汉语作为第二语言教学
一、简答题
1. 教材的编写原则
第二语言教材的编写原则必须以总体设计中规定的教学原则为依据，但是总体设计规定的教学原则不能完全相同，但是不同类型的教材也需要遵循一些共同的原则。因此，下面我们具体探讨一下对外汉语教材编写的一般原则，既是对各种类型的教材普遍使用的原则。
（1）实用性原则。实用性原则包括教学内容的实用性和教学方法的实用性。首先，选择的教学内容必须是学生所必需的、常用的。同时，教材中所选用的语言材料不仅要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明，是学生以后能够实际运用的日常生活用语；教材中的练习不仅要充分，形式也要多样，要求要明确，编排也要合理。其次，教学方法的实用性就是所采用的教学方法便于教师在课堂上使用，能够使学生掌握所学的内容，也就是易教易学。
（2）针对性原则。编写第二语言教材首先要明确所编的教材适应于哪一种教学类型、哪一种课程类型、哪一种教学对象等。所谓的针对性就是要做到以下几个方面有针对性：一是要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点，二是针对学习者目的的不同，三是针对学习者学习的起点不同（零起点、初级、中级和高级），四是针对学习时限的不同（短期、长期；强化、突击）。
（3）科学性原则。第二语言教材语言要规范、通用；其次，教材内容的组织要符合语言教学的规律；教材内容的组织要符合语言教学规律，所谓符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具体说，就是教学内容的编排要由简单到复杂，深浅程度和数量要适合于多数人的接受程度，不应过深、过浅或有深浅程度跳跃的现象；课文中的生词和新语法点要均匀分布，初级阶段一个句子不应当有两个生词或两个新语法点：所教的词或语法点都要有一定的重现率；练习的内容和方式要与教学内容。教学目的和课型的特点相一致；要跟配套教材和相关课型的教材建立起科学的横向联系；有关的文字说明要简明扼要；如果有外文注释，熬药讲究译文的可接受性等等。
（4）趣味性原则。趣味性原则就是教材的内容和形式生动有趣，不至于使学生感到枯燥乏味。学习第二语言本来是一件十分枯燥的事情，又不像学习第一语言那样有天然的学习动力，所以教材的趣味性非常重要。教材的趣味性是有多方面的因素决定的。首先，教材的趣味性要结合实用性，避免盲目的幽默化和过度的稚化；语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点；同时，内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面；教材的版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。
（5）系统性原则。首先是指教材内容在基本知识介绍和技能训练方面，也就是语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听说读写言语技能的安排方面，要平衡协调、有一定的章法。其次，学生用书、教师手册、练习本、单元试题各部分要分工合理，相互呼应。在教材编写方面，纵向方面，初级、中级、高级不同阶段教材要衔接；横向方面，综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合；同时，还要考虑图片、幻灯、声、像、电脑辅助教材的提供。比如，杨寄洲编著了《汉语教程》分为入门、初级、中高级，还有光碟配送，同时还有一套完整的练习。
（6）知识性原则。知识性原则即是围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量；突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短；要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。保证教材的知识性是激发学习热情的一个重要手段。
以上就是第二语言汉语编写的“六性”原则，这六条原则是对外汉语教材编写的总纲领和总原则。虽然，大的编教原则明确以后，并不等于一切问题迎刃而解，在长期的编教实践中有一些具体问题一直有争论。
2.试卷的设计要求
1. 覆盖 HSK分数等级的 1- 3级
现有的 HSK初中等和高等考试 ,涵盖了汉语水平等级的 3- 11级 ,其中高等 9- 11 级 ,中等 6- 8级 ,初等 3- 5级。 HSK(基础 )所涵盖的是 1- 3级 ,它的 A级和初等的 C级相重合 ,涵盖的都是 3级。 我们之所以这样设计 ,是出于以下几个方面的考虑:
一是 HSK(初中等 )的跨度较大,涵盖了6个等级。一份试卷跨度大了,必然影响到它 的测量精度。用 HSK(初中等 )试卷来精确地测量初学者的汉语水平显然是有困难的。这 一点有的研究者已经意识到了。 谢小庆先生在《关于 HSK信度的进一步研究》中通过大 量数据的统计分析 ,指出“各份 HSK初中等试卷的单科分数置信区间一般在所得原始分 数的正负4至7分之间,范围在 8- 14分之间 ,而不同等第的原始分差距在9- 14分之 间 ,判断失误的可能性是很小的。但同一等第中不同级别之间的原始分差距在3至5分之 间 ,显然 ,判断失误的可能性较大。”所以他认为,“以一份覆盖如此广泛考生群体的试卷来
承担对考生水平差距进行如此细致的 6个级别的划分 ,是勉为其难的 ,存在着较多出现失 误的可能性。 ”他建议“在今后 HSK的改进和发展中 ,一方面可以考虑将初中等试卷分离,缩小一份试卷的覆盖面 ,命题更具有针对性 ,从而提高考试的信度;另一方面 ,也可以考虑仅仅评定考生的等第而不再评定考生的级别。” ① 而3级是一个很重要的级别 ,它是进入理工科大学的最低分数要求。所以我们在设计基础汉语水平考试时 ,把3级涵盖在内 ,使之与 HSK(初中等 )的C级相重合,使HSK对考生3级水平的测量更加精确 ,以弥补 HSK(初中等 )之不足。
二是从考生应试心理因素分析, HSK分数等级的第 3级是界定接受过正规现代汉语教育 800学时的最低标准,是一个极为重要的等级界限。让具有 3级水平的汉语学习者参加 HSK(初中等 )的考试,应该说是有点儿欠公平的。我们看一下 HSK(初中等 )的总分等级表 (表一 )就可以发现,达到3级水平的考生在 HSK(初中等 )试题中的答对率还不到一半,在 38 % - 47 %之间。
表一
分数等级 等级分范围
3 152- 188
4 189- 225
5 226- 262
6 263- 299
7 300- 336
8 337- 400
我们可以想象,具有3级水平的考生用 HSK(初中等)的试题 ,是有比较大的精神压力的 ,很可能有一些实际达到了3级(初等C)的考生不能正常发挥而达不到初等C的等第。 三是现在国外学习汉语的人越来越多,有相当一部分并未接受正规的汉语教育 ,有的是通过电视广播,有的是通过业余班,有的是跟亲友学习等等。他们的学习目的也不一样,有的是想到中国旅游、有的是想了解一点中国文化,甚至有的只是觉得中文有意思而已。 这一部分汉语初学者,也有对自己水平评估的要求。而 HSK(初中等 )对他们来说显然难度大了一些。此外 ,部分少数民族的汉语初学者 ,也要求有一种属于基础阶段的标准化汉语考试。 因此 ,我们把HSK(基础 )定在 3级 (含 3级 )以下。
2. 考察最基本的语言能力和语言知识
HSK(基础 )是属于基础阶段的汉语水平考试 ,所考察的是最基本的语言能力和语言知识。 一种语言由浅入深大致分为三个层次: 生活层次、工作层次和文学层次。
HSK(基础 )主要考察考生在生活层次上的语言能力。 如: 日常生活中的衣食住行、参观旅游、业余爱好、简单的社交 (问候、感谢、会见、介绍、祝贺、告别 )等等中的听说读写能力。 大致概括为以下几个方面:
听的方面: 1.能听懂别人的一般性谈话; 2.对内容较为熟悉的一般性谈话 ,有一定的猜测词义、跳跃障碍的能力; 3.能听懂教师用普通话所作的讲授; 4.能理解说话人的语气和态度; 5.所听谈话的语速不低于 170字 /分钟。
说的方面: 1.能比较完整地叙述事情过程; 2.能比较准确地表述自己的意见和建议; 3.课堂上能回答教师的提问 ,提出自己的问题; 4.有一定的成段表达能力; 5.语音语调基本正确 ,无明显语法错误。
读的方面: 1.能阅读简单的记述性文字; 2.能阅读一般的便条、通知、书信、海报、表 格等应用性文字; 3.能阅读简单的新闻报道; 4.阅读速度一般在每分钟 100字左右; 5.阅读较难的文章时 ,能跳跃障碍 ,理解大意 ,抓住主要信息。
写的方面: 1.能比较完整地记述一般事件; 2.能基本准确地表达自己的意见、态度和感情; 3.能写简单的报告、日记、信件、便条、通知等; 4.能写简要的听课笔记; 5.无明显语法错误;汉字书写基本正确。
以上所涉及的范围为: 词汇和汉字方面 ,国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平 考试部编制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的甲级和乙级词 (甲级 1033个、乙级 2018 个 )、甲级和乙级汉字 (甲级 800个、乙级 804个 ) ,以甲级词和甲级汉字为主。语法方面 ,国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的《语法等级大纲》的甲级和乙级语法项目 (甲级 135项、乙级 249项 ) ,以甲级语法项目为主。 甲级词和甲级语法的所占比率为 80 %左右。 全卷有 40 % 的试题 ,其难度在 600个常用词和与之相应的语法知识范围之内 ,也即掌握 600甲级常用词和与之相应的语法知识的汉语初学者 ,其答对率一般可达到40 % ,可以获得 HSK(基础 )的 C级证书。考生接受过 100 — 800个学时的汉语专业学习 ,掌握 600- 3000常用词 (或相当于这一水平) ,都可以适应 HSK(基础 )的考试要求
4.高等汉语水考试的设计立足于对高级阶段语言水平特点的透视,以 提高考试的区分性和有效性。
语言交际的得体性和流利性是高级阶段语言水平特点的重要体现。得 体性是指在交际中能用符合目的语文化 习 惯 的 语言进行交际,并能 对操该 目 的 语 的 本族 人 的 语 言交 际 作 出 正 确 理解与 反 应。到 了 高 级 阶段,语言 的 运 用 具有 了 雄厚 的 物质基 础,能 否 按 照汉语的 社会 文 化 习 惯 得 体地进行交 际,则 成 了 衡 量 其 语 言 水 平高 低的重要标 尺。对 文 化 因 素的掌握是将语 言 知 识 转化成得体的 语 言交际 的 重 要条 件。因 此,高 等 H S K 的 设 计,对文 化 因 素给以 了充 分重 视,但 又 遵 照 语言本身 的规 律,不 是 孤立地考查 文 化,而是 将 对文 化 因 素 的 考查,充 分体 现在对语言交 际得 体性 的 考查 中。特别是在作 文、口 试评分标 准 的 制定上,注意体现得体的语言交际这一标尺的区分性。
二、论述题（60分）
1.第二语言教学的教学原则与教学方法的主要区别是什么？
教学原则
教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观
规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。
①科学性与思想性相结合的原则
②知识传授与智能发展相结合的原则
③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则
⑥系统性与循序渐进相结合的原则
⑦直观性原则
⑧巩固性原则
⑨量力性原则
教学方法
指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。
影响教学方法的因素：
A、教学理论以及学习理论的发展； B、教学手段不断地改进； C、课程的改革 教学方法的指导思想：
A、启发式； B、多种教学法结合
主要教学方法：
A、以语言讲授为主的教学方法 B、以观察为主的教学方法
C、以训练为主的教学方法 D、以陶冶为主的教学方法
2.教学总体设计的程序和方法有哪些？
总体设计的程序和方法：
（1）分析教学对象的特征
①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。 ②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。 ③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。
④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。
（2）确定教学目标
①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。 ②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。
（3）确定教学内容的范围和指标
总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。
（4）确定教学原则
①语言要素：言语交际技能之间的关系。
做法：
A.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法
B.以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进
C.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法
D.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法
②言语技能训练的方式（99年术语解释）
方式：
A.综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。
B.分技能训练：开设专项技能训练课。
C.综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。
③言语交际技能训练的方式
言语技能与言语交际技能（96年解释术语）
方式：
A.以结构为纲，兼顾功能。
B.以功能为纲，兼顾结构。
C.以话题为中心，注意结构和功能的结合。
D.以情境为中心，注意结构和功能的结合。
E.纯功能方式。
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。
⑤语言和文字的关系
汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。
在汉字教学中要考虑语素教学。
⑥目的语和媒介语的关系
要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。
⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系
⑧语言和文学的关系
上述八方面内容的选择依据：
①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。
②对语言教学规律的认识。
（5）规定教学途径
教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。 内容：
①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。
②课程设计：
A.是总体设计的核心内容。
B.是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
C.是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。 ③周课时和总课时
（6）明确教师分工和对教师的要求
了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。
3.50年代词类问题大争论是怎么回事？这次争论中吕叔湘先生提出了什么观点？ 从一九五三年十月高名凯先生在《中国语文》上发表了《关于汉语的词类分别》一文开始,汉语的词类间题引起了各家热烈的讨论。
讨论的主要间题有两个：
一是汉语的词能不能分类 ,
二是汉语的词应当根据什么分类。
直到一九五四年九月、十月《 中国语文》发表了吕叔湘先生的《关于汉语词类的一些原则性间题》,讨论才告一段落。
1.词类是根据词的语法特点来分的，在汉语里，不是所有的词，或是所有的实词，语法特点都相同，所以汉语的词，包括实词，可以分类。
2.划分词类要做到基本上词有定类，类有定词。‘一词多义’的情形会有的，但不应该有大量的‘跨类’的词。这是可以靠选择分类标准来掌握的。
3.结构关系，‘鉴定字’，能否重叠以及用什么方式重叠——这些都可以用来划分词类。问题在于怎样配合。至于哪些可以或是应该列入‘形态’，可以作为另一问题去讨论。
4.结构关系能照顾的面最大，宜于用来做主要的分类标准。结构关系指一个词的全面的、可能有的结构关系，不是指它进入句子以后实现出来的一种结构关系，不是‘依句辩品’。
5.按句子成分定词类，也就是‘依句辩品’，虽然有分类简便的优点，可是要走到词无定类的路上去，违背划分词类的目的。
6.词类通假说是依句辩品的加工形式。在实用方面，这个说法有利也有弊。在理论上，它是站不住的，因为它同时应用两个标准，而其中之一，按照成分定词类，是具有高度的排他性的。
7.词在句子里，用法变化有各种情形，不能一概而论：有该认为兼类的，有该认为活用的，也有不必认为兼类也不必认为活用的。这，一方面要看这个词的语法特点的变动如何，另一方面要看这种用法在同类词里面的普遍性如何。
三、分析题（20分）
1.试用语义场相关理论评论对外汉语词汇教学所采用的词—词对译法的利弊.
语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。
语义场是借用物理学中“场”的概念而来的，是指语义的类聚。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，只有通过比较、分析词与词之间的语义关系，才能确定这个词真正的内涵。
语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成，例如在“家畜”这一语义要素的支配下，由“牛、羊、马、猪、骡”等构成了一个语义场。
根据语义要素建立语义场，大的语义场下面可以分出小的语义场，小的语义场下面还可以分出更小的语义场，乃至最小的语义场，义素分析法必须在最小的语义场里进行。
同一语义场的词语互相依存、互相制约，一个词义范围的扩大或缩小都会受到周围词语的影响。
1、语义场的联系性。 在一个语义场内每个词义都相互联系，相互补充。每增减一个词，场内的语义就要重新调整。
2、语义场的层次性。语义场是带层次结构的语义有序集。语义场下可分若干“子场”。
3、语义场的民族性。不同民族语言的语义不是一一对应的。与不同语言的词相联系的概念不尽一致，同一概念在不同语言中有的用语言单位（词、熟语）表达，有的用言语单位（自由词组）表达。
一种语言的语义系统主要体现在语义场的关系以及语义场内词与词的关系中。语义场的研究成果是编好类义词典的前提，也是研究不同语言的语义对应关系的基础；而不同语言的语义对应关系的研究成果对翻译工作、尤其是机器翻译和语言教学、特别是外语教学有重要
的现实意义。
2.用层次分析法分析下列短语： ①希望参加去美国的旅行团
②他能不能按时参加考试还是一个问题
汉语作为第二语言教学
一、简答题
1. 教材的编写原则
第二语言教材的编写原则必须以总体设计中规定的教学原则为依据，但是总体设计规定的教学原则不能完全相同，但是不同类型的教材也需要遵循一些共同的原则。因此，下面我们具体探讨一下对外汉语教材编写的一般原则，既是对各种类型的教材普遍使用的原则。
（1）实用性原则。实用性原则包括教学内容的实用性和教学方法的实用性。首先，选择的教学内容必须是学生所必需的、常用的。同时，教材中所选用的语言材料不仅要真实、自然。要尽量提供语言环境的说明，是学生以后能够实际运用的日常生活用语；教材中的练习不仅要充分，形式也要多样，要求要明确，编排也要合理。其次，教学方法的实用性就是所采用的教学方法便于教师在课堂上使用，能够使学生掌握所学的内容，也就是易教易学。
（2）针对性原则。编写第二语言教材首先要明确所编的教材适应于哪一种教学类型、哪一种课程类型、哪一种教学对象等。所谓的针对性就是要做到以下几个方面有针对性：一是要针对学习者的年龄、国别、文化程度特点，二是针对学习者目的的不同，三是针对学习者学习的起点不同（零起点、初级、中级和高级），四是针对学习时限的不同（短期、长期；强化、突击）。
（3）科学性原则。第二语言教材语言要规范、通用；其次，教材内容的组织要符合语言教学的规律；教材内容的组织要符合语言教学规律，所谓符合语言规律、语言学习规律和语言教学规律，具体说，就是教学内容的编排要由简单到复杂，深浅程度和数量要适合于多数人的接受程度，不应过深、过浅或有深浅程度跳跃的现象；课文中的生词和新语法点要均匀分布，初级阶段一个句子不应当有两个生词或两个新语法点：所教的词或语法点都要有一定的重现率；练习的内容和方式要与教学内容。教学目的和课型的特点相一致；要跟配套教材和相关课型的教材建立起科学的横向联系；有关的文字说明要简明扼要；如果有外文注释，熬药讲究译文的可接受性等等。
（4）趣味性原则。趣味性原则就是教材的内容和形式生动有趣，不至于使学生感到枯燥乏味。学习第二语言本来是一件十分枯燥的事情，又不像学习第一语言那样有天然的学习动力，所以教材的趣味性非常重要。教材的趣味性是有多方面的因素决定的。首先，教材的趣味性要结合实用性，避免盲目的幽默化和过度的稚化；语料反映的现实生活内容应符合学生了解中国的兴奋点；同时，内容、形式要多样，包括题材、体裁、语言风格、练习方式等各方面；教材的版式、装潢、插图、颜色要丰富、和谐、生动而富于美感。
（5）系统性原则。首先是指教材内容在基本知识介绍和技能训练方面，也就是语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听说读写言语技能的安排方面，要平衡协调、有一定的章法。其次，学生用书、教师手册、练习本、单元试题各部分要分工合理，相互呼应。在教材编写方面，纵向方面，初级、中级、高级不同阶段教材要衔接；横向方面，综合技能课与听说读写专项技能课教材要配合；同时，还要考虑图片、幻灯、声、像、电脑辅助教材的提供。比如，杨寄洲编著了《汉语教程》分为入门、初级、中高级，还有光碟配送，同时还有一套完整的练习。
（6）知识性原则。知识性原则即是围绕学生的交际任务，要保持较大的信息量；突破日常交际的束缚，增加必要的社会知识，避免家长里短；要有文化内涵，满足学生了解中国文化的需要。保证教材的知识性是激发学习热情的一个重要手段。
以上就是第二语言汉语编写的“六性”原则，这六条原则是对外汉语教材编写的总纲领和总原则。虽然，大的编教原则明确以后，并不等于一切问题迎刃而解，在长期的编教实践中有一些具体问题一直有争论。
2.试卷的设计要求
1. 覆盖 HSK分数等级的 1- 3级
现有的 HSK初中等和高等考试 ,涵盖了汉语水平等级的 3- 11级 ,其中高等 9- 11 级 ,中等 6- 8级 ,初等 3- 5级。 HSK(基础 )所涵盖的是 1- 3级 ,它的 A级和初等的 C级相重合 ,涵盖的都是 3级。 我们之所以这样设计 ,是出于以下几个方面的考虑:
一是 HSK(初中等 )的跨度较大,涵盖了6个等级。一份试卷跨度大了,必然影响到它 的测量精度。用 HSK(初中等 )试卷来精确地测量初学者的汉语水平显然是有困难的。这 一点有的研究者已经意识到了。 谢小庆先生在《关于 HSK信度的进一步研究》中通过大 量数据的统计分析 ,指出“各份 HSK初中等试卷的单科分数置信区间一般在所得原始分 数的正负4至7分之间,范围在 8- 14分之间 ,而不同等第的原始分差距在9- 14分之 间 ,判断失误的可能性是很小的。但同一等第中不同级别之间的原始分差距在3至5分之 间 ,显然 ,判断失误的可能性较大。”所以他认为,“以一份覆盖如此广泛考生群体的试卷来
承担对考生水平差距进行如此细致的 6个级别的划分 ,是勉为其难的 ,存在着较多出现失 误的可能性。 ”他建议“在今后 HSK的改进和发展中 ,一方面可以考虑将初中等试卷分离,缩小一份试卷的覆盖面 ,命题更具有针对性 ,从而提高考试的信度;另一方面 ,也可以考虑仅仅评定考生的等第而不再评定考生的级别。” ① 而3级是一个很重要的级别 ,它是进入理工科大学的最低分数要求。所以我们在设计基础汉语水平考试时 ,把3级涵盖在内 ,使之与 HSK(初中等 )的C级相重合,使HSK对考生3级水平的测量更加精确 ,以弥补 HSK(初中等 )之不足。
二是从考生应试心理因素分析, HSK分数等级的第 3级是界定接受过正规现代汉语教育 800学时的最低标准,是一个极为重要的等级界限。让具有 3级水平的汉语学习者参加 HSK(初中等 )的考试,应该说是有点儿欠公平的。我们看一下 HSK(初中等 )的总分等级表 (表一 )就可以发现,达到3级水平的考生在 HSK(初中等 )试题中的答对率还不到一半,在 38 % - 47 %之间。
表一
分数等级 等级分范围
3 152- 188
4 189- 225
5 226- 262
6 263- 299
7 300- 336
8 337- 400
我们可以想象,具有3级水平的考生用 HSK(初中等)的试题 ,是有比较大的精神压力的 ,很可能有一些实际达到了3级(初等C)的考生不能正常发挥而达不到初等C的等第。 三是现在国外学习汉语的人越来越多,有相当一部分并未接受正规的汉语教育 ,有的是通过电视广播,有的是通过业余班,有的是跟亲友学习等等。他们的学习目的也不一样,有的是想到中国旅游、有的是想了解一点中国文化,甚至有的只是觉得中文有意思而已。 这一部分汉语初学者,也有对自己水平评估的要求。而 HSK(初中等 )对他们来说显然难度大了一些。此外 ,部分少数民族的汉语初学者 ,也要求有一种属于基础阶段的标准化汉语考试。 因此 ,我们把HSK(基础 )定在 3级 (含 3级 )以下。
2. 考察最基本的语言能力和语言知识
HSK(基础 )是属于基础阶段的汉语水平考试 ,所考察的是最基本的语言能力和语言知识。 一种语言由浅入深大致分为三个层次: 生活层次、工作层次和文学层次。
HSK(基础 )主要考察考生在生活层次上的语言能力。 如: 日常生活中的衣食住行、参观旅游、业余爱好、简单的社交 (问候、感谢、会见、介绍、祝贺、告别 )等等中的听说读写能力。 大致概括为以下几个方面:
听的方面: 1.能听懂别人的一般性谈话; 2.对内容较为熟悉的一般性谈话 ,有一定的猜测词义、跳跃障碍的能力; 3.能听懂教师用普通话所作的讲授; 4.能理解说话人的语气和态度; 5.所听谈话的语速不低于 170字 /分钟。
说的方面: 1.能比较完整地叙述事情过程; 2.能比较准确地表述自己的意见和建议; 3.课堂上能回答教师的提问 ,提出自己的问题; 4.有一定的成段表达能力; 5.语音语调基本正确 ,无明显语法错误。
读的方面: 1.能阅读简单的记述性文字; 2.能阅读一般的便条、通知、书信、海报、表 格等应用性文字; 3.能阅读简单的新闻报道; 4.阅读速度一般在每分钟 100字左右; 5.阅读较难的文章时 ,能跳跃障碍 ,理解大意 ,抓住主要信息。
写的方面: 1.能比较完整地记述一般事件; 2.能基本准确地表达自己的意见、态度和感情; 3.能写简单的报告、日记、信件、便条、通知等; 4.能写简要的听课笔记; 5.无明显语法错误;汉字书写基本正确。
以上所涉及的范围为: 词汇和汉字方面 ,国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平 考试部编制的《汉语水平词汇与汉字等级大纲》的甲级和乙级词 (甲级 1033个、乙级 2018 个 )、甲级和乙级汉字 (甲级 800个、乙级 804个 ) ,以甲级词和甲级汉字为主。语法方面 ,国家对外汉语教学领导小组办公室汉语水平考试部编制的《语法等级大纲》的甲级和乙级语法项目 (甲级 135项、乙级 249项 ) ,以甲级语法项目为主。 甲级词和甲级语法的所占比率为 80 %左右。 全卷有 40 % 的试题 ,其难度在 600个常用词和与之相应的语法知识范围之内 ,也即掌握 600甲级常用词和与之相应的语法知识的汉语初学者 ,其答对率一般可达到40 % ,可以获得 HSK(基础 )的 C级证书。考生接受过 100 — 800个学时的汉语专业学习 ,掌握 600- 3000常用词 (或相当于这一水平) ,都可以适应 HSK(基础 )的考试要求
4.高等汉语水考试的设计立足于对高级阶段语言水平特点的透视,以 提高考试的区分性和有效性。
语言交际的得体性和流利性是高级阶段语言水平特点的重要体现。得 体性是指在交际中能用符合目的语文化 习 惯 的 语言进行交际,并能 对操该 目 的 语 的 本族 人 的 语 言交 际 作 出 正 确 理解与 反 应。到 了 高 级 阶段,语言 的 运 用 具有 了 雄厚 的 物质基 础,能 否 按 照汉语的 社会 文 化 习 惯 得 体地进行交 际,则 成 了 衡 量 其 语 言 水 平高 低的重要标 尺。对 文 化 因 素的掌握是将语 言 知 识 转化成得体的 语 言交际 的 重 要条 件。因 此,高 等 H S K 的 设 计,对文 化 因 素给以 了充 分重 视,但 又 遵 照 语言本身 的规 律,不 是 孤立地考查 文 化,而是 将 对文 化 因 素 的 考查,充 分体 现在对语言交 际得 体性 的 考查 中。特别是在作 文、口 试评分标 准 的 制定上,注意体现得体的语言交际这一标尺的区分性。
二、论述题（60分）
1.第二语言教学的教学原则与教学方法的主要区别是什么？
教学原则
教学原则是从一定的教育和教学目的出发，在教学实践的基础上，根据对教学过程客观
规律的认识而制定的指导教学工作的基本要求。
①科学性与思想性相结合的原则
②知识传授与智能发展相结合的原则
③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则
⑥系统性与循序渐进相结合的原则
⑦直观性原则
⑧巩固性原则
⑨量力性原则
教学方法
指为完成一定的教学任务在教学活动中所采用的方法。
影响教学方法的因素：
A、教学理论以及学习理论的发展； B、教学手段不断地改进； C、课程的改革 教学方法的指导思想：
A、启发式； B、多种教学法结合
主要教学方法：
A、以语言讲授为主的教学方法 B、以观察为主的教学方法
C、以训练为主的教学方法 D、以陶冶为主的教学方法
2.教学总体设计的程序和方法有哪些？
总体设计的程序和方法：
（1）分析教学对象的特征
①自然特征：年龄、国别、文化程度、第一语言文化与目的语及文化的关系。 ②学习目的：受教育目的、职业工具目的、职业目的、学术目的、临时目的。 ③学习起点：根据学习者的目的语水平而定。
④学习时限：依据学校的教学制度而定或依据学习者的特殊要求而定。
（2）确定教学目标
①使用目的语的范围：使用目的语的领域及范围不同时，教学内容也应不同。 ②目的语水平的等级：指培养学生达到目的语水平的哪一个等级。
（3）确定教学内容的范围和指标
总体设计既要确定教学内容的范围，又要规定每一项内容的指标。如：词的数量；听、说、读、写四项分技能要达到的水平；等等。
（4）确定教学原则
①语言要素：言语交际技能之间的关系。
做法：
A.以语法结构为纲编排教学顺序，以语言要素为中心组织语言材料。——听说法
B.以语法结构为纲编排叫顺序，以言语技能训练为中心组织语言材料。——听说法的改进
C.以功能项目为纲编排教学顺序，以言语交际技能训练为中心组织语言材料。——功能法
D.以语法结构为纲编排教学顺序，以功能项目和言语交际技能训练为中心组织语言材料。——结构—功能法
②言语技能训练的方式（99年术语解释）
方式：
A.综合训练：在一门综合课中贯彻语言要素、语用规则、文化背景知识的综合教学以及言语技能、言语交际技能的综合训练。
B.分技能训练：开设专项技能训练课。
C.综合训练和分技能训练相结合：开设综合课的同时开设专项技能课。
③言语交际技能训练的方式
言语技能与言语交际技能（96年解释术语）
方式：
A.以结构为纲，兼顾功能。
B.以功能为纲，兼顾结构。
C.以话题为中心，注意结构和功能的结合。
D.以情境为中心，注意结构和功能的结合。
E.纯功能方式。
④语言要素和语言知识的关系
总体设计要处理讲不讲语言知识和如何讲的问题。
⑤语言和文字的关系
汉字教学的基本立场是：以简化字为规范汉字。
在汉字教学中要考虑语素教学。
⑥目的语和媒介语的关系
要处理是否用媒介语解释、对比、对译以及何时用的问题。
⑦语言要素和相关文化知识的关系以及“知识文化”和“交际文化”的关系
⑧语言和文学的关系
上述八方面内容的选择依据：
①学生的特点以及由此确定的教学目标和内容。
②对语言教学规律的认识。
（5）规定教学途径
教学途径：把教学目标、教学内容和教学原则贯彻到教学过程中去的途径。 内容：
①教学阶段：划分依据：要达到的教学目标，尤其是要达到的目的语等级，可划分为初、中、高三大阶段，再分解为小阶段。
②课程设计：
A.是总体设计的核心内容。
B.是联结总体设计、教材编写、课堂教学的中心环节。
C.是针对特定的教学类型和具体的教学对象，参考课程类型制定课程设置计划。 ③周课时和总课时
（6）明确教师分工和对教师的要求
了解自己所承担的工作的性质、特点，明确自己的工作与其他教学任务间的关系，协调好相关教学工作。
3.50年代词类问题大争论是怎么回事？这次争论中吕叔湘先生提出了什么观点？ 从一九五三年十月高名凯先生在《中国语文》上发表了《关于汉语的词类分别》一文开始,汉语的词类间题引起了各家热烈的讨论。
讨论的主要间题有两个：
一是汉语的词能不能分类 ,
二是汉语的词应当根据什么分类。
直到一九五四年九月、十月《 中国语文》发表了吕叔湘先生的《关于汉语词类的一些原则性间题》,讨论才告一段落。
1.词类是根据词的语法特点来分的，在汉语里，不是所有的词，或是所有的实词，语法特点都相同，所以汉语的词，包括实词，可以分类。
2.划分词类要做到基本上词有定类，类有定词。‘一词多义’的情形会有的，但不应该有大量的‘跨类’的词。这是可以靠选择分类标准来掌握的。
3.结构关系，‘鉴定字’，能否重叠以及用什么方式重叠——这些都可以用来划分词类。问题在于怎样配合。至于哪些可以或是应该列入‘形态’，可以作为另一问题去讨论。
4.结构关系能照顾的面最大，宜于用来做主要的分类标准。结构关系指一个词的全面的、可能有的结构关系，不是指它进入句子以后实现出来的一种结构关系，不是‘依句辩品’。
5.按句子成分定词类，也就是‘依句辩品’，虽然有分类简便的优点，可是要走到词无定类的路上去，违背划分词类的目的。
6.词类通假说是依句辩品的加工形式。在实用方面，这个说法有利也有弊。在理论上，它是站不住的，因为它同时应用两个标准，而其中之一，按照成分定词类，是具有高度的排他性的。
7.词在句子里，用法变化有各种情形，不能一概而论：有该认为兼类的，有该认为活用的，也有不必认为兼类也不必认为活用的。这，一方面要看这个词的语法特点的变动如何，另一方面要看这种用法在同类词里面的普遍性如何。
三、分析题（20分）
1.试用语义场相关理论评论对外汉语词汇教学所采用的词—词对译法的利弊.
语义场是在同一个语义系统中，在共时条件下，若干个具有共同义素的义位聚合起来的聚合体。
语义场是借用物理学中“场”的概念而来的，是指语义的类聚。语义场强调的是一个词跟全体词在语义上存在着密切的联系，只有通过比较、分析词与词之间的语义关系，才能确定这个词真正的内涵。
语义场必须在一个共同语义要素的支配下组成，例如在“家畜”这一语义要素的支配下，由“牛、羊、马、猪、骡”等构成了一个语义场。
根据语义要素建立语义场，大的语义场下面可以分出小的语义场，小的语义场下面还可以分出更小的语义场，乃至最小的语义场，义素分析法必须在最小的语义场里进行。
同一语义场的词语互相依存、互相制约，一个词义范围的扩大或缩小都会受到周围词语的影响。
1、语义场的联系性。 在一个语义场内每个词义都相互联系，相互补充。每增减一个词，场内的语义就要重新调整。
2、语义场的层次性。语义场是带层次结构的语义有序集。语义场下可分若干“子场”。
3、语义场的民族性。不同民族语言的语义不是一一对应的。与不同语言的词相联系的概念不尽一致，同一概念在不同语言中有的用语言单位（词、熟语）表达，有的用言语单位（自由词组）表达。
一种语言的语义系统主要体现在语义场的关系以及语义场内词与词的关系中。语义场的研究成果是编好类义词典的前提，也是研究不同语言的语义对应关系的基础；而不同语言的语义对应关系的研究成果对翻译工作、尤其是机器翻译和语言教学、特别是外语教学有重要
的现实意义。
2.用层次分析法分析下列短语： ①希望参加去美国的旅行团
②他能不能按时参加考试还是一个问题