一、了解学生，找准教学的切入点。
布鲁姆的掌握学习理论指出，学习变量对学习成绩变化起的作用，认知准备状态占50%，情感准备状态占25%，教学质量占25%。因此，充分了解学生是非常重要的。
1、了解与学习新知有关的原有知识和技能。
学生掌握新知是在原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应而得到新知识的，学生对与新知有关的原有知识和技能的掌握情况是学生学习新知基础，教师在备课时应该了解学生对这方面知识的掌握情况。例如，省编小学信息技术教材第二册第一课《找宝藏》，这一课要求学生掌握启动和退出画图程序的方法以及了解画图窗口各部分的组成，由于学生在第一册中已经学过“附件”中的“计算器”等程序的启动，并且对WINDOWS 窗口也有了一定的认识，所以在备这一课时，就应该注意知识的迁移。
2、了解学生对新知识、新技能的掌握情况。
学生不是一张白纸，在学习新知识前，对这些内容与有所了解，但有些教师不了解学生对新知识的掌握程度，全部按课本的步骤进行教学，课堂上出现学生不懂装懂，教师懂装不懂的现象。因此，教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己能学会，哪些需要教师引导。只有做到这些，才能有的放矢，找准教学的起点。例如，省编教材第二册中《找宝藏》一课中，学生对于WINDOWS 中附件内容的知识并不陌生，已经有一定的基础，大部分的同学通过小组合作，就能掌握好这些知识，我们在教学中，就没有必要花大量的时间来讲授这方面的知识，而应该放手让学生以小组合作的形式进行自主的探索、学习，但在铅笔工具的使用上，学生就容易错误，教师在教学中要注意引导学生把这些知识学好。
3、了解学生的心理准备情况。
了解研究学生心理是备好课的切入口和关键。我们知道，教学（特别是新形势下以主体教学模式为主的教学），要获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参与到整个教学过程。因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。例如，小学信息技术省编教材第二册《变魔术》一课中，对于“颜色填充”工具的学习，为了更好的调动学生的学习积极性，对于“颜色填充”工具只能填充封闭的图形这个知识点，在备课时就设计让学生为他们喜欢的小动物涂上颜色这样的一个小环节，学生的学习热情一下子就被调动起来了。
二、准确分析教学内容，找准教学的重点和难点。
教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它的主要依据是教材，因此这里所说的分析教学内容，就是分析教材。
1、掌握知识体系。
教师在备课时应当整体的、全面的系统的掌握教学内容，从结构整体出发，了解知识的来龙去脉，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，知道它在实际生活中的作用，这样既可以拓宽教师的知识面，加深对教材的理解，也使我们对学生学习这部分知识时，认识逐步加深、完善的过程做到心中有数。例如，小学信息技术省编教材第二册第八课《卡通语录》一课中文字工具的使用，这个内容在第一册已学过在写字板上打字，在第三册还要进一步在WORD 中学习这个知识。我们教师要弄清我们这个学期的知识在整个小学阶段所占的位置，明确教学的方向。
2、根据教学目标，把握教学的重、难点。
教学目标是教学活动的预期结果，对教学过程有指导作用，能使教学中师生的活动有明确的方向，根据《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出，在教学中要让学生获得基础知识和基本技能，重视发展智能，培养能力，初步培养学生的创新精神和解决实际生活问题的能力，培养良好的个性品质。教师在备课时，要明确教学目标，既要把握双基目标，又要把握能力目标和情感目标；特别是制定双基目标必须弄清本节课的哪些知识是重点；哪些知识是难点；哪些知识是关键，可以作为教学的突破口。从学生的实际情况看，本节课的教学重点、难点又是什么。只有把握好教学目标，才能立足于学生的全面发展。
例如，小学信息技术省编教材第二册第一课，《找宝藏》一课中，从教材本身来看，这个内容的教学目标是：
知识目标是掌握启动和退出画图程序、更换画布的方法，了解画图窗口各部分名称及作用，能熟练运用铅笔工具绘图。
能力目标是在启动和退出画图程序的多种方法教学过程中，让学生掌握操作计算机的基本技能；在绘画过程中渗透对学生创新意识的培养，提高他们的综合运用能力。
情感目标是逐步培养学生正确的审美情趣，以及热爱生活、热爱大自然的态度，增强与他人合作交流的能力。
教学重点是启动和退出画图程序，更换画布。
教学难点是撤消命令只能对最近的三次操作有效。
但从学生的实际情况来看，本节课的重点应落实在激发学生对画图程序的兴趣闻上。
3、创造性的使用教材。
有关专家在编写教材时，是面向全国的学生进行编写的，所写出来教材中的一些例子、练习等不一定适合各地的学生。因此，教师应会创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况，对教材进行适当的修改、补充或删除，有的内容教材的呈现顺序制约学生的思维活动的，可进行适当调整。
总之，我们教师应是教材的主宰着，而不是教材的奴隶。
三、精心进行教学设计。
通过对学生情况、教学内容的分析，明确教学目标后，就可以进行教学设计。教学设计包括确定教学的课型，选择教学模式、设计教的过程和学生学的过程。针对当前教育教学的特点，在教学设计上有三点要特别注意的地方。
1、设计板块式的教学方案。
转统的教学方案的流程图是：
复习铺垫 新课引入 新课展开 巩固延伸 小结
这种教学模式能反映学生的一般的认知发展规律，但过于单调、死板。因此，应该设计板块式的教学方案的教学流程：
新课导入 新课展开 巩固延伸
这种教学流程的复习铺垫既可以在新课导入前进行，也可以在 新课导入后或新课展开中进行，课堂小结既可在巩固延伸前进行，也可以在巩固延伸后进行。体现教学方案的灵活性。
2、拟定明确清晰的环节目标，建构非直线型的教学方案。
一个教学方案的建构过程是多方收集信息，如学生情况、教学目标、别人的教学方法，然后对所获得的信息进行筛选，最后形成教学方案。一般教师只是形成一个详细的方案，但学生是活生生的人，在课堂上的表现有时是难以预料的。因此，有经验的教师在设计教学路径时，是设计多个框架式的教学路径。
新课导入：方案1、方案2、方案3、方案4……
新课展开：方案1、方案2、方案3、方案4……
巩固延伸：方案1、方案2、方案3、方案4……
„„
有了框架式的教学路径，在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，选取适当的方案，而不至于出现师生走单一的教案的现象。
3、寻求自主、探求型的课堂教学策略，力求激活课堂。
好的课堂教学策略是一节课成功的关键，它既要考虑教师如何引，又要考虑学生如何学，根据现代认知心理学理论，在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是个引导者、参与者、合作者。因此，教师在备课时，应考虑用什么策略来激活课堂，如何营造轻松、愉快的课堂氛围，如何寻求多向性的课堂交往形式，采用什么民主性、激励性的教学用语；考虑学生通过什么方式学习，如何进行探索，展开讨论。
四、写教学后记。
写教学后记可以将平时星星点点的启发和顿误、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中教师应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为写教学论文提供题材，为教育教学科研打下良好的基础。
教师的劳动是创造性的劳动，备课是教师创造性劳动的成果，它没有现成的模式可以借鉴，而是要在实践中不断地完善，我们教师只有不断地努力，力争备好每一节课，才能上好每一节课。
一、了解学生，找准教学的切入点。
布鲁姆的掌握学习理论指出，学习变量对学习成绩变化起的作用，认知准备状态占50%，情感准备状态占25%，教学质量占25%。因此，充分了解学生是非常重要的。
1、了解与学习新知有关的原有知识和技能。
学生掌握新知是在原有的知识和技能的基础上，通过同化与顺应而得到新知识的，学生对与新知有关的原有知识和技能的掌握情况是学生学习新知基础，教师在备课时应该了解学生对这方面知识的掌握情况。例如，省编小学信息技术教材第二册第一课《找宝藏》，这一课要求学生掌握启动和退出画图程序的方法以及了解画图窗口各部分的组成，由于学生在第一册中已经学过“附件”中的“计算器”等程序的启动，并且对WINDOWS 窗口也有了一定的认识，所以在备这一课时，就应该注意知识的迁移。
2、了解学生对新知识、新技能的掌握情况。
学生不是一张白纸，在学习新知识前，对这些内容与有所了解，但有些教师不了解学生对新知识的掌握程度，全部按课本的步骤进行教学，课堂上出现学生不懂装懂，教师懂装不懂的现象。因此，教师课前必须了解学生对新知识的掌握程度，哪些知识学生已经掌握，哪些知识学生还没有掌握，有多少学生已经掌握，哪些知识学生能自己能学会，哪些需要教师引导。只有做到这些，才能有的放矢，找准教学的起点。例如，省编教材第二册中《找宝藏》一课中，学生对于WINDOWS 中附件内容的知识并不陌生，已经有一定的基础，大部分的同学通过小组合作，就能掌握好这些知识，我们在教学中，就没有必要花大量的时间来讲授这方面的知识，而应该放手让学生以小组合作的形式进行自主的探索、学习，但在铅笔工具的使用上，学生就容易错误，教师在教学中要注意引导学生把这些知识学好。
3、了解学生的心理准备情况。
了解研究学生心理是备好课的切入口和关键。我们知道，教学（特别是新形势下以主体教学模式为主的教学），要获得成功，关键是调动学生学习的积极性，使其积极主动地参与到整个教学过程。因此，教师备课要把握学生的心理规律、心理特点，了解学生的学习态度、学习方法和学习要求等情况，了解学生对所学知识的内容存在的偏见或误解，根据大多数学生的求知欲和学习特点，对教材进行重组、加工、再创造，力求使课堂教学符合学生的兴趣。例如，小学信息技术省编教材第二册《变魔术》一课中，对于“颜色填充”工具的学习，为了更好的调动学生的学习积极性，对于“颜色填充”工具只能填充封闭的图形这个知识点，在备课时就设计让学生为他们喜欢的小动物涂上颜色这样的一个小环节，学生的学习热情一下子就被调动起来了。
二、准确分析教学内容，找准教学的重点和难点。
教学内容是解决教师教什么和学生学什么的问题，它的主要依据是教材，因此这里所说的分析教学内容，就是分析教材。
1、掌握知识体系。
教师在备课时应当整体的、全面的系统的掌握教学内容，从结构整体出发，了解知识的来龙去脉，明确所要教学的内容在整个知识体系中的地位和作用，知道它在实际生活中的作用，这样既可以拓宽教师的知识面，加深对教材的理解，也使我们对学生学习这部分知识时，认识逐步加深、完善的过程做到心中有数。例如，小学信息技术省编教材第二册第八课《卡通语录》一课中文字工具的使用，这个内容在第一册已学过在写字板上打字，在第三册还要进一步在WORD 中学习这个知识。我们教师要弄清我们这个学期的知识在整个小学阶段所占的位置，明确教学的方向。
2、根据教学目标，把握教学的重、难点。
教学目标是教学活动的预期结果，对教学过程有指导作用，能使教学中师生的活动有明确的方向，根据《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）指出，在教学中要让学生获得基础知识和基本技能，重视发展智能，培养能力，初步培养学生的创新精神和解决实际生活问题的能力，培养良好的个性品质。教师在备课时，要明确教学目标，既要把握双基目标，又要把握能力目标和情感目标；特别是制定双基目标必须弄清本节课的哪些知识是重点；哪些知识是难点；哪些知识是关键，可以作为教学的突破口。从学生的实际情况看，本节课的教学重点、难点又是什么。只有把握好教学目标，才能立足于学生的全面发展。
例如，小学信息技术省编教材第二册第一课，《找宝藏》一课中，从教材本身来看，这个内容的教学目标是：
知识目标是掌握启动和退出画图程序、更换画布的方法，了解画图窗口各部分名称及作用，能熟练运用铅笔工具绘图。
能力目标是在启动和退出画图程序的多种方法教学过程中，让学生掌握操作计算机的基本技能；在绘画过程中渗透对学生创新意识的培养，提高他们的综合运用能力。
情感目标是逐步培养学生正确的审美情趣，以及热爱生活、热爱大自然的态度，增强与他人合作交流的能力。
教学重点是启动和退出画图程序，更换画布。
教学难点是撤消命令只能对最近的三次操作有效。
但从学生的实际情况来看，本节课的重点应落实在激发学生对画图程序的兴趣闻上。
3、创造性的使用教材。
有关专家在编写教材时，是面向全国的学生进行编写的，所写出来教材中的一些例子、练习等不一定适合各地的学生。因此，教师应会创造性地使用教材，根据当地学生的实际情况，对教材进行适当的修改、补充或删除，有的内容教材的呈现顺序制约学生的思维活动的，可进行适当调整。
总之，我们教师应是教材的主宰着，而不是教材的奴隶。
三、精心进行教学设计。
通过对学生情况、教学内容的分析，明确教学目标后，就可以进行教学设计。教学设计包括确定教学的课型，选择教学模式、设计教的过程和学生学的过程。针对当前教育教学的特点，在教学设计上有三点要特别注意的地方。
1、设计板块式的教学方案。
转统的教学方案的流程图是：
复习铺垫 新课引入 新课展开 巩固延伸 小结
这种教学模式能反映学生的一般的认知发展规律，但过于单调、死板。因此，应该设计板块式的教学方案的教学流程：
新课导入 新课展开 巩固延伸
这种教学流程的复习铺垫既可以在新课导入前进行，也可以在 新课导入后或新课展开中进行，课堂小结既可在巩固延伸前进行，也可以在巩固延伸后进行。体现教学方案的灵活性。
2、拟定明确清晰的环节目标，建构非直线型的教学方案。
一个教学方案的建构过程是多方收集信息，如学生情况、教学目标、别人的教学方法，然后对所获得的信息进行筛选，最后形成教学方案。一般教师只是形成一个详细的方案，但学生是活生生的人，在课堂上的表现有时是难以预料的。因此，有经验的教师在设计教学路径时，是设计多个框架式的教学路径。
新课导入：方案1、方案2、方案3、方案4……
新课展开：方案1、方案2、方案3、方案4……
巩固延伸：方案1、方案2、方案3、方案4……
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有了框架式的教学路径，在课堂教学中，教师可以根据学生的实际情况，选取适当的方案，而不至于出现师生走单一的教案的现象。
3、寻求自主、探求型的课堂教学策略，力求激活课堂。
好的课堂教学策略是一节课成功的关键，它既要考虑教师如何引，又要考虑学生如何学，根据现代认知心理学理论，在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是个引导者、参与者、合作者。因此，教师在备课时，应考虑用什么策略来激活课堂，如何营造轻松、愉快的课堂氛围，如何寻求多向性的课堂交往形式，采用什么民主性、激励性的教学用语；考虑学生通过什么方式学习，如何进行探索，展开讨论。
四、写教学后记。
写教学后记可以将平时星星点点的启发和顿误、有特色的教学经验和典型问题记录下来，既要记成功之举，也要记“败笔之处”：既要记学生的见解，又要记教学过程中教师应千变万化法，更要记下改进教学的具体措施。这样可以提高自己的知识水平和教学能力，更能为写教学论文提供题材，为教育教学科研打下良好的基础。
教师的劳动是创造性的劳动，备课是教师创造性劳动的成果，它没有现成的模式可以借鉴，而是要在实践中不断地完善，我们教师只有不断地努力，力争备好每一节课，才能上好每一节课。