2012年第01期
第28卷（总289期）
吉林省教育学院学报
JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
No. 01，2012
Vol . 28Total No . 289
中学英语批判性阅读教学模式探究
刘
1慧，罗
昊
2
（1、2．吉林师范大学外国语学院，吉林四平136000）
摘要：近些年来随着素质教育和新课程标准的实施，中学生发散性思维和创新能力的培养越来越受到重视。批判性阅读教学具有诸多传统教学不可替代的优点，在英语阅读课上引进并实施批判性阅读教学模式能够促进学生思维水平的提高。本文在批判性阅读理论的基础上，构建批判性阅读教学模式，旨在培养中学生英语阅读能力，提高英语阅读理解水平。
关键词：中学英语教学；阅读教学；批判性阅读教学模式中图分类号：G623
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）01—0113—02
一、引言
阅读是学生获取信息的主要方法之一，也是提
高思维能力和发展语言行为的关键。传统的英语阅而忽略了对读教学关注了文章的理解性和欣赏性，
文本的批判性和创造性。大多数中学教师受传统阅读教学的影响，致使当前阅读教学中存在很多问题和弊端。中学阶段正是青少年思维能力培养的关键在批判性阅读教学模式的影响下，对于学生批时期，
判性思维的形成及培养都有着十分重要的影响。批判性阅读教学模式由三个环节组成，即获取信息、分析结构、评估作者观点和论述过程。它是一个使教学活动建立在学生自主探究基础上并形成有利于发展学生个性和创造性的新型教学模式。课堂上教师通常采用学生集体讨论与独立思考相结合的
既激发了学生的兴趣和学习的动机，也克服了方法，
学生在阅读中的盲目性和依赖性，提高阅读质量。本文在批判性阅读理论的基础上，构建批判性旨在培养中学生英语阅读能力，提高阅读教学模式，
英语阅读理解水平。
二、理论基础
20世纪60年代批判性思维开始受到极大的重视。1981年哈丽斯（Harris ）和豪杰斯（Hodges ）最早
：“批判性阅读为批判性阅读进行界定。他们认为
是阅读过程中做的判断，是对所读内容做出相关恰
”当的评估。华莱士（Wallace ）在《批判性阅读教学》
：“对文本的高层次理中将批判性阅读系统定义为
解，包括释义和评价的技能，使读者分辨重要和非重
把事实和观点区分开，并且确定作者的目的要信息，
和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信
”息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。首先，批判性阅读要以对文章的深层理解为前
没有对文本的正确理解，就不能真正的做到批判提，
性阅读。其次，批判性阅读是一种过程，是读者在阅
并寻读过程中将个人已有的知识与材料联系起来，找假设，提出问题，再进行分析综合，对阅读内容做
出超越文章本身的批判性的评价。
三、中学英语批判性阅读教学模式构建与应用（一）批判性阅读教学模式的构建
批判性阅读教学模式主要包括三个步骤：读前、读中和读后。
1．读前
提出一些思考问题，在开展阅读教学活动之前，
并提醒学生关注文章标题，引导学生对文章内容进行大致的预测，从中猜测作者的观点和立场。
2．读中分析课文组织特点。分析是批判性阅读第一，
的重要环节，在这一过程中要求学生找出文中作者所阐述的主要观点，对文章中的论据进行正确分析。
收稿日期：2011—09—01
作者简介：刘慧（1965―），女，吉林双辽人，吉林师范大学外国语学院，教授，研究方向：课程与教学论和应用语言学。
罗昊（1987―），女，吉林通化人，吉林师范大学外国语学院，研究生，研究方向：课程与教学论。
《高师院校英语教师职前与职后教育契合性研究》项目简介：本文为吉林师范大学2010—2012高等教育教学研究重点项目的阶段性研究结果。
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2012年第01期
第28卷（总289期）
吉林省教育学院学报
JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE
No. 01，2012
Vol . 28Total No . 289
中学英语批判性阅读教学模式探究
刘
1慧，罗
昊
2
（1、2．吉林师范大学外国语学院，吉林四平136000）
摘要：近些年来随着素质教育和新课程标准的实施，中学生发散性思维和创新能力的培养越来越受到重视。批判性阅读教学具有诸多传统教学不可替代的优点，在英语阅读课上引进并实施批判性阅读教学模式能够促进学生思维水平的提高。本文在批判性阅读理论的基础上，构建批判性阅读教学模式，旨在培养中学生英语阅读能力，提高英语阅读理解水平。
关键词：中学英语教学；阅读教学；批判性阅读教学模式中图分类号：G623
文献标识码：A
文章编号：1671—1580（2012）01—0113—02
一、引言
阅读是学生获取信息的主要方法之一，也是提
高思维能力和发展语言行为的关键。传统的英语阅而忽略了对读教学关注了文章的理解性和欣赏性，
文本的批判性和创造性。大多数中学教师受传统阅读教学的影响，致使当前阅读教学中存在很多问题和弊端。中学阶段正是青少年思维能力培养的关键在批判性阅读教学模式的影响下，对于学生批时期，
判性思维的形成及培养都有着十分重要的影响。批判性阅读教学模式由三个环节组成，即获取信息、分析结构、评估作者观点和论述过程。它是一个使教学活动建立在学生自主探究基础上并形成有利于发展学生个性和创造性的新型教学模式。课堂上教师通常采用学生集体讨论与独立思考相结合的
既激发了学生的兴趣和学习的动机，也克服了方法，
学生在阅读中的盲目性和依赖性，提高阅读质量。本文在批判性阅读理论的基础上，构建批判性旨在培养中学生英语阅读能力，提高阅读教学模式，
英语阅读理解水平。
二、理论基础
20世纪60年代批判性思维开始受到极大的重视。1981年哈丽斯（Harris ）和豪杰斯（Hodges ）最早
：“批判性阅读为批判性阅读进行界定。他们认为
是阅读过程中做的判断，是对所读内容做出相关恰
”当的评估。华莱士（Wallace ）在《批判性阅读教学》
：“对文本的高层次理中将批判性阅读系统定义为
解，包括释义和评价的技能，使读者分辨重要和非重
把事实和观点区分开，并且确定作者的目的要信息，
和语气；同时，要通过推理推导出言外之意，填补信
”息上的空白部分，得出符合逻辑的结论。首先，批判性阅读要以对文章的深层理解为前
没有对文本的正确理解，就不能真正的做到批判提，
性阅读。其次，批判性阅读是一种过程，是读者在阅
并寻读过程中将个人已有的知识与材料联系起来，找假设，提出问题，再进行分析综合，对阅读内容做
出超越文章本身的批判性的评价。
三、中学英语批判性阅读教学模式构建与应用（一）批判性阅读教学模式的构建
批判性阅读教学模式主要包括三个步骤：读前、读中和读后。
1．读前
提出一些思考问题，在开展阅读教学活动之前，
并提醒学生关注文章标题，引导学生对文章内容进行大致的预测，从中猜测作者的观点和立场。
2．读中分析课文组织特点。分析是批判性阅读第一，
的重要环节，在这一过程中要求学生找出文中作者所阐述的主要观点，对文章中的论据进行正确分析。
收稿日期：2011—09—01
作者简介：刘慧（1965―），女，吉林双辽人，吉林师范大学外国语学院，教授，研究方向：课程与教学论和应用语言学。
罗昊（1987―），女，吉林通化人，吉林师范大学外国语学院，研究生，研究方向：课程与教学论。
《高师院校英语教师职前与职后教育契合性研究》项目简介：本文为吉林师范大学2010—2012高等教育教学研究重点项目的阶段性研究结果。
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