便在这里狠下工夫，
要求学生不仅朗朗有声地熟读，还要求能熟练地背诵。在课堂上，
笔者尽量减少讲授的时间，把时间交给学生，也是采取限时5分钟
记忆的方式，先是分段记忆，然后全文背诵。
在分段记忆阶段，笔者常把机会让给那些基础较差的学生来表现，
把一些较短的或新单词较少的段落让他们来背诵；那些段落较长，
或新单词较多的段落则让那些基础稍好的学生来完成。对于学习基
础好的学生，笔者则要求他们全文背诵。
3．语法教学——看谁讲得好
以往的语法教学都是教师台上讲，学生下面抄，一堂课下来，学
生笔记倒是记了不少，可收效却甚微。为了提高语法教学效果，笔
者就想办法给学生添加压力，增加动力，目的就是要求每个学生都
加入到教学中来，做课堂的主人。这个压力就是：比一比，看谁讲
得好！
教材的安排非常适合让学生预习，一个单元的语法重点往往在
welcome to the unit 或 reading 部分就已经体现出来了，这些
内容在以往的教学中也或多或少地出现过，到grammar部分只不过
是梳理和系统化而已。笔者把这项任务下达给学生，要求他们预习，
准备比赛看谁讲的好。例如讲一般将来时，笔者会设计好这些任务：
（1）一般将来时的概念是什么？（2）一般将来时的结构怎样？（3）
一般将来时的时间状语。（4）一般将来时的句型转换。（5）对比练
习。
在教学过程中，笔者只是提出问题，问题的解决则交给学生。他
们可以各抒己见，可以相互讨论，相互补充，并由学生自己进行小
结。每一步地推进，参与者遍及所有学生，后进生要多引导，多鼓
励，并及时给予发言机会。久而久之，每个学生都明白在英语课上
大家都有机会发言，而且必须发言，谁也逃避不了。因此而产生的
这种压力会促使他们主动地学习知识，收集知识。学生的自主性，
独立性，能动性和创造性将由此而得到真正的张扬和提升。
任务型教学方式的实施，不仅要设定科学的教学任务，更重要的
是采取灵活多变的方式来促进任务的有效完成，增添“压力”的方
式只是在任务型教学过程中的一个方面，还有更多的方法值得我们
去探索去追寻。
收高日期：2012-05-15
浅谈高中英语任务型教学
【摘 要】随着新课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心。
本文以新课程标准要求为依据，结合近两年来笔者尝试从任务型教
学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的积极性，激发他们的
学习动力，提高他们的学习效果。并对任务型教学的实践，提出在
课堂中应注意抓好的四个环节并加以总结，以期对今后英语创新教
学有所帮助，对学生语言实践运用能力的提高有所帮助。
【关键词】高中英语；任务型
如何提高英语课堂教学效果，以期使学生和教师能真正把握课堂，
向课堂要效率，向课堂要成果，并让这些效果走上一个良性循环轨
道，这就是笔者在教学中不断探索思考的一个问题。笔者尝试从任
务型教学入手，给学生巧设“压力”，以调动他们的积极性，激发
他们的学习动力，提高他们的学习效果。
那么如何在英语课堂上用任务型教学提高学习效果呢？笔者认为
作为一名英语教师，首先必须要分秒必争地策划和调度课堂教学，
努力发掘学生的瞬间潜能，充分调动他们的积极性，使学生在课堂
上尽可能多地掌握教师所教授的知识。其次教师还要用她的教学魅
力让学生在课外也能积极主动地复习和预习。从而形成一个学习的
良性循环。
如何让每位学生都能在英语课堂上完成好学习任务，体验成功，
提高兴趣呢？笔者是通过“添压”方式来实现的。“添压”在这里
是指通过压力的方式给学生一个具体的目标或者是任务,强制其实
行，以达到提高课堂教学效果的目的。因此它应该属于实施任务型
教学的一种方式和手段。也许一说到压力，有的人就认为它不是好
东西，讨厌它，认为它会给学生造成心理负荷和阴影。其实不然，
我们每个人都需要适当的压力，有压力才能有动力！尤其对那些学
习不主动的学生，压力是必须的。只要掌握好“压力”的度与量，
我们能让学生完成他们都认为不能完成的任务。在英语课堂教学笔
者通过以下几种方式给学生添加压力，体验成功的。
1．单词教学——比一比，看谁记得多又快
英语教学，单词是基础。学生的英语学习能否跟得上教师教的节
奏与步伐，第一关就是记单词。单词好比是一幢房子的基础，没有
一个坚实的基础，房子只会是空中楼阁，可见记单词在英语学习中
的重要性。我们在教学实践中，那些成绩落后的学生，以及两极分
化的出现，无不源于在单词这道关上栽了跟头。因此对于单词教学
来不得半点马虎，一定要严把单词关。
科学家说，人的大脑记忆细胞具有无穷的能量，但绝大多数脑细
胞都是处于沉睡状态，一旦激活将会产生巨大的记忆效应。因此，
笔者采用了“限时记忆法”用“强制”手段激活他们的记忆能量。
在教授完新的单词时，笔者便要求学生用5分钟的时间把刚学的新
单词的音、形、义快速记下来，然后进行即时背诵比赛，胜者可以
进行考核加分。学生们通常都有争强好胜的心理，采取这种办法，
他们一下子就来了劲头，只见课堂上学生们眼到、手到、口到、心
到，一个个争分夺秒地在那哇、哇地大声朗读起来，以争取在尽可
能短的时间内把新的知识抢先记忆下来，唯恐落在别人后面。五分
钟限时结束后，笔者一般将比较难记的单词让学习好的学生来拼
写，一是借此强化对他们更高的要求；二是能尽快烘托竞赛氛围，
往往好学生的暗中较劲更能激发他们的学习兴趣和欲望。对于学习
成绩处于中游的学生，笔者一般根据他们的表情来选择机会让他们
拼写，他们这个程度的学生，信心很重要，很多时候他们有积极的
表现欲望，却因为没有把握而不敢主动应答，因此把握他们的神情，
及时给予他们合适的能够正确表达的机会，对于他们自信心的建立
非常有帮助。而对于成绩暂时处于下游的学生，则刻意将一些比较
简单的单词让他们来拼写，只要应答正确的，笔者都给予很高的肯
定，让他们也能够体验到成功的喜悦，体验到学习的乐趣。
2．课文教学——课文朗读与背诵的比拼
译林版《牛津初中英语》（以下均以该教材为例）reading部分和
main task部分两篇文章都是该单元极有代表性的范文。里面包含
了很多知识点，也是作文的最佳范例。因此笔者便在这里狠下工夫，
要求学生不仅朗朗有声地熟读，还要求能熟练地背诵。在课堂上，
笔者尽量减少讲授的时间，把时间交给学生，也是采取限时5分钟
记忆的方式，先是分段记忆，然后全文背诵。
在分段记忆阶段，笔者常把机会让给那些基础较差的学生来表现，
把一些较短的或新单词较少的段落让他们来背诵；那些段落较长，
或新单词较多的段落则让那些基础稍好的学生来完成。对于学习基
础好的学生，笔者则要求他们全文背诵。
3．语法教学——看谁讲得好
以往的语法教学都是教师台上讲，学生下面抄，一堂课下来，学
生笔记倒是记了不少，可收效却甚微。为了提高语法教学效果，笔
者就想办法给学生添加压力，增加动力，目的就是要求每个学生都
加入到教学中来，做课堂的主人。这个压力就是：比一比，看谁讲
得好！
教材的安排非常适合让学生预习，一个单元的语法重点往往在
welcome to the unit 或 reading 部分就已经体现出来了，这些
内容在以往的教学中也或多或少地出现过，到grammar部分只不过
是梳理和系统化而已。笔者把这项任务下达给学生，要求他们预习，
准备比赛看谁讲的好。例如讲一般将来时，笔者会设计好这些任务：
（1）一般将来时的概念是什么？（2）一般将来时的结构怎样？（3）
一般将来时的时间状语。（4）一般将来时的句型转换。（5）对比练
习。
在教学过程中，笔者只是提出问题，问题的解决则交给学生。他
们可以各抒己见，可以相互讨论，相互补充，并由学生自己进行小
结。每一步地推进，参与者遍及所有学生，后进生要多引导，多鼓
励，并及时给予发言机会。久而久之，每个学生都明白在英语课上
大家都有机会发言，而且必须发言，谁也逃避不了。因此而产生的
这种压力会促使他们主动地学习知识，收集知识。学生的自主性，
独立性，能动性和创造性将由此而得到真正的张扬和提升。
任务型教学方式的实施，不仅要设定科学的教学任务，更重要的
是采取灵活多变的方式来促进任务的有效完成，增添“压力”的方
式只是在任务型教学过程中的一个方面，还有更多的方法值得我们
去探索去追寻。
收高日期：2012-05-15