2015年07月第3卷
第4期
民族高等教育研究
Research on Higher Education of Nationalities
July.2015Vol.3
No.4
英汉写作实践共同体中的多重认同建构
2
吕国燕1，
（1. 北京大学外国语学院，北京100871；2. 北京信息科技大学外国语学院，北京100192）
〔摘要〕温格（Etienne Wenger ）与莱夫（Je an Lave ）于1991年出版的《情境学习：合法边缘性参与》以及温格
1998年出版的《实践共同体：学习、意义及认同》发展了情境学习与实践共同体的理论。国内学者在此方面的研究屡见不鲜，主要集中于课程设计和教师管理等方面，但对于实践共同体的具体构建，以及参与者的角色认同和认同整合方面的问题涉及较少。本文基于社会学的相关理论及实践共同体的本质和认同的研究，深入分析“学习型”而非“教学型”的大学英语写作实践共同体的构建，以及教师的多重角色认同和整合。
〔关键词〕情境学习；实践共同体；英语写作；认同整合〔中图分类号〕H319.36
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕2095-4336（2015）04-0080-04
DOI:10.14045/j.cnki.rhen.2015.04.017
“实践共同体”（co mmunity of practice ）是指以学习知识而非完成任务为目的一种学习模式，在该模式下，个体劳动有共同导向，学习是通过协作进行的〔1〕
（Wenger, 1998）。
国内学者围绕“实践共同体”进行的教学研究和理论探索早已屡见不鲜，但是针对如何在写作课程中构建师生、教师共同体，实现教师多重认同的整合，以及如何促进实践知识和理论知识在实践中的有效结合，在学界还是一个值得探索的问题。本文从实践共同体的概念入手，分析该理论与学习和认同的关系，针对当前大学英语写作教学中存在的问题，探索实现“学习型”而非“教学型”的实践共同体的构成模式，并尝试解析教师的多重身份认同整合的问题。
一、实践共同体中的学习与认同
（一）实践共同体
“实践共同体”这一概念来源于社会学和人类学的成果（Giddens, 1984〔2〕; Foucault, 1980〔3〕; Vyg ostsky, 1978〔4〕）。简言之，实践共同体是一个社会系统（so-cial sy stem ），大大小小的实践共同体构成复杂的社
会系统。温格的实践共同体概念是与学习理论紧密结合的，是具有社会性的个人与社会互动的一个共同体。
温格（Weng er et al., 2002〔5〕）认为实践共同体由三个基本元素组成：领域（do main ）、社团（communi-ty ）和实践（practice ）。领域，是由成员共同经历的关键事件或者问题组成，共同的领域关注把人们聚集到一起，引导人们不断学习，更重要的是在此过程中，共同体的身份认同得以定义，其地位以及共同体成员的相互认同得以巩固。社团，是指由于持续的互动，成员之间相互影响，逐步建立尊重和信任，从而达成历史和认同方面的共识。实践，是指成员共享的网络、工具、信息、语言、经验教训等。具备了这三方面的要素，实践共同体便可以被视为一种理想的学习和社会结构。
（二）学习与认同
学习是构成社会实践不可或缺的一个要素。莱夫和温格从社会人类学的角度定义学习概念，他们指出学习并非简单的个体内部的认知过程，不是简单的同化、顺应外部知识，学习发生在参与性的过程
〔基金项目〕2015年度北京市教委科研计划项目（S M [1**********]）；北京信息科技大学教改项目（5028023804）。
〔作者简介〕吕国燕，北京大学外国语学院理论语言学博士研究生，北京信息科技大学讲师，研究方向：功能语言学、认知语言学、语料库、语言教学。
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中，“学习是在社会世界中的存在方式，而不是打算认识它的方式（莱夫，温格，2004：8）。”他们以“合法的边缘性参与”来描述现实生活中的学习过程，指出人们是在“实践共同体”中，以“合法的边缘性参与”的过程来进行学习，有效的学习者学到的是如何进行实践。
在学习与认同的关系中。学习是认同（identity ）的产物。温格强调对于整体意义上的人来说，人的活动是在世界、社会中进行的活动，体现的是主体、活动和世界之间不可分离的相互联系的关系。“共同体”这一概念正是体现了这三者之间的关系，在参与一个活动系统过程中，参与者相互分享对于意义的理解，互相知晓对方的能力和局限，并且清楚自己的行为在共同体活动中的意义，具有何种社会影响。这些就构成了实践共同体中的个人认同。
二、英汉写作实践共同体
（一）大学生英语写作教学中存在的问题第一，在传统的英语写作教学中，教师与学生之间的互动是“教学者”与“学习者”之间的互动。在作文评判方面，英语写作教师常常依据自己认为正确或合适的标准，评判学生的作文。但是，英语并非是中国教师的母语，外语教师，也应该处于“学习者”的位置。
第二，在传统的教学模式中，如果把上课班级视为共同体的话，多数学生情愿一直处于边缘，以合法的观察者observer 的身份参与教学实践活动。而且，师生之间的互动本质上就是一种权力的斗争关系，如何平衡权力，拉近师生距离，改进师生权力协商的形式和内容也许是解决问题的一个突破口。
第三，有些教师即使将英语写作课程定位成“以学生为中心”的实践课程，向着建构实践共同体的方向努力，但学生并不知道自己如何在共同体中定位，无法在掌握主动权的“场域”内定义自己，说到底，绝大多数的写作教学仍然以教师和教学为中心，学生仍处于被动地接受训练的地位。
（二）多层次实践共同体
温格（Wenger ，1998:173〔1〕；祝畹瑾，2013：183〔7〕
）指出，实践共同体的形成需要三个条件：密切的相互交往、共同奋斗的事业、共享的话语或意义交流方式。英语写作训练的过程是符合这三个条件的。那么可以构建何种实践共同体呢？笔者认为有以下两种。
第一，师生写作实践共同体。教学事件中包含
福柯（Fo ucault ，1980〔5〕）指出的权力不平衡的事实，即出现了体制性权力。体制性权力包括政府、公司或机构的权力。教师在学校教学中，比学生更具有权力，是一种规约性的权力，这使得学生在潜意识中
对教师有抵抗欲，产生想与之抗衡的一股力量。所以，温格指出，权力与“共同体”“、协商”和“认同”这三者密切相关，我们可以通过参与共同体的实践，在协商过程中和建构认同中定义自己（Wenger ，1998:
190）〔1〕
。
其次，如何帮助学生在共同体中找到自己的认同感也是不容忽视的。温格提出实践共同体的内部有不同程度的参与（participatio n ），从“不参与no n-participatio n ）”至“完全参与（f ull-participa-tion ）”，中间有不同的参与程度。据此，我们可以用合适的方式建立一种实践模型，（参见图1）
。
图1师生实践共同体
如图1所示，充分参与的“核心实践组”成员是写作和语言功底较好的成员，负责谋篇和撰写；“数据支持组”负责搜集素材；“方法评估组”提供论证或叙事方法的建议和整理；而“整体鉴赏组”中体现了温格的“合法边缘性参与”特征，这一组承担的是阅读和简单分析的任务，分析的数据是其他三组的成果，目的是在使他们在鉴赏的过程中，观摩作文从无到有产生的过程。同时，这种结构也能够体现出参与者认同感的变化。如果参与者参与程度上升，解决问题时会联想更大的愿景和空间，与学生和老师讨论解决问题，那么说明参与者的共同体认同感也在得到不同程度地明确。
第二，教师实践共同体。这个共同体实际是联络实践和理论的共同体。在写作实践中，师生交互中接触更多的是实践知识。而在教师实践共同体中，教师的相互交流和学习中，既涉及基本理论，又涉及实际的教学实践。有研究（Golden-Biddle, L ocke &R ea y ，2002）发现，在理论结合实践的过程
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第4期
民族高等教育研究
Research on Higher Education of Nationalities
July.2015Vol.3
No.4
英汉写作实践共同体中的多重认同建构
2
吕国燕1，
（1. 北京大学外国语学院，北京100871；2. 北京信息科技大学外国语学院，北京100192）
〔摘要〕温格（Etienne Wenger ）与莱夫（Je an Lave ）于1991年出版的《情境学习：合法边缘性参与》以及温格
1998年出版的《实践共同体：学习、意义及认同》发展了情境学习与实践共同体的理论。国内学者在此方面的研究屡见不鲜，主要集中于课程设计和教师管理等方面，但对于实践共同体的具体构建，以及参与者的角色认同和认同整合方面的问题涉及较少。本文基于社会学的相关理论及实践共同体的本质和认同的研究，深入分析“学习型”而非“教学型”的大学英语写作实践共同体的构建，以及教师的多重角色认同和整合。
〔关键词〕情境学习；实践共同体；英语写作；认同整合〔中图分类号〕H319.36
〔文献标识码〕A
〔文章编号〕2095-4336（2015）04-0080-04
DOI:10.14045/j.cnki.rhen.2015.04.017
“实践共同体”（co mmunity of practice ）是指以学习知识而非完成任务为目的一种学习模式，在该模式下，个体劳动有共同导向，学习是通过协作进行的〔1〕
（Wenger, 1998）。
国内学者围绕“实践共同体”进行的教学研究和理论探索早已屡见不鲜，但是针对如何在写作课程中构建师生、教师共同体，实现教师多重认同的整合，以及如何促进实践知识和理论知识在实践中的有效结合，在学界还是一个值得探索的问题。本文从实践共同体的概念入手，分析该理论与学习和认同的关系，针对当前大学英语写作教学中存在的问题，探索实现“学习型”而非“教学型”的实践共同体的构成模式，并尝试解析教师的多重身份认同整合的问题。
一、实践共同体中的学习与认同
（一）实践共同体
“实践共同体”这一概念来源于社会学和人类学的成果（Giddens, 1984〔2〕; Foucault, 1980〔3〕; Vyg ostsky, 1978〔4〕）。简言之，实践共同体是一个社会系统（so-cial sy stem ），大大小小的实践共同体构成复杂的社
会系统。温格的实践共同体概念是与学习理论紧密结合的，是具有社会性的个人与社会互动的一个共同体。
温格（Weng er et al., 2002〔5〕）认为实践共同体由三个基本元素组成：领域（do main ）、社团（communi-ty ）和实践（practice ）。领域，是由成员共同经历的关键事件或者问题组成，共同的领域关注把人们聚集到一起，引导人们不断学习，更重要的是在此过程中，共同体的身份认同得以定义，其地位以及共同体成员的相互认同得以巩固。社团，是指由于持续的互动，成员之间相互影响，逐步建立尊重和信任，从而达成历史和认同方面的共识。实践，是指成员共享的网络、工具、信息、语言、经验教训等。具备了这三方面的要素，实践共同体便可以被视为一种理想的学习和社会结构。
（二）学习与认同
学习是构成社会实践不可或缺的一个要素。莱夫和温格从社会人类学的角度定义学习概念，他们指出学习并非简单的个体内部的认知过程，不是简单的同化、顺应外部知识，学习发生在参与性的过程
〔基金项目〕2015年度北京市教委科研计划项目（S M [1**********]）；北京信息科技大学教改项目（5028023804）。
〔作者简介〕吕国燕，北京大学外国语学院理论语言学博士研究生，北京信息科技大学讲师，研究方向：功能语言学、认知语言学、语料库、语言教学。
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中，“学习是在社会世界中的存在方式，而不是打算认识它的方式（莱夫，温格，2004：8）。”他们以“合法的边缘性参与”来描述现实生活中的学习过程，指出人们是在“实践共同体”中，以“合法的边缘性参与”的过程来进行学习，有效的学习者学到的是如何进行实践。
在学习与认同的关系中。学习是认同（identity ）的产物。温格强调对于整体意义上的人来说，人的活动是在世界、社会中进行的活动，体现的是主体、活动和世界之间不可分离的相互联系的关系。“共同体”这一概念正是体现了这三者之间的关系，在参与一个活动系统过程中，参与者相互分享对于意义的理解，互相知晓对方的能力和局限，并且清楚自己的行为在共同体活动中的意义，具有何种社会影响。这些就构成了实践共同体中的个人认同。
二、英汉写作实践共同体
（一）大学生英语写作教学中存在的问题第一，在传统的英语写作教学中，教师与学生之间的互动是“教学者”与“学习者”之间的互动。在作文评判方面，英语写作教师常常依据自己认为正确或合适的标准，评判学生的作文。但是，英语并非是中国教师的母语，外语教师，也应该处于“学习者”的位置。
第二，在传统的教学模式中，如果把上课班级视为共同体的话，多数学生情愿一直处于边缘，以合法的观察者observer 的身份参与教学实践活动。而且，师生之间的互动本质上就是一种权力的斗争关系，如何平衡权力，拉近师生距离，改进师生权力协商的形式和内容也许是解决问题的一个突破口。
第三，有些教师即使将英语写作课程定位成“以学生为中心”的实践课程，向着建构实践共同体的方向努力，但学生并不知道自己如何在共同体中定位，无法在掌握主动权的“场域”内定义自己，说到底，绝大多数的写作教学仍然以教师和教学为中心，学生仍处于被动地接受训练的地位。
（二）多层次实践共同体
温格（Wenger ，1998:173〔1〕；祝畹瑾，2013：183〔7〕
）指出，实践共同体的形成需要三个条件：密切的相互交往、共同奋斗的事业、共享的话语或意义交流方式。英语写作训练的过程是符合这三个条件的。那么可以构建何种实践共同体呢？笔者认为有以下两种。
第一，师生写作实践共同体。教学事件中包含
福柯（Fo ucault ，1980〔5〕）指出的权力不平衡的事实，即出现了体制性权力。体制性权力包括政府、公司或机构的权力。教师在学校教学中，比学生更具有权力，是一种规约性的权力，这使得学生在潜意识中
对教师有抵抗欲，产生想与之抗衡的一股力量。所以，温格指出，权力与“共同体”“、协商”和“认同”这三者密切相关，我们可以通过参与共同体的实践，在协商过程中和建构认同中定义自己（Wenger ，1998:
190）〔1〕
。
其次，如何帮助学生在共同体中找到自己的认同感也是不容忽视的。温格提出实践共同体的内部有不同程度的参与（participatio n ），从“不参与no n-participatio n ）”至“完全参与（f ull-participa-tion ）”，中间有不同的参与程度。据此，我们可以用合适的方式建立一种实践模型，（参见图1）
。
图1师生实践共同体
如图1所示，充分参与的“核心实践组”成员是写作和语言功底较好的成员，负责谋篇和撰写；“数据支持组”负责搜集素材；“方法评估组”提供论证或叙事方法的建议和整理；而“整体鉴赏组”中体现了温格的“合法边缘性参与”特征，这一组承担的是阅读和简单分析的任务，分析的数据是其他三组的成果，目的是在使他们在鉴赏的过程中，观摩作文从无到有产生的过程。同时，这种结构也能够体现出参与者认同感的变化。如果参与者参与程度上升，解决问题时会联想更大的愿景和空间，与学生和老师讨论解决问题，那么说明参与者的共同体认同感也在得到不同程度地明确。
第二，教师实践共同体。这个共同体实际是联络实践和理论的共同体。在写作实践中，师生交互中接触更多的是实践知识。而在教师实践共同体中，教师的相互交流和学习中，既涉及基本理论，又涉及实际的教学实践。有研究（Golden-Biddle, L ocke &R ea y ，2002）发现，在理论结合实践的过程
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