美读细品，感受自然之美
——《雷雨》课堂实录与赏析
作为低年级的语文教师，如何激发学生的学习兴趣，使学生在语文学习中享受到的快乐，从而发展语文素养，是我经常思考的问题。
在语文课堂上，我一直努力为学生们创设生动的学习情境，关注每个学生的学习状态和情感世界。我认为如果把看、说、读、写、思、等几方面有机结合，相互渗透，那么对培养学生的阅读素养、提高学生的阅读能力，从而实现语文教学的最终目标将起到良好的效果。
我的语文课堂能不断地焕发出生命力，我的学生们能够在语文课上彰显出自己的个性是我永远的追求。
—— 赵文洁
【文本呈现】
雷雨
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
【好课细品】
走近自然 感受魅力
执教：济南市德兴街小学 赵文洁
点评：济南市德兴街小学 阎秋
一、课前热身——歌曲中做好铺垫
师：小朋友们，在上课前，我们先来听一首好听的歌曲。想不想听？
生：（齐答）想。
（播放动画歌曲《夏天的大雷雨》。歌词：一闪闪一闪闪，什么光发亮？轰隆隆轰隆隆什么声音响？哗啦啦哗啦啦，什么落下来? 小朋友请你快快想一想。一闪闪一闪闪，闪电光发亮，轰隆隆轰隆隆,打雷声音响，哗啦啦哗啦啦，大雨落下来，小朋友这是夏天大雷雨。） 师：可以一起拍手。
生：(学生一边听歌曲，边拍手)
师：会唱的可以一起唱。
生：（部分会唱这首歌曲的学生边拍手边跟着旋律一起唱）
师：好，歌曲就听到这里。我们开始上课吧。上课！
生：（师生问好）
【评：课前活动是点燃快乐课堂的火种。轻松的动画歌曲符合低年级学生的年龄特点，一则拉近了学生与教师的距离，二则自然引入新课的学习，课前活动设计可谓一举两得。】
二、画面导入——情境中激发兴趣
师：刚才，我们一起听了一首欢快的歌曲，听到歌曲中唱的什么了吗？
生：是雷雨。
师：对。就是雷雨。今天，老师给大家带来了一场雷雨的录像，让我们来看看吧。 （播放雷雨的视频）
生：（情不自禁地捂上耳朵，表现出了害怕的样子，嘴里发出表示害怕声音）
师：刚才我们看到了雷雨的录像，有一位叔叔亲眼看到了这场雷雨，并把他所看到的听到的都写了下来。今天就让我们一起走近第18课，雷雨。（师板书课题：18 雷雨）
师：请小朋友们齐读课题。
生：（齐读）18，雷雨。
师：声音真洪亮。
【评：雷雨是夏天常见的一种自然现象。导入课题之前，让学生观看视频。电闪雷鸣、大雨滂沱的景象和隆隆的雷声、哗哗的雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。】
三、自读感知——思考中了解大意
师：请小朋友们轻轻地把书翻开，翻到第80页。我想请三位小朋友来接读课文。谁愿来读？ 生：纷纷举手。
师：你读1至3自然段，你读4至6自然段，你读7、8自然段。请其他小朋友一边听，一边认真思考：老师为什么要这样安排呢？
生：（三位同学分别读课文的1至3自然段，4至6自然段和7、8自然段）
师：这三位小朋友读的真不错，看来课下是认真预习了。那谁能来说说刚才老师为什么这样安排呢？
生：1至3自然段讲的是雷雨前的景色，（师提醒学生站直了,再回答问题）4至6自然段讲的是雷雨中的景色，7、8自然段讲的是雷雨后的景色。
师：请坐，看来你不仅会读书，而且会思考。对，1至3自然段写的就是是雷雨前（板书：雷雨前）4至6自然段写的是雷雨中（边说边板书：雷雨中）7、8自然段写的是雷雨后。（板书：雷雨后）小朋友们看，（师一手指着板书）这就是一般下雨时的过程，作者就是按照这个顺序来写的。（师提醒学生把书放到桌子上）
【评：初读课文，教师让学生思考为什么这样安排读，有意识地引导学生理清文章的结构，引导学生发现作者在写作中采用的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序。这样，能够使学生在“发现”之中，从整体上了解课文的内容，摸清课文的叙述脉络，不但为后面的学习做好铺垫，也无痕地渗透了观察和写作方法的指导。】
四、识记字词——交流中掌握方法
师：（课件出示乌云）小朋友们看，要下雨了，满天的乌云向我们压下来了。看，就在乌云的后面还有许多词语呢，快点喊喊他们吧！
生：（大声自由读词语。屏幕中出现词语：黑沉沉 压下来 垂下来 逃走 乱摆 一阵 越来越亮 越来越响 蝉 蜘蛛 彩虹）
师：谁当小老师来领读
生：（一位学生领读屏幕中的词语，其他学生一齐跟读）
师：真不愧是小老师啊，字正腔圆。请小朋友们往这里看，（课件中的“黑沉沉”一词变成红色）一起读一读这个词。
生：（齐读）黑沉沉。
师：像这样的词你还知道哪些啊？
生：红彤彤。
师：对，你来说。
生：亮晶晶。
师：你来说。
生：白花花。
师：你再来说。
生：金灿灿。
师：你来说。
生：黑乎乎。
师：你是怎么知道这个词的？
生：我是通过看课外书知道的。
师：嗯，看来读课外书是我们积累词语的一个好途径，是不是？
生：（齐答）是。
师：请小朋友们继续观察，看看还发现了什么啊？
生：（眼睛看着屏幕仔细的观察，纷纷举手）
师：来，你来说。
生：我发现第三行的词都是越来越怎么样。
师：你的小眼睛可真亮，（师一手指着屏幕中第三行的词，第三行的词是：越来越亮 越来越响）第三行的词都是这种形式的。 你还能说一个这样形式的词吗？
生：越来越高。
师：你来说。
生：越来越大。
师：你说。
生：越来越快。
师：你说。
生：越来越高。
师：你说。
生：越来越远。
师：你来。
生：越来越近。
师：我们班小朋友的词汇量可真丰富！
【评：在词语学习中，教师设计了与课文浑然一体的情境，激发学生的兴趣，增强识字课的趣味性，又极好地为课文的学习渲染了情绪，继而引导学生再说几个ABB和越（ ）越（ ）的词语，有意识地引导学生积累课文中的优美语言。】
师：（点击出示下雨）看，雨下起来了，（师指着屏幕中的生字）就在小雨滴上有许多的生字，会读吗？
生：（齐答）会。
师：现在同位两个互相读一读。读完之后起来汇报，开始吧。
生：（同位两人互相读生字。屏幕中出现生字：沉 乱 垂 阵 彩 逃 越 压 蝉 蜘 蛛 虹） 师：（师巡视）哪对同位愿意起来汇报一下？
生：（举手）
师：来，你们来汇报。（师叫起一对同位读生字）
生：（两位同学一人一个生字接读）
师：好，你们是一人读一个。读得不错，请坐。谁还愿意来读？（师再叫起一对同位读生字） 生：（同位两个一人读一行）
师：看来你们是一人读一行，配合的非常默契，请坐。
生：（学生继续举手）
师：先把手放下。字都会读了，你是用什么方法记住的这些字呢？请小朋友们在小组内交流交流自己的识字方法，开始吧。
生：（同学们在自己的小组内热烈的讨论识字方法）
师：（巡视并提醒每个小朋友都要说自己的方法）交流完了就请坐好。
生：（纷纷面向老师坐好）
师：谁想来说一说你的识字方法？
生：（纷纷举手）
师：你来说。
生：我用熟字加偏旁的方法记住了“蜘”。（师提醒学生回答问题大声点）一个虫字旁加上一个知，就是蜘蛛的蜘。
师：好，请坐，说得很好。谁还想说？
生：我用加一加的方法记住了“蝉”。一个虫字旁加上一个单就是“蝉”。
师：这是你的方法。还有没有？
生：我用换一换的方法记住了“逃”。用桃花的桃，把木字旁换成走之旁，就成了“逃”，逃走的逃。
师：说得真好。请坐。还有没有其他的方法？
生：我用猜谜语的方法记住了“虹”。一条大虫子看见了一个工人叔叔。
师：哦，这个方法可真有新意。让我们为她鼓鼓掌吧！
生：（全班学生一起为刚才发言出色的同学鼓掌。)
师：请小朋友们看最后一行的字，你发现了什么呀？
生：我发现最后一行都是虫子旁的字。
师：是不是？
生：（齐答）是。
师：带虫子旁的字你还能再说几个吗？
生：蝴蝶两个字是虫字旁。
生：蚂蚁两个字也是虫字旁。
生：蜻蜓两个字„ „
师：不要紧张，把话说完整，蜻蜓两个字„ „
生：（在老师的鼓励下继续说）蜻蜓两个字也是虫字旁。
师：那小朋友们，你们来想一想虫字旁的字与什么有关啊？
生：（全体同学都举起了小手）
师：一起说吧！
生：（齐答）虫子！
师：对。都与虫子有关。请小朋友来看一看这一个字。（师指着屏幕中的生字“虹”）“虹”这个字为什么也是虫字旁呢？我们一起来看看虹字的演变过程就知道了。（点击出示甲骨文的虹字）看，这是虹字的甲骨文写法，像什么呀？
生：虫子。
师：像不像一条弓着背的大虫子？
生：（眼睛看着屏幕中“虹”字的甲骨文写法，纷纷点头）
师：（师指着屏幕）这是“虹”字的篆书写法。（屏幕中出现篆体的“虹”字）这是“虹”字现在的写法。（屏幕中出现楷体的“虹”字）
生：（眼睛看着屏幕中红字的几种书体）
师：关于“虹”这个字，老师这里还有一个小故事呢。想听吗？
生：（齐答）想。
师：（播放优美的音乐）古代人根据“虹”总是出现在雨后这一现象，就认为虹是一种能够呼风唤雨的龙。它经常悬挂在高高的天空中，弓着身子，把头伸进黄河里去喝水。所以古人在造字的时候就用了“虫”字，作为了虹字的偏旁。（点击虹字的动画演变过程，从甲骨文到篆体再到楷体）虹这个字的虫字旁一直沿用至今。你觉得我们中国的汉字怎么样？ 生：（齐答）很有趣。
师：（师指着屏幕中的“虹”字）让我们一起大声的读两遍吧。
生：（齐读）虹、虹。
【评：汉字是中华文化之瑰宝，中华文化之根在汉字，汉字是中华民族的灵魂。在教学“虹”这个字时，教师借助课件展示古文字和现代的字的演变，引导孩子感受象形文字的起源，建立起汉字形与意的联系。通过讲述有关“虹”字的古老传说，让孩子发现汉字不光是个符号，它更是有血有肉，有讲究，有奥秘，是我们中国特有的文化，真正激发了学生识字写字的兴趣，体现了语文的学科魅力，拓展了本课的内涵。】
师：（屏幕出示彩虹的画面，上面有句子“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。”）看彩虹真的被我们叫出来了。自己读一读上面的句子，想一想你仿佛看到了什么？ 生：（自由读句子“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。”）
师：谁想来说一说？你仿佛看到了些什么？
生：我仿佛看见太阳出来了，照得满地都是亮晶晶的。
师：还看到了什么？
生：我还看到了彩虹美美的挂在了天空。
师：哦，这条彩虹是什么颜色的呀？
生：是赤橙黄绿青蓝紫七种颜色的。
师：美不美啊？
生：美。
师：那你能不能把你这种感受读出来呢？
生：（有感情地读句子）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
师：真美啊！请坐。让我们一起来欣赏一下美丽的彩虹。（课件中出示美丽的彩虹的张张图片配着优美的音乐）
生：哇！真美啊！（学生边欣赏彩虹的图片，边发出由衷的赞叹）
师：美不美啊？
生：（齐答）美。
师：那么就让我们把自己的感受读出来吧！
生：（有感情地齐读句子）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
【评：《课标》指出：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己体会语言文字的感情后才能获得的。教师先让学生一边读句子，一边想象画面，感受彩虹的美好，然后出示美丽的图片，进一步激发学生的情感，让学生入情入境地读，读出了自己的感受和体验，读出了情感。】
五、品读课文——想象中感受雷雨
师：真美啊！就让我们一起到课文中再去看一看吧！
师：自己读一读课文的1至3自然段，想一想在雷雨来临之前大自然都有哪些变化？自己开始读吧。
生：（自由读课文的1至3自然段，师及时提醒学生们要自己读自己的，不要齐读） 师：谁来说一说你找到的变化。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：（课件出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”）是不是这一句，是吗？我们来看一看。我想来问问你，这一句给你带来了什么样的感觉啊？ 生：我感觉天气很闷，喘不上气来。
师：谁还想说说给你带来的感受？你来说。
生：给我带来的感受是，很闷、很热，喘不上气来，感觉很快就要下大雨了。
师：说的真好。是啊，在这炎热的夏天里一丝风都没有，所以树上的叶子„ „（师引读） 生：（一起接读）一动不动。
师：蝉„ „（师引读）
生：（一起接读）一声也不叫。
师：让我们把自己的这种感受读出来吧！
生：（齐读句子）满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫 。 师：这是她找到的变化，你还找到其他的变化吗？再来说一说。
生：忽然一阵大风，吹得数树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：哦，你说的是这一句。请小朋友们看。老师这里也有一句，请你读一读，对比一下这一句很书上的有什么不同？（课件中出示的两个句子，一个是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来，逃走了。另一句是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
生：学生自由读句子。（“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来，逃走了。和“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
师：谁发现了，有什么不同？
生：我发现第一句是“滑下来”，第二句是“垂下来”。
师：你觉得哪个字用得好啊？
生：垂。
师：“垂”这个字用得好，为什么，你来说说吧。
生：因为“滑”是很快的下去，而“垂”是慢慢地下来。
师：嗯，这是你的理解，说得很好。来，让我们一起看一看小蜘蛛“垂下来”的样子，大家就知道了。（播放小蜘蛛从网上“垂下来”的动画）
师：现在谁能来说一说，作者为什么用“垂”而没有用“滑”？
生：因为“垂”是斜坡式的。
师：什么是斜坡式的？（及时纠正学生的口误）
生：因为“滑”是斜坡式的，好像蜘蛛是先织了网，“垂”呢，是垂直的下来，垂直的下来会显得小蜘蛛身手非常敏捷。
师：对啊。“滑”是这样斜斜的下来，而“垂”是这样直直的下来。小蜘蛛的动作是多么灵敏啊。作者就用了一个“垂”字，把小蜘蛛逃走时候的样子活灵活现的写了出来，用词非常的巧妙。让我们一起把这个句子读好。
生：（齐读句子）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
【评：体会作者细致的观察、准确的用词，是本课的训练重点之一。“垂”字准确描摹出出蜘蛛沿着丝垂直而下的情形，也体现出了雷雨前蜘蛛动作的机敏。教师运用视频，让学生直观地感知蜘蛛“垂下来”的画面，并通过与“滑”的比较，让学生感受到作者遣词造句的精准，落实了本课的重点训练。】
师：是啊，就要下雨了，就连小蜘蛛都逃走了，小朋友们，你们听、你们看，（播放闪雷画面，播放雷声。师引读句子“闪电越来越亮，雷声越来越响。”）
生：（齐读）闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：啊，终于把雨盼到了，人们都躲进了屋子里，透过窗户往外雨景呢。那么人们看到一场怎样的雨呢？请小朋友们在小组内读读四至六自然段，讨论一下这是一场怎样的雨？ 生：（在自己的小组内自由读课文的四至六自然段）
师：谁愿意起来说一说这是一场怎样的雨啊？
生：这是一场倾盆大雨。
师：“倾盆大雨”这个词用得很好，那你是从哪里看出来的这是一场倾盆大雨啊？ 生：雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
师：你们小组还有补充吗？
生：（表示没有）
师：谁愿再来读一读，这是一场大雨啊！
生：雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
师：这真的是一场大雨，（板书：大）让我们来看看吧！（课件播放雨中的情景，屏幕中出现的是带有四至六自然段课文字幕的雨中的画面哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。） 生：（学生观看雨中的画面。）
师：雨中的画面看完了，想不想为这段画面配上自己的朗读呢？
生：（齐答）想。
师：现在，请小朋友们自己先来试一试。（师提醒学生们要根据画面配音，不要抢。） 生：（配合着刚才的画面，自己试着配上朗读。）
师: 我找三位同学来为这段画面配上自己的生音，谁愿来？
生：（纷纷举手。）
师：（叫起三位同学）准备好了吗？
（三人分自然段配音）
生：哗，哗，哗，雨下起来了。
生：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：在你为画面配音的时候，可以直接看着屏幕来配音，谁还愿意试试？
（另外三位同学为画面配音）
生：哗，哗，哗，雨下起来了。
生：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：这三位同学就像真正的小播音员一样，真棒！我们大家都来试一试，行不行？ 生：（齐答）行。
师：听老师说，我来读第四自然段，男同学读第五自然段，女同学读第六自然段。好不好？ 生：（齐答）好。
师：请看屏幕，准备好。
生：（与老师合作读4至6自然段，师读：哗，哗，哗，雨下起来了。男生读：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。女生读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。）
师：我想给我们班的小朋友提个意见，能不能用我们的声音把雨势的变化表现出来呢？ 生：（齐答）能。
师：哗，哗，哗，雨下起来了。
男：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
女：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
【评：在学习“雷雨中”这一部分时，教师运用了多种朗读形式，小组自由读、小组汇报读、为视频配音读、师生合作读，用朗读带领学生走进文本。朗朗的读书声中，学生的头
脑中出现了雷雨中电闪雷鸣、一片朦胧的雨景，不但理解了课文内容，而且积累了优美语言。】 师：雨停了，太阳出来了，推开窗户，清新的空气迎面扑来。请小朋友们自己默读课文的七、八两个自然段。一边读一边想像一下雨后的景色。
生：默读课文的七、八自然段。
师：谁来说一说，雨后你仿佛看到了怎样景色啊？
生：我仿佛看到小蜘蛛又在树上织网了。
师：那你的心情怎么样？
生：我的心情很好，又可以在树上织网了。
师：是不是很轻松愉快啊？
生：是。
师：那你能不能读一读这段话呢？
生：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
师：听出来了，你真是非常的轻松愉快。那还看到什么？
生：我看到了小青蛙在池塘里呱呱的叫着。
师：它都说了什么呀？
生：它说的是我又可以在池塘里呱呱的唱歌了。
师：刚才这两位同学都是看到的自然界中的小动物，你还看到其他的景色没有啊？ 生：我看到一条彩虹挂在天空。
师：这条彩虹怎么样啊？
生：这条彩虹很美。
师：还有吗？
生：我仿佛看到太阳高挂在天空，阳光洒在大地上非常耀眼。
师：哦，把各处都照得亮晶晶的。这就是雨后的特点。如果这时候你就是一只小蜘蛛，你想说点儿什么啊？
生：雨后的景色真美啊？
师：谁还相当小蜘蛛说一说此时自己想说的话？小蜘蛛你想说什么？
生：大雨终于下完了，我又可以坐在网上织网了。
师：那小青蛙又想说点什么呢？
生：如果我是小青蛙，我会说，大雨终于停了，我又可以呱呱的唱歌了。
师：唱歌是你最喜欢的事情了。
【评：“你仿佛闻到了什么又看到了什么”，“边读边想象”这一本课的训练重点再次得到了体现。有人说“情感与想象是一对孪生姊妹。情感是想象的内在动力，想象为情感寻找美的形象载体。” 教师引导学生想象雨后闻到了什么、看到了什么，想象小蜘蛛、小青蛙雨后的愉悦心情，把想象贯穿于朗读中，不但让学生的情感与作品的情感完全融合在一起，产生心灵上的共鸣，而且巧妙地进行了说话训练，体现了语文教学“文意兼得”的原则。】
六、结尾拓展——角色中体会情感
师：一场雷雨给夏日里送来了清凉。呼吸着新鲜的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙叫，眼前孩子们在水上嬉闹，一场雷雨为我们的生活增添了多少乐趣啊。让我们美美的再读一读吧！
师：刚才发言的两位同学，请你扮演小蜘蛛，请你扮演小青蛙。
生：（刚才发言的两位学生，扮演小蜘蛛和小青蛙朗读，其余的学生齐读，眼睛看着屏幕中的字幕提示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。它说：“_________________”。池塘里水满了，青蛙也叫起来了，它说：“____________________”。 师：让我们配上音乐，朗读一下！
生：（全班同学看着屏幕配上音乐，加上小蜘蛛和小青蛙的角色扮演朗读）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。它说：“雨后的景色真美啊。”池塘里水满了，青蛙也叫起来了，它说：“大雨终于停了，我又可以呱呱的唱歌了。”
师：是啊，雨后的景色真美啊！小朋友们，其实在我们的自然界还有许多丰富多彩的自然现象，小朋友们课下也可以像作者这样拿起手中的笔把自己看到的、听到的都写下来，写成一篇属于自己的观察日记，好不好？
生：（齐答）好！
师：好这节课就上到这里，下课！
生：（齐说）老师再见！
师：小朋友们再见！
【评：“课标”第一学段目标提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”教师在结课时引导学生学习作者观察、写作的方法，写一篇观察日记，体现了低段语文教学的基本要求，同时也渗透了“学语文、用语文”
的教学理念。】
【研讨反思】
准确把握教材 创设生动课堂
济南市德兴街小学 赵文洁
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在上《雷雨》这节课前，我充分钻研教材，努力做到准确把握教材。在教学中设计切实可行的教学方法，力求使学生们既要明白作者写的是什么，又要明白作者为什么要这样写。我还巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设出生动、形象、有感染力的课堂氛围，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，在各种能力训练的过程中，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，引导学生们理解、感悟语言。
一 准确把握教材
1. 理清课文脉络
本课是一篇看图学文,课文由两幅图和一篇课文组成。本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。整体感知课文时，我特意安排了课文接读的顺序和内容，目的就是让学生们自己找出课文的写作规律，了解课文的写作特点
师：你读1至3自然段，你读4至6自然段，你读7、8自然段。请其他小朋友一边听，一边认真思考：老师为什么要这样安排呢？
生：（三位同学分别读课文的1至3自然段，4至6自然段和7、8自然段）
师：这三位小朋友读的真不错，看来课下是认真预习了。那谁能来说说刚才老师为什么这样安排呢？
生：1至3自然段讲的是雷雨前的景色，（师提醒学生站直了,再回答问题）4至6自然段讲的是雷雨中的景色，7、8自然段讲的是雷雨后的景色。
学生们根据老师的启发很轻松的发现了课文写作的顺序，理清了课文的脉络，是学习整篇课文的良好开端。
2. 抓住重点词语
第一至三自然段描写的是雷雨来临前的景象，通过描写自然界的变化使人感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，这种紧张的气氛。就连在树上织网的小蜘蛛也从网上垂下来，逃走了。文章中的“压”、“乱摆”、“垂”几个动词用的细致传神，对学生而言，他们能够体会到用的好，但是不容易体会到这样用词在表达上的好处（作用、效果）。
在这里我着重抓住一个“垂”字，让学生们来体会作者用词的巧妙。
师：哦，你说的是这一句。请小朋友们看。老师这里也有一句，请你读一读，对比一下这一句很书上的有什么不同？（课件中出示的两个句子，一个是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来，逃走了。另一句是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
师：谁发现了，有什么不同？
生：我发现第一句是“滑下来”，第二句是“垂下来”。
师：你觉得哪个字用得好啊？
生：垂。
师：“垂”这个字用得好，为什么？你来说说吧。
生：因为“滑”是很快的下去，而“垂”是慢慢得下来。
这里先让学生说了自己的体会，但是在学生回答后，我发现有的学生的理解有问题，于是我又让学生看了小蜘蛛“垂下来”的动画，进一步体会“垂”字。
师：嗯，这是你的理解。来，让我们一起看一看小蜘蛛“垂下来”的样子，大家就知道了。（播放小蜘蛛从网上垂下来的动画。）
师：现在谁能来说一说，作者为什么用垂而没有用滑？
生：因为“滑”是斜坡式的，好像蜘蛛是先织了网，“垂”呢，是垂直的下来，垂直的下来会显得小蜘蛛身手非常敏捷。
根据学生的回答来判断，这次学生似乎感受到了小蜘蛛在雷雨来临前急于逃走的心情和样子，体会到了作者用词的精准巧妙。但是这节后我想：由于当时是直接叫起的班中学习较好的学生来回答的这个问题，所以其他的学生有没有自己真正的体会到“垂”字巧妙呢？这一点现在不得而知。如果当时能先让普通学生发言就好了。
二 充分利用课件
1. 创设情境 激发兴趣
雷雨是夏天常见的一种自然现象。虽然大家都见过，感受过，但是对于二年级的学生来说不是很清楚雷雨的全过程，也不会在雷雨来临时观察的那么细致、体会的那么深入。这对于理解课文就有一定的难度，在做想象补白的时候就会比较枯燥，不生动。因此，上课伊始，借助课件有效地化抽象为具体，播放雷雨的视频再现雷雨过程，创设出身临其境的感觉。，帮助学生感受雷雨的特点。
师：对。就是雷雨。今天，老师给大家带来了一场雷雨的录像，让我们来看看吧。 （播放雷雨的视频）
生：（情不自禁地捂上耳朵，表现出了害怕的样子，嘴里发出表示害怕声音）
这样通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学生的学习兴趣，调动了学生的主动性。
2.动画演示 明白字理
新课标指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。在教学“虹”这个字时，先用课件出示“虹”字的甲骨文写法，让学生们观察其形状，学生们不难发现其形状就像是一条弓着背的大虫子。这时我再利用课件演示“虹”字的篆书写法，学生们通过课件的演示了解了“虹”这个字的演变过程。
师：请小朋友来看一看这一个字。（师指着屏幕中的生字“虹”）“虹”这个字为什么也是虫字旁呢？我们一起来看看虹字的演变过程就知道了。（点击出示甲骨文的虹字）看，这是虹字的甲骨文写法，像什么呀？
生：虫子。
师：像不像一条弓着背的大虫子？
生：（眼睛看着屏幕中“虹”字的甲骨文写法，纷纷点头。）
师：（师指着屏幕）这是“虹”字的篆书写法。（屏幕中出现篆体的“虹”字）这是“虹”字现在的写法。（屏幕中出现楷体的“虹”字）
生：（眼睛看着屏幕中红字的几种书体）
师：关于“虹”这个字，老师这里还有一个小故事呢。想听吗？
生：（齐答）想。
师：（播放优美的音乐）古代人根据“虹”总是出现在雨后这一现象，就认为虹是一种能够呼风唤雨的龙。它经常悬挂在高高的天空中，弓着身子，把头伸进黄河里去喝水。所以古人在造字的时候就用了“虫”字，作为了虹字的偏旁。（点击虹字的动画演变过程，从甲骨文到篆体再到楷体）虹这个字的虫字旁一直沿用至今。你觉得我们中国的汉字怎么样？ 生：（齐答）很有趣。
就在学生们对“虹”这个字有了形象的感知，产生了浓厚的兴趣时，配着优美的乐曲，我又给学生们讲起了关于“虹”这个字的小故事。在优美的乐曲中，在形象的动画中，学生们记住了这个字。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅画卷，一首诗歌，一个神话。
美读细品，感受自然之美
——《雷雨》课堂实录与赏析
作为低年级的语文教师，如何激发学生的学习兴趣，使学生在语文学习中享受到的快乐，从而发展语文素养，是我经常思考的问题。
在语文课堂上，我一直努力为学生们创设生动的学习情境，关注每个学生的学习状态和情感世界。我认为如果把看、说、读、写、思、等几方面有机结合，相互渗透，那么对培养学生的阅读素养、提高学生的阅读能力，从而实现语文教学的最终目标将起到良好的效果。
我的语文课堂能不断地焕发出生命力，我的学生们能够在语文课上彰显出自己的个性是我永远的追求。
—— 赵文洁
【文本呈现】
雷雨
满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
闪电越来越亮，雷声越来越响。
哗，哗，哗，雨下起来了。
雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
天亮起来了。打开窗户，清新的空气迎面扑来。
雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
【好课细品】
走近自然 感受魅力
执教：济南市德兴街小学 赵文洁
点评：济南市德兴街小学 阎秋
一、课前热身——歌曲中做好铺垫
师：小朋友们，在上课前，我们先来听一首好听的歌曲。想不想听？
生：（齐答）想。
（播放动画歌曲《夏天的大雷雨》。歌词：一闪闪一闪闪，什么光发亮？轰隆隆轰隆隆什么声音响？哗啦啦哗啦啦，什么落下来? 小朋友请你快快想一想。一闪闪一闪闪，闪电光发亮，轰隆隆轰隆隆,打雷声音响，哗啦啦哗啦啦，大雨落下来，小朋友这是夏天大雷雨。） 师：可以一起拍手。
生：(学生一边听歌曲，边拍手)
师：会唱的可以一起唱。
生：（部分会唱这首歌曲的学生边拍手边跟着旋律一起唱）
师：好，歌曲就听到这里。我们开始上课吧。上课！
生：（师生问好）
【评：课前活动是点燃快乐课堂的火种。轻松的动画歌曲符合低年级学生的年龄特点，一则拉近了学生与教师的距离，二则自然引入新课的学习，课前活动设计可谓一举两得。】
二、画面导入——情境中激发兴趣
师：刚才，我们一起听了一首欢快的歌曲，听到歌曲中唱的什么了吗？
生：是雷雨。
师：对。就是雷雨。今天，老师给大家带来了一场雷雨的录像，让我们来看看吧。 （播放雷雨的视频）
生：（情不自禁地捂上耳朵，表现出了害怕的样子，嘴里发出表示害怕声音）
师：刚才我们看到了雷雨的录像，有一位叔叔亲眼看到了这场雷雨，并把他所看到的听到的都写了下来。今天就让我们一起走近第18课，雷雨。（师板书课题：18 雷雨）
师：请小朋友们齐读课题。
生：（齐读）18，雷雨。
师：声音真洪亮。
【评：雷雨是夏天常见的一种自然现象。导入课题之前，让学生观看视频。电闪雷鸣、大雨滂沱的景象和隆隆的雷声、哗哗的雨声，使学生产生身临其境的感觉，具体感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。调动了学生的视觉、听觉器官，也促发了形象思维活动的展开，从而，激起了学生学习课文的浓厚兴趣。】
三、自读感知——思考中了解大意
师：请小朋友们轻轻地把书翻开，翻到第80页。我想请三位小朋友来接读课文。谁愿来读？ 生：纷纷举手。
师：你读1至3自然段，你读4至6自然段，你读7、8自然段。请其他小朋友一边听，一边认真思考：老师为什么要这样安排呢？
生：（三位同学分别读课文的1至3自然段，4至6自然段和7、8自然段）
师：这三位小朋友读的真不错，看来课下是认真预习了。那谁能来说说刚才老师为什么这样安排呢？
生：1至3自然段讲的是雷雨前的景色，（师提醒学生站直了,再回答问题）4至6自然段讲的是雷雨中的景色，7、8自然段讲的是雷雨后的景色。
师：请坐，看来你不仅会读书，而且会思考。对，1至3自然段写的就是是雷雨前（板书：雷雨前）4至6自然段写的是雷雨中（边说边板书：雷雨中）7、8自然段写的是雷雨后。（板书：雷雨后）小朋友们看，（师一手指着板书）这就是一般下雨时的过程，作者就是按照这个顺序来写的。（师提醒学生把书放到桌子上）
【评：初读课文，教师让学生思考为什么这样安排读，有意识地引导学生理清文章的结构，引导学生发现作者在写作中采用的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序。这样，能够使学生在“发现”之中，从整体上了解课文的内容，摸清课文的叙述脉络，不但为后面的学习做好铺垫，也无痕地渗透了观察和写作方法的指导。】
四、识记字词——交流中掌握方法
师：（课件出示乌云）小朋友们看，要下雨了，满天的乌云向我们压下来了。看，就在乌云的后面还有许多词语呢，快点喊喊他们吧！
生：（大声自由读词语。屏幕中出现词语：黑沉沉 压下来 垂下来 逃走 乱摆 一阵 越来越亮 越来越响 蝉 蜘蛛 彩虹）
师：谁当小老师来领读
生：（一位学生领读屏幕中的词语，其他学生一齐跟读）
师：真不愧是小老师啊，字正腔圆。请小朋友们往这里看，（课件中的“黑沉沉”一词变成红色）一起读一读这个词。
生：（齐读）黑沉沉。
师：像这样的词你还知道哪些啊？
生：红彤彤。
师：对，你来说。
生：亮晶晶。
师：你来说。
生：白花花。
师：你再来说。
生：金灿灿。
师：你来说。
生：黑乎乎。
师：你是怎么知道这个词的？
生：我是通过看课外书知道的。
师：嗯，看来读课外书是我们积累词语的一个好途径，是不是？
生：（齐答）是。
师：请小朋友们继续观察，看看还发现了什么啊？
生：（眼睛看着屏幕仔细的观察，纷纷举手）
师：来，你来说。
生：我发现第三行的词都是越来越怎么样。
师：你的小眼睛可真亮，（师一手指着屏幕中第三行的词，第三行的词是：越来越亮 越来越响）第三行的词都是这种形式的。 你还能说一个这样形式的词吗？
生：越来越高。
师：你来说。
生：越来越大。
师：你说。
生：越来越快。
师：你说。
生：越来越高。
师：你说。
生：越来越远。
师：你来。
生：越来越近。
师：我们班小朋友的词汇量可真丰富！
【评：在词语学习中，教师设计了与课文浑然一体的情境，激发学生的兴趣，增强识字课的趣味性，又极好地为课文的学习渲染了情绪，继而引导学生再说几个ABB和越（ ）越（ ）的词语，有意识地引导学生积累课文中的优美语言。】
师：（点击出示下雨）看，雨下起来了，（师指着屏幕中的生字）就在小雨滴上有许多的生字，会读吗？
生：（齐答）会。
师：现在同位两个互相读一读。读完之后起来汇报，开始吧。
生：（同位两人互相读生字。屏幕中出现生字：沉 乱 垂 阵 彩 逃 越 压 蝉 蜘 蛛 虹） 师：（师巡视）哪对同位愿意起来汇报一下？
生：（举手）
师：来，你们来汇报。（师叫起一对同位读生字）
生：（两位同学一人一个生字接读）
师：好，你们是一人读一个。读得不错，请坐。谁还愿意来读？（师再叫起一对同位读生字） 生：（同位两个一人读一行）
师：看来你们是一人读一行，配合的非常默契，请坐。
生：（学生继续举手）
师：先把手放下。字都会读了，你是用什么方法记住的这些字呢？请小朋友们在小组内交流交流自己的识字方法，开始吧。
生：（同学们在自己的小组内热烈的讨论识字方法）
师：（巡视并提醒每个小朋友都要说自己的方法）交流完了就请坐好。
生：（纷纷面向老师坐好）
师：谁想来说一说你的识字方法？
生：（纷纷举手）
师：你来说。
生：我用熟字加偏旁的方法记住了“蜘”。（师提醒学生回答问题大声点）一个虫字旁加上一个知，就是蜘蛛的蜘。
师：好，请坐，说得很好。谁还想说？
生：我用加一加的方法记住了“蝉”。一个虫字旁加上一个单就是“蝉”。
师：这是你的方法。还有没有？
生：我用换一换的方法记住了“逃”。用桃花的桃，把木字旁换成走之旁，就成了“逃”，逃走的逃。
师：说得真好。请坐。还有没有其他的方法？
生：我用猜谜语的方法记住了“虹”。一条大虫子看见了一个工人叔叔。
师：哦，这个方法可真有新意。让我们为她鼓鼓掌吧！
生：（全班学生一起为刚才发言出色的同学鼓掌。)
师：请小朋友们看最后一行的字，你发现了什么呀？
生：我发现最后一行都是虫子旁的字。
师：是不是？
生：（齐答）是。
师：带虫子旁的字你还能再说几个吗？
生：蝴蝶两个字是虫字旁。
生：蚂蚁两个字也是虫字旁。
生：蜻蜓两个字„ „
师：不要紧张，把话说完整，蜻蜓两个字„ „
生：（在老师的鼓励下继续说）蜻蜓两个字也是虫字旁。
师：那小朋友们，你们来想一想虫字旁的字与什么有关啊？
生：（全体同学都举起了小手）
师：一起说吧！
生：（齐答）虫子！
师：对。都与虫子有关。请小朋友来看一看这一个字。（师指着屏幕中的生字“虹”）“虹”这个字为什么也是虫字旁呢？我们一起来看看虹字的演变过程就知道了。（点击出示甲骨文的虹字）看，这是虹字的甲骨文写法，像什么呀？
生：虫子。
师：像不像一条弓着背的大虫子？
生：（眼睛看着屏幕中“虹”字的甲骨文写法，纷纷点头）
师：（师指着屏幕）这是“虹”字的篆书写法。（屏幕中出现篆体的“虹”字）这是“虹”字现在的写法。（屏幕中出现楷体的“虹”字）
生：（眼睛看着屏幕中红字的几种书体）
师：关于“虹”这个字，老师这里还有一个小故事呢。想听吗？
生：（齐答）想。
师：（播放优美的音乐）古代人根据“虹”总是出现在雨后这一现象，就认为虹是一种能够呼风唤雨的龙。它经常悬挂在高高的天空中，弓着身子，把头伸进黄河里去喝水。所以古人在造字的时候就用了“虫”字，作为了虹字的偏旁。（点击虹字的动画演变过程，从甲骨文到篆体再到楷体）虹这个字的虫字旁一直沿用至今。你觉得我们中国的汉字怎么样？ 生：（齐答）很有趣。
师：（师指着屏幕中的“虹”字）让我们一起大声的读两遍吧。
生：（齐读）虹、虹。
【评：汉字是中华文化之瑰宝，中华文化之根在汉字，汉字是中华民族的灵魂。在教学“虹”这个字时，教师借助课件展示古文字和现代的字的演变，引导孩子感受象形文字的起源，建立起汉字形与意的联系。通过讲述有关“虹”字的古老传说，让孩子发现汉字不光是个符号，它更是有血有肉，有讲究，有奥秘，是我们中国特有的文化，真正激发了学生识字写字的兴趣，体现了语文的学科魅力，拓展了本课的内涵。】
师：（屏幕出示彩虹的画面，上面有句子“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。”）看彩虹真的被我们叫出来了。自己读一读上面的句子，想一想你仿佛看到了什么？ 生：（自由读句子“雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。”）
师：谁想来说一说？你仿佛看到了些什么？
生：我仿佛看见太阳出来了，照得满地都是亮晶晶的。
师：还看到了什么？
生：我还看到了彩虹美美的挂在了天空。
师：哦，这条彩虹是什么颜色的呀？
生：是赤橙黄绿青蓝紫七种颜色的。
师：美不美啊？
生：美。
师：那你能不能把你这种感受读出来呢？
生：（有感情地读句子）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
师：真美啊！请坐。让我们一起来欣赏一下美丽的彩虹。（课件中出示美丽的彩虹的张张图片配着优美的音乐）
生：哇！真美啊！（学生边欣赏彩虹的图片，边发出由衷的赞叹）
师：美不美啊？
生：（齐答）美。
师：那么就让我们把自己的感受读出来吧！
生：（有感情地齐读句子）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。
【评：《课标》指出：教学要注重学生的感悟体验，要尊重学生独特的感受。感悟体验是学生自主参与阅读实践活动的学习形式，它不是靠老师的讲解就能获得的，而是学生潜心读书，自己体会语言文字的感情后才能获得的。教师先让学生一边读句子，一边想象画面，感受彩虹的美好，然后出示美丽的图片，进一步激发学生的情感，让学生入情入境地读，读出了自己的感受和体验，读出了情感。】
五、品读课文——想象中感受雷雨
师：真美啊！就让我们一起到课文中再去看一看吧！
师：自己读一读课文的1至3自然段，想一想在雷雨来临之前大自然都有哪些变化？自己开始读吧。
生：（自由读课文的1至3自然段，师及时提醒学生们要自己读自己的，不要齐读） 师：谁来说一说你找到的变化。
生：满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。
师：（课件出示句子“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”）是不是这一句，是吗？我们来看一看。我想来问问你，这一句给你带来了什么样的感觉啊？ 生：我感觉天气很闷，喘不上气来。
师：谁还想说说给你带来的感受？你来说。
生：给我带来的感受是，很闷、很热，喘不上气来，感觉很快就要下大雨了。
师：说的真好。是啊，在这炎热的夏天里一丝风都没有，所以树上的叶子„ „（师引读） 生：（一起接读）一动不动。
师：蝉„ „（师引读）
生：（一起接读）一声也不叫。
师：让我们把自己的这种感受读出来吧！
生：（齐读句子）满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫 。 师：这是她找到的变化，你还找到其他的变化吗？再来说一说。
生：忽然一阵大风，吹得数树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
师：哦，你说的是这一句。请小朋友们看。老师这里也有一句，请你读一读，对比一下这一句很书上的有什么不同？（课件中出示的两个句子，一个是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来，逃走了。另一句是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
生：学生自由读句子。（“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来，逃走了。和“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
师：谁发现了，有什么不同？
生：我发现第一句是“滑下来”，第二句是“垂下来”。
师：你觉得哪个字用得好啊？
生：垂。
师：“垂”这个字用得好，为什么，你来说说吧。
生：因为“滑”是很快的下去，而“垂”是慢慢地下来。
师：嗯，这是你的理解，说得很好。来，让我们一起看一看小蜘蛛“垂下来”的样子，大家就知道了。（播放小蜘蛛从网上“垂下来”的动画）
师：现在谁能来说一说，作者为什么用“垂”而没有用“滑”？
生：因为“垂”是斜坡式的。
师：什么是斜坡式的？（及时纠正学生的口误）
生：因为“滑”是斜坡式的，好像蜘蛛是先织了网，“垂”呢，是垂直的下来，垂直的下来会显得小蜘蛛身手非常敏捷。
师：对啊。“滑”是这样斜斜的下来，而“垂”是这样直直的下来。小蜘蛛的动作是多么灵敏啊。作者就用了一个“垂”字，把小蜘蛛逃走时候的样子活灵活现的写了出来，用词非常的巧妙。让我们一起把这个句子读好。
生：（齐读句子）忽然一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
【评：体会作者细致的观察、准确的用词，是本课的训练重点之一。“垂”字准确描摹出出蜘蛛沿着丝垂直而下的情形，也体现出了雷雨前蜘蛛动作的机敏。教师运用视频，让学生直观地感知蜘蛛“垂下来”的画面，并通过与“滑”的比较，让学生感受到作者遣词造句的精准，落实了本课的重点训练。】
师：是啊，就要下雨了，就连小蜘蛛都逃走了，小朋友们，你们听、你们看，（播放闪雷画面，播放雷声。师引读句子“闪电越来越亮，雷声越来越响。”）
生：（齐读）闪电越来越亮，雷声越来越响。
师：啊，终于把雨盼到了，人们都躲进了屋子里，透过窗户往外雨景呢。那么人们看到一场怎样的雨呢？请小朋友们在小组内读读四至六自然段，讨论一下这是一场怎样的雨？ 生：（在自己的小组内自由读课文的四至六自然段）
师：谁愿意起来说一说这是一场怎样的雨啊？
生：这是一场倾盆大雨。
师：“倾盆大雨”这个词用得很好，那你是从哪里看出来的这是一场倾盆大雨啊？ 生：雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
师：你们小组还有补充吗？
生：（表示没有）
师：谁愿再来读一读，这是一场大雨啊！
生：雨越下越大，往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
师：这真的是一场大雨，（板书：大）让我们来看看吧！（课件播放雨中的情景，屏幕中出现的是带有四至六自然段课文字幕的雨中的画面哗，哗，哗，雨下起来了。雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。） 生：（学生观看雨中的画面。）
师：雨中的画面看完了，想不想为这段画面配上自己的朗读呢？
生：（齐答）想。
师：现在，请小朋友们自己先来试一试。（师提醒学生们要根据画面配音，不要抢。） 生：（配合着刚才的画面，自己试着配上朗读。）
师: 我找三位同学来为这段画面配上自己的生音，谁愿来？
生：（纷纷举手。）
师：（叫起三位同学）准备好了吗？
（三人分自然段配音）
生：哗，哗，哗，雨下起来了。
生：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：在你为画面配音的时候，可以直接看着屏幕来配音，谁还愿意试试？
（另外三位同学为画面配音）
生：哗，哗，哗，雨下起来了。
生：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
生：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
师：这三位同学就像真正的小播音员一样，真棒！我们大家都来试一试，行不行？ 生：（齐答）行。
师：听老师说，我来读第四自然段，男同学读第五自然段，女同学读第六自然段。好不好？ 生：（齐答）好。
师：请看屏幕，准备好。
生：（与老师合作读4至6自然段，师读：哗，哗，哗，雨下起来了。男生读：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。女生读：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。）
师：我想给我们班的小朋友提个意见，能不能用我们的声音把雨势的变化表现出来呢？ 生：（齐答）能。
师：哗，哗，哗，雨下起来了。
男：雨越下越大。往窗外望去，树哇，房子啊，都看不清了。
女：渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了。
【评：在学习“雷雨中”这一部分时，教师运用了多种朗读形式，小组自由读、小组汇报读、为视频配音读、师生合作读，用朗读带领学生走进文本。朗朗的读书声中，学生的头
脑中出现了雷雨中电闪雷鸣、一片朦胧的雨景，不但理解了课文内容，而且积累了优美语言。】 师：雨停了，太阳出来了，推开窗户，清新的空气迎面扑来。请小朋友们自己默读课文的七、八两个自然段。一边读一边想像一下雨后的景色。
生：默读课文的七、八自然段。
师：谁来说一说，雨后你仿佛看到了怎样景色啊？
生：我仿佛看到小蜘蛛又在树上织网了。
师：那你的心情怎么样？
生：我的心情很好，又可以在树上织网了。
师：是不是很轻松愉快啊？
生：是。
师：那你能不能读一读这段话呢？
生：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。池塘里水满了，青蛙也叫起来了。
师：听出来了，你真是非常的轻松愉快。那还看到什么？
生：我看到了小青蛙在池塘里呱呱的叫着。
师：它都说了什么呀？
生：它说的是我又可以在池塘里呱呱的唱歌了。
师：刚才这两位同学都是看到的自然界中的小动物，你还看到其他的景色没有啊？ 生：我看到一条彩虹挂在天空。
师：这条彩虹怎么样啊？
生：这条彩虹很美。
师：还有吗？
生：我仿佛看到太阳高挂在天空，阳光洒在大地上非常耀眼。
师：哦，把各处都照得亮晶晶的。这就是雨后的特点。如果这时候你就是一只小蜘蛛，你想说点儿什么啊？
生：雨后的景色真美啊？
师：谁还相当小蜘蛛说一说此时自己想说的话？小蜘蛛你想说什么？
生：大雨终于下完了，我又可以坐在网上织网了。
师：那小青蛙又想说点什么呢？
生：如果我是小青蛙，我会说，大雨终于停了，我又可以呱呱的唱歌了。
师：唱歌是你最喜欢的事情了。
【评：“你仿佛闻到了什么又看到了什么”，“边读边想象”这一本课的训练重点再次得到了体现。有人说“情感与想象是一对孪生姊妹。情感是想象的内在动力，想象为情感寻找美的形象载体。” 教师引导学生想象雨后闻到了什么、看到了什么，想象小蜘蛛、小青蛙雨后的愉悦心情，把想象贯穿于朗读中，不但让学生的情感与作品的情感完全融合在一起，产生心灵上的共鸣，而且巧妙地进行了说话训练，体现了语文教学“文意兼得”的原则。】
六、结尾拓展——角色中体会情感
师：一场雷雨给夏日里送来了清凉。呼吸着新鲜的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙叫，眼前孩子们在水上嬉闹，一场雷雨为我们的生活增添了多少乐趣啊。让我们美美的再读一读吧！
师：刚才发言的两位同学，请你扮演小蜘蛛，请你扮演小青蛙。
生：（刚才发言的两位学生，扮演小蜘蛛和小青蛙朗读，其余的学生齐读，眼睛看着屏幕中的字幕提示：雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。它说：“_________________”。池塘里水满了，青蛙也叫起来了，它说：“____________________”。 师：让我们配上音乐，朗读一下！
生：（全班同学看着屏幕配上音乐，加上小蜘蛛和小青蛙的角色扮演朗读）雨停了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。蝉叫了。蜘蛛又坐在网上。它说：“雨后的景色真美啊。”池塘里水满了，青蛙也叫起来了，它说：“大雨终于停了，我又可以呱呱的唱歌了。”
师：是啊，雨后的景色真美啊！小朋友们，其实在我们的自然界还有许多丰富多彩的自然现象，小朋友们课下也可以像作者这样拿起手中的笔把自己看到的、听到的都写下来，写成一篇属于自己的观察日记，好不好？
生：（齐答）好！
师：好这节课就上到这里，下课！
生：（齐说）老师再见！
师：小朋友们再见！
【评：“课标”第一学段目标提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”教师在结课时引导学生学习作者观察、写作的方法，写一篇观察日记，体现了低段语文教学的基本要求，同时也渗透了“学语文、用语文”
的教学理念。】
【研讨反思】
准确把握教材 创设生动课堂
济南市德兴街小学 赵文洁
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在上《雷雨》这节课前，我充分钻研教材，努力做到准确把握教材。在教学中设计切实可行的教学方法，力求使学生们既要明白作者写的是什么，又要明白作者为什么要这样写。我还巧妙地运用多媒体组合课堂教学环境，创设出生动、形象、有感染力的课堂氛围，结合进行观察能力、想象能力、思维能力的训练，在各种能力训练的过程中，激发学生的学习兴趣和主动学习的积极性，引导学生们理解、感悟语言。
一 准确把握教材
1. 理清课文脉络
本课是一篇看图学文,课文由两幅图和一篇课文组成。本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。整体感知课文时，我特意安排了课文接读的顺序和内容，目的就是让学生们自己找出课文的写作规律，了解课文的写作特点
师：你读1至3自然段，你读4至6自然段，你读7、8自然段。请其他小朋友一边听，一边认真思考：老师为什么要这样安排呢？
生：（三位同学分别读课文的1至3自然段，4至6自然段和7、8自然段）
师：这三位小朋友读的真不错，看来课下是认真预习了。那谁能来说说刚才老师为什么这样安排呢？
生：1至3自然段讲的是雷雨前的景色，（师提醒学生站直了,再回答问题）4至6自然段讲的是雷雨中的景色，7、8自然段讲的是雷雨后的景色。
学生们根据老师的启发很轻松的发现了课文写作的顺序，理清了课文的脉络，是学习整篇课文的良好开端。
2. 抓住重点词语
第一至三自然段描写的是雷雨来临前的景象，通过描写自然界的变化使人感受到雷雨前的天气闷得让人透不过气来，黑沉沉的乌云像巨石一样压下来，狂风席卷大地，闪电、雷声也不甘示弱，赶来凑热闹，这种紧张的气氛。就连在树上织网的小蜘蛛也从网上垂下来，逃走了。文章中的“压”、“乱摆”、“垂”几个动词用的细致传神，对学生而言，他们能够体会到用的好，但是不容易体会到这样用词在表达上的好处（作用、效果）。
在这里我着重抓住一个“垂”字，让学生们来体会作者用词的巧妙。
师：哦，你说的是这一句。请小朋友们看。老师这里也有一句，请你读一读，对比一下这一句很书上的有什么不同？（课件中出示的两个句子，一个是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上滑下来，逃走了。另一句是“忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。）
师：谁发现了，有什么不同？
生：我发现第一句是“滑下来”，第二句是“垂下来”。
师：你觉得哪个字用得好啊？
生：垂。
师：“垂”这个字用得好，为什么？你来说说吧。
生：因为“滑”是很快的下去，而“垂”是慢慢得下来。
这里先让学生说了自己的体会，但是在学生回答后，我发现有的学生的理解有问题，于是我又让学生看了小蜘蛛“垂下来”的动画，进一步体会“垂”字。
师：嗯，这是你的理解。来，让我们一起看一看小蜘蛛“垂下来”的样子，大家就知道了。（播放小蜘蛛从网上垂下来的动画。）
师：现在谁能来说一说，作者为什么用垂而没有用滑？
生：因为“滑”是斜坡式的，好像蜘蛛是先织了网，“垂”呢，是垂直的下来，垂直的下来会显得小蜘蛛身手非常敏捷。
根据学生的回答来判断，这次学生似乎感受到了小蜘蛛在雷雨来临前急于逃走的心情和样子，体会到了作者用词的精准巧妙。但是这节后我想：由于当时是直接叫起的班中学习较好的学生来回答的这个问题，所以其他的学生有没有自己真正的体会到“垂”字巧妙呢？这一点现在不得而知。如果当时能先让普通学生发言就好了。
二 充分利用课件
1. 创设情境 激发兴趣
雷雨是夏天常见的一种自然现象。虽然大家都见过，感受过，但是对于二年级的学生来说不是很清楚雷雨的全过程，也不会在雷雨来临时观察的那么细致、体会的那么深入。这对于理解课文就有一定的难度，在做想象补白的时候就会比较枯燥，不生动。因此，上课伊始，借助课件有效地化抽象为具体，播放雷雨的视频再现雷雨过程，创设出身临其境的感觉。，帮助学生感受雷雨的特点。
师：对。就是雷雨。今天，老师给大家带来了一场雷雨的录像，让我们来看看吧。 （播放雷雨的视频）
生：（情不自禁地捂上耳朵，表现出了害怕的样子，嘴里发出表示害怕声音）
这样通过直观形象、生动的感官刺激，让学生最大限度地发挥潜能，在有限的时间里，全方位感知更多的信息，激发学生的学习兴趣，调动了学生的主动性。
2.动画演示 明白字理
新课标指出：“要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”兴趣是学生学习的重要心理动因。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有兴趣才有潜力，有兴趣才有主动性和积极性，能否激发学生的兴趣是识字教学成功与否的一个重要标志。在教学“虹”这个字时，先用课件出示“虹”字的甲骨文写法，让学生们观察其形状，学生们不难发现其形状就像是一条弓着背的大虫子。这时我再利用课件演示“虹”字的篆书写法，学生们通过课件的演示了解了“虹”这个字的演变过程。
师：请小朋友来看一看这一个字。（师指着屏幕中的生字“虹”）“虹”这个字为什么也是虫字旁呢？我们一起来看看虹字的演变过程就知道了。（点击出示甲骨文的虹字）看，这是虹字的甲骨文写法，像什么呀？
生：虫子。
师：像不像一条弓着背的大虫子？
生：（眼睛看着屏幕中“虹”字的甲骨文写法，纷纷点头。）
师：（师指着屏幕）这是“虹”字的篆书写法。（屏幕中出现篆体的“虹”字）这是“虹”字现在的写法。（屏幕中出现楷体的“虹”字）
生：（眼睛看着屏幕中红字的几种书体）
师：关于“虹”这个字，老师这里还有一个小故事呢。想听吗？
生：（齐答）想。
师：（播放优美的音乐）古代人根据“虹”总是出现在雨后这一现象，就认为虹是一种能够呼风唤雨的龙。它经常悬挂在高高的天空中，弓着身子，把头伸进黄河里去喝水。所以古人在造字的时候就用了“虫”字，作为了虹字的偏旁。（点击虹字的动画演变过程，从甲骨文到篆体再到楷体）虹这个字的虫字旁一直沿用至今。你觉得我们中国的汉字怎么样？ 生：（齐答）很有趣。
就在学生们对“虹”这个字有了形象的感知，产生了浓厚的兴趣时，配着优美的乐曲，我又给学生们讲起了关于“虹”这个字的小故事。在优美的乐曲中，在形象的动画中，学生们记住了这个字。在孩子们的眼里，汉字已不再是抽象的符号，而是一幅画卷，一首诗歌，一个神话。