反思一：著名科学家和启蒙思想家教学反思
萍乡三中九年级的老师们来我校听取九年级老师们的课，我作为一名九年级的老师在九（7）班上了一堂公开课，内容是《第24课著名科学家和启蒙思想家》。
由于这一课的内容属于思想文化课，在整个历史知识体系中的地位不是很重要，学生对这部分内容也接触得比较多，容易理解和接受，所以我觉得这部分内容可以采取学生自学的方式来学习。因此我对这堂课总的设计是：老师充当引导者，引导学生通过看书制作表格归纳概括学习内容，以提高学生的自学能力和理解分析概括能力。
通过上完这堂课，我觉得这堂课总体来说教学目标完成的比较好。这堂课调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性。同学们在老师的引导下能积极找出关键知识点、制作表格并进行思考分析和归纳课文内容。
但这堂课的不足之处是分组讨论安排不合理，使得有些同学在参与讨论时受到限制，最后由于时间关系‘学生的互评’这一环节没有实行，使得整堂课显得欠缺了些什么。
通过这次上课，我感觉上课时每一个细小的环节都很重要，都不能忽视，今后要在备课、上课上不断提高自己。
反思二：著名科学家和启蒙思想家教学反思
学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度， 不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主 动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史 唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然， 似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一。
反思三：著名科学家和启蒙思想家教学反思
历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。
反思一：著名科学家和启蒙思想家教学反思
萍乡三中九年级的老师们来我校听取九年级老师们的课，我作为一名九年级的老师在九（7）班上了一堂公开课，内容是《第24课著名科学家和启蒙思想家》。
由于这一课的内容属于思想文化课，在整个历史知识体系中的地位不是很重要，学生对这部分内容也接触得比较多，容易理解和接受，所以我觉得这部分内容可以采取学生自学的方式来学习。因此我对这堂课总的设计是：老师充当引导者，引导学生通过看书制作表格归纳概括学习内容，以提高学生的自学能力和理解分析概括能力。
通过上完这堂课，我觉得这堂课总体来说教学目标完成的比较好。这堂课调动了学生的积极性，发挥了学生的主观能动性。同学们在老师的引导下能积极找出关键知识点、制作表格并进行思考分析和归纳课文内容。
但这堂课的不足之处是分组讨论安排不合理，使得有些同学在参与讨论时受到限制，最后由于时间关系‘学生的互评’这一环节没有实行，使得整堂课显得欠缺了些什么。
通过这次上课，我感觉上课时每一个细小的环节都很重要，都不能忽视，今后要在备课、上课上不断提高自己。
反思二：著名科学家和启蒙思想家教学反思
学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度， 不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主 动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史 唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然， 似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一。
反思三：著名科学家和启蒙思想家教学反思
历史课的内容是讲述人类历史的发展过程，人类活动总是在一定的时间和一定的地点进行的，时间、地点、人物、事件就成为历史课内容的四要素，教师在教学的过程中往往太偏重于四要素的传授而容易忽略搜集与处理信息、分析与解决问题的能力，因此学生在解析材料时普遍觉得有一定的难度，不能将自己所学的知识加以运用，新课程实施后，如何改变原来的教学模式，让学生边被动接受知识为主动提高自己的能力，成为历史教师共同面队的一个难题。从思想教育方面来看，教师进行爱国教育和历史唯物主义教育时，只是给出一个或几个结论，说这一事件是爱国的，那个人物是爱国的，学生是茫茫然，似懂非懂，明显思想教育在历史课堂上落实不够。如何在课堂创设思想教育的情境，使学生的品质和情操受到良好的熏陶，把历史课堂变成学生思想教育的主要阵地之一，又是历史教师在新课程中所面临的一个新课题。