小学英语语篇教学中“图”“表”运用之例谈 摘要：小学英语高年级的语篇教学主要以对话教学为主，并配有色彩鲜明，生动活泼的插图，符合小学生生理与心理的学习特点以及这个阶段儿童语言学习循序渐进的规律。插图这一优质资源从直观上帮助了学生理解课文，辅助语篇教学。但如需要深入的理解文章意思，则需要将教学内容转化为条理清晰的图表形式，从而提高小学生的阅读水平。因此，“图”与“表”的结合将有效地提高了语篇教学的效果。
关键词：插图 图表 语篇教学
一． “图”与“文”的结合
英语教材中的每篇课文都配有插图。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预测能力。
1．图文结合，导入语篇主题。如在教授《牛津小学英语》5Bunit2 A telephone call PartA时,电话用语是本单元主题的一部分，如在课堂导入部分先呈现课文中的两幅图，则学生就十分迫切地想知道在打电话时应该如何正确的表达，与中文的表达方式有什么不同。激发起了学生的好奇心后，在教师讲解用英文表达电话用语的注意点时，学生就会更加留心。
2. 图文结合，提供直观线索。如在教授《牛津小学英语》6Bunit3 Asking the way PartA时, 学生在未读课文前，如认真地观察这两幅插图，再加之教师问题的引导Where does this man want to go first ? How can he get there ? Where does this man want to go next? And how can he get there ?学生便能大体地知道课文的一个整体的结构，从而对文章的思路有个了解，学习起课文来也相对简单一点，而且对于背诵课文也相对容易一些。
3.图文结合，培养预测能力。如在教授《牛津小学英语》5Bunit3 Hobbies PartA时，基于已经学习过了BC两个部分，教师可以在进入语篇学习前，让学生先观察这两幅插图，然后根据问题What is Ben’s hobby?What is Yang Ling’s hobby?What is Mike’s hobby?预测文本信息，在与其他同学讨论的过程中，更加激发了他们的想知道正确答案的心情，，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、听读磁带、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。以此培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。其实插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。
二．“表”与“文”的结合
插图的辅助运用可以解决语篇教学的前期障碍，帮助学生对于文章的理解。但如果将文章中的语句或多个零散的概念按其内在的联系联合在一起，科学地设计出多种图表形式，可以将信息化繁为简，更可使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识，建构新的知识网络提供了“脚手架”。这不仅有利于扩大学生的词汇量，而且有利于学生对于语篇的深层理解。
1.图表用于低年级的英语课文教学
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。对于以学习单词为重点的低年级来说，可以将新单词与存储在学生记忆中的单词连接起来，形成语篇的脚手架。如在教授《牛津小学英语》4Bunit7At a snack bar 时，先可以引导学生说：
T: I have a lot of fruit. What would you like ?
S1: I’d like some apples.
S2: I’d like some pears.
S3:…..
这是教师可以接下去说I have a lot of food too. What would you like?
S4: I’d like some hamburgers……
与此同时，在黑板上便可以呈现这样的图式。
老师在讲解，指导学生记忆单词时，可以通过分类关系把分散的词汇联系在一起。利用图表层次分明，所显示的词汇之间的关系明确，学生不仅通过图表全面地把握单词之间的关系，而且可以与本单元所学的重点句型融合起来。如根据图表作Pair work 的时候，S1: What would you like ? S2: I’d like some noodles. S1: Anything else? S2: Some sweets, please./No, thanks.
2.图表用于高年级的英语课文教学
高年级的语篇教学往往是围绕某一话题，运用图表可以引导学生进行组块记忆，分层分类地理解文章意思。如在教授《牛津小学英语》6Bunit5 Seasons 时，PartA部分主要讲介绍的纽约的四季，由于课文不是按“春夏秋冬”四季来介绍的，所以给学生的理解带来了一定的障碍，因此可以绘制这样的一个图表来帮助理解。
对于一些较难阅读的材料，教师也可以通过图表使阅读材料简单化，条理化，使回答问题更加容易。如在教授《牛津小学英语》5Bunit8 At the weekends时,学生如仅靠听读磁带或初略阅读文本，很难理清几个人周末通常干的事情，因此可以
的信息进行合作学习。其次可以根据对话内容及表格回答问题：a. How does Mike spend his
weekends?b. What does Su Hai often do at the weekends?c. Does Mike often go climbing at the weekends ?如果没有第一步的图表分析，那么第二步的回答回答问题就比较困难。根据图表的事实，阅读信息就更有条理，丰富的准交际性语言活动让学生得到了充分的听说训练，提高了口语表达能力。
三．“图”“表”与“文”的结合
插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。是课堂导入部分很好的有效资源。把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。图表的运用首先要求教师精心备课，特别是“吃透教材”，概念间的层次关系要清晰，表达概念的重点词、词组、句型等要准确达意，其次要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。图表的设计是为了让学生更深层次的理解文章的主旨，吃透文章的所蕴含的意思。所以“图”与“表”结合可以使学生由表及里地领会语篇的内涵，升华文章主题，
提升文本价值。
1. 运用“图”“表”，辅助语篇复述
色彩鲜明，生动活泼的插图能够激发学生主动学习的兴趣；简洁多样化的图表可以帮助学生梳理文章线索。两者合一能够帮助学生用自己的语言，创造性地再现已知语言材料的内容。例如，在教学《牛津小学英语》6B Uni5 Seasons PartA时，学完对话后，教师可以再次引导学生观看插图以及黑板上所呈现的图表，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在图表的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下：Su Yang’s dad is going to New York next week. Ben is telling Su Yang about the weather in New York. It’s very hot insummer. Autumn is the best season in New York. It’s cool and usually sunny . Sometimes it’s windy. People like to go to farms in the countryside and pick apples. In spring, it’s warm most of the time. In winter, it’s colder than in Nanjing . 通过这样多次复述，大部分学生已经将图表印入脑海中，最后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。但需要注意的是，对于一些基础比较好的学生来说，仅仅提供插图来辅助语篇复述，更可以提高他们的口语表达
能力以及逻辑思维能力。而对于一些基础稍薄弱的学生，则需要“图”“表” 并茂，辅助其复述，以免挫伤他们英语学习的积极性。
2. 运用“图”“表”，反馈语篇内容
“图”“表”的运用不仅可以帮助学生由浅入深地理解语篇内容。还可以作为一种检测的形式来反馈学生对于文章的理解。例如，在学习完《牛津小学英语》6B Uni2 More exercise PartA后，可以在黑板上呈现如下的表格来简单
的层面上，这样的练习就容易出错。只有对于语篇有了清晰地理解，表格的填写才会无误。
3. 运用“图”“表”，帮助知识生成
形象直观的课文图片的牵引和图表的引领，学生自主总结、概括对话大意。 使本单元的重点字、词、句有机的融合在一起。有了对所学知识的牢固掌握，便可以用于其它场景和话题的讨论，使所学知识得以运用以及更好的生成，从而升华了主题，提升了文本的价值。最终提高了学生的阅读能力以及口语交际的水平。例如，在教学《牛津小学英语》6B Uni6 Planning for the weekends PartA时,在学生对语篇深入理解的基础之上，可以将本单元的主题“Planning for the weekends”抛给学生，让学生对于自己的周末生活加以计划，从而用口头或书面的形式加以表达，从而达到语篇的升华，知识的生成。
总之，“图”“表”在小学英语语篇教学中的作用还有很多很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，教学的重难点以及本单元的话题，根据教学实际的需要，应着课堂教学的生成，随机应变，灵活调整教学模式，就一定能把“图”“表”
的功能发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性，提升学生的英语学习能力。
参考文献：
1.邵灵玲 “概念图在小学英语语篇教学中的运用” 《中小学英语教学与研究》，2009.10
2.王建凤 “主题式图表在小学高年级语篇教学中的有效运用” 《小学英语设计》，2008.4。
3.秦益峰 “插图，不可忽视的教材资源”《中小学英语教学与研究》，2010.01。
小学英语语篇教学中“图”“表”运用之例谈 摘要：小学英语高年级的语篇教学主要以对话教学为主，并配有色彩鲜明，生动活泼的插图，符合小学生生理与心理的学习特点以及这个阶段儿童语言学习循序渐进的规律。插图这一优质资源从直观上帮助了学生理解课文，辅助语篇教学。但如需要深入的理解文章意思，则需要将教学内容转化为条理清晰的图表形式，从而提高小学生的阅读水平。因此，“图”与“表”的结合将有效地提高了语篇教学的效果。
关键词：插图 图表 语篇教学
一． “图”与“文”的结合
英语教材中的每篇课文都配有插图。这些图片有的创设情景，有的提示教材的重点或难点，为课文内容提供了直观的线索。在学生阅读课文前，教师可以指导学生利用标题和插图，并结合已有的背景知识和生活经验预测课文内容，培养学生的预测能力。
1．图文结合，导入语篇主题。如在教授《牛津小学英语》5Bunit2 A telephone call PartA时,电话用语是本单元主题的一部分，如在课堂导入部分先呈现课文中的两幅图，则学生就十分迫切地想知道在打电话时应该如何正确的表达，与中文的表达方式有什么不同。激发起了学生的好奇心后，在教师讲解用英文表达电话用语的注意点时，学生就会更加留心。
2. 图文结合，提供直观线索。如在教授《牛津小学英语》6Bunit3 Asking the way PartA时, 学生在未读课文前，如认真地观察这两幅插图，再加之教师问题的引导Where does this man want to go first ? How can he get there ? Where does this man want to go next? And how can he get there ?学生便能大体地知道课文的一个整体的结构，从而对文章的思路有个了解，学习起课文来也相对简单一点，而且对于背诵课文也相对容易一些。
3.图文结合，培养预测能力。如在教授《牛津小学英语》5Bunit3 Hobbies PartA时，基于已经学习过了BC两个部分，教师可以在进入语篇学习前，让学生先观察这两幅插图，然后根据问题What is Ben’s hobby?What is Yang Ling’s hobby?What is Mike’s hobby?预测文本信息，在与其他同学讨论的过程中，更加激发了他们的想知道正确答案的心情，，所以在之后的视听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。
在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、听读磁带、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。以此培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。其实插图这一辅助资源的有效运用，可以为语篇的有效教学奠定良好的基础。
二．“表”与“文”的结合
插图的辅助运用可以解决语篇教学的前期障碍，帮助学生对于文章的理解。但如果将文章中的语句或多个零散的概念按其内在的联系联合在一起，科学地设计出多种图表形式，可以将信息化繁为简，更可使知识之间的关系清晰可见，它为帮助学生整合新旧知识，建构新的知识网络提供了“脚手架”。这不仅有利于扩大学生的词汇量，而且有利于学生对于语篇的深层理解。
1.图表用于低年级的英语课文教学
学好英语的关键之一是掌握一定的词汇量，英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。对于以学习单词为重点的低年级来说，可以将新单词与存储在学生记忆中的单词连接起来，形成语篇的脚手架。如在教授《牛津小学英语》4Bunit7At a snack bar 时，先可以引导学生说：
T: I have a lot of fruit. What would you like ?
S1: I’d like some apples.
S2: I’d like some pears.
S3:…..
这是教师可以接下去说I have a lot of food too. What would you like?
S4: I’d like some hamburgers……
与此同时，在黑板上便可以呈现这样的图式。
老师在讲解，指导学生记忆单词时，可以通过分类关系把分散的词汇联系在一起。利用图表层次分明，所显示的词汇之间的关系明确，学生不仅通过图表全面地把握单词之间的关系，而且可以与本单元所学的重点句型融合起来。如根据图表作Pair work 的时候，S1: What would you like ? S2: I’d like some noodles. S1: Anything else? S2: Some sweets, please./No, thanks.
2.图表用于高年级的英语课文教学
高年级的语篇教学往往是围绕某一话题，运用图表可以引导学生进行组块记忆，分层分类地理解文章意思。如在教授《牛津小学英语》6Bunit5 Seasons 时，PartA部分主要讲介绍的纽约的四季，由于课文不是按“春夏秋冬”四季来介绍的，所以给学生的理解带来了一定的障碍，因此可以绘制这样的一个图表来帮助理解。
对于一些较难阅读的材料，教师也可以通过图表使阅读材料简单化，条理化，使回答问题更加容易。如在教授《牛津小学英语》5Bunit8 At the weekends时,学生如仅靠听读磁带或初略阅读文本，很难理清几个人周末通常干的事情，因此可以
的信息进行合作学习。其次可以根据对话内容及表格回答问题：a. How does Mike spend his
weekends?b. What does Su Hai often do at the weekends?c. Does Mike often go climbing at the weekends ?如果没有第一步的图表分析，那么第二步的回答回答问题就比较困难。根据图表的事实，阅读信息就更有条理，丰富的准交际性语言活动让学生得到了充分的听说训练，提高了口语表达能力。
三．“图”“表”与“文”的结合
插图是一种直观的视觉信息和教学媒体，是教材内容的有机组成部分，它传递着与教材内容相关的丰富信息，并提供了相关的背景。是课堂导入部分很好的有效资源。把握教材中的每幅插图的教学意图和功能，根据实际教学情况巧用插图，突破重难点，为达成教学目标服务。图表的运用首先要求教师精心备课，特别是“吃透教材”，概念间的层次关系要清晰，表达概念的重点词、词组、句型等要准确达意，其次要注意将信息的提取和基础知识的积累和学习有效结合起来。图表的设计是为了让学生更深层次的理解文章的主旨，吃透文章的所蕴含的意思。所以“图”与“表”结合可以使学生由表及里地领会语篇的内涵，升华文章主题，
提升文本价值。
1. 运用“图”“表”，辅助语篇复述
色彩鲜明，生动活泼的插图能够激发学生主动学习的兴趣；简洁多样化的图表可以帮助学生梳理文章线索。两者合一能够帮助学生用自己的语言，创造性地再现已知语言材料的内容。例如，在教学《牛津小学英语》6B Uni5 Seasons PartA时，学完对话后，教师可以再次引导学生观看插图以及黑板上所呈现的图表，帮助学生分析和概括对话内容，鼓励他们在图表的提示下，边看边描述，将对话的主要内容以叙述的方式呈现出来。其中，一位学生看着课文的插图发言如下：Su Yang’s dad is going to New York next week. Ben is telling Su Yang about the weather in New York. It’s very hot insummer. Autumn is the best season in New York. It’s cool and usually sunny . Sometimes it’s windy. People like to go to farms in the countryside and pick apples. In spring, it’s warm most of the time. In winter, it’s colder than in Nanjing . 通过这样多次复述，大部分学生已经将图表印入脑海中，最后不需要看插图就能用自己的话复述对话内容。不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，增强了他们学习英语的自信心。但需要注意的是，对于一些基础比较好的学生来说，仅仅提供插图来辅助语篇复述，更可以提高他们的口语表达
能力以及逻辑思维能力。而对于一些基础稍薄弱的学生，则需要“图”“表” 并茂，辅助其复述，以免挫伤他们英语学习的积极性。
2. 运用“图”“表”，反馈语篇内容
“图”“表”的运用不仅可以帮助学生由浅入深地理解语篇内容。还可以作为一种检测的形式来反馈学生对于文章的理解。例如，在学习完《牛津小学英语》6B Uni2 More exercise PartA后，可以在黑板上呈现如下的表格来简单
的层面上，这样的练习就容易出错。只有对于语篇有了清晰地理解，表格的填写才会无误。
3. 运用“图”“表”，帮助知识生成
形象直观的课文图片的牵引和图表的引领，学生自主总结、概括对话大意。 使本单元的重点字、词、句有机的融合在一起。有了对所学知识的牢固掌握，便可以用于其它场景和话题的讨论，使所学知识得以运用以及更好的生成，从而升华了主题，提升了文本的价值。最终提高了学生的阅读能力以及口语交际的水平。例如，在教学《牛津小学英语》6B Uni6 Planning for the weekends PartA时,在学生对语篇深入理解的基础之上，可以将本单元的主题“Planning for the weekends”抛给学生，让学生对于自己的周末生活加以计划，从而用口头或书面的形式加以表达，从而达到语篇的升华，知识的生成。
总之，“图”“表”在小学英语语篇教学中的作用还有很多很多，关键在于教师要紧紧围绕教学目标，教学的重难点以及本单元的话题，根据教学实际的需要，应着课堂教学的生成，随机应变，灵活调整教学模式，就一定能把“图”“表”
的功能发挥到极致，最终提高小学英语语篇教学的有效性，提升学生的英语学习能力。
参考文献：
1.邵灵玲 “概念图在小学英语语篇教学中的运用” 《中小学英语教学与研究》，2009.10
2.王建凤 “主题式图表在小学高年级语篇教学中的有效运用” 《小学英语设计》，2008.4。
3.秦益峰 “插图，不可忽视的教材资源”《中小学英语教学与研究》，2010.01。