浅议我国幼儿教师自我评价存在的问题及其建议

２ Ｏ １ ４年 ９月　 第 ３ ６期　

教 育 教 学论 坛　

ＥＤ ＵＣ ＡＴＩ Ｏ Ｎ 　ＴＥ ＡＣ ＨＩ Ｎ Ｇ 　Ｆ ＯＲ ＵＭ 　

Ｓ ｅｐ ． ２ ０１ 　 ４ 　 Ｎ Ｏ． ３ ６ 　

．

浅议我国幼儿教师 自我评价存在的问题及其建议　

衡雪玲　

（ 云南师范大学 教育科学与管理学院 ， 云南 昆明 ６ ５ ０ ０ ９ ２ ） 　

摘要 ： ２ ０ ０ １ 年《 幼儿 园教 育 指 导 纲要 》 明 确 了 自我评 价在 幼儿 园教 育 工 作 中不 可 忽视 的 地 位 ， 自我 评价 应 是 教 师 评 价　 的 第一 阶段 ， 是 发展 性教 师评 价 的核 心 。但 我 国幼 儿教 师 自我 评 价 存 在 诸 多问题 ， 通 过提 出相 应 问题 及 建议 能促 进 我 国 　 幼儿 教 师 自我评 价 的发 展 。 　 关键词 ： 幼 儿教 师 ； 发展 性 评 价 ； 自我 评 价 ； 问题 ； 建 议　 中 图 分 类号 ： Ｇ４ ５ １ ． ２ 　 文献标志码： Ａ 　 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ６ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２ 　

新《 纲要》 指出： 幼儿教育工作评价以教师 自评为主 ， 园　 长 以及有 关管 理人员 、其他 教师 和家长 等参 与评 价 的制度 ， 　 明确了自我评价在的作用与地位。 自我评价是教师评价的第　 阶段 ， 是教师通过 自 我认识 、 自我分析 ， 达到 自我提高之 目 　 的的过程。我国关于教师的自我评价研究起步比较晚， 关于　 幼 儿教 师的 自我评价 的研究 则较少 被涉 ， 因此笔 者 尝试通 过　 研 究幼儿 教师 自我评 价 中存 在 的问题 ， 进而提 出相 应建议 。 　

一 一

“ 他评 ” ， 都是教师评价中促进教师素质提升的外部机制 。 而　 教 师 的 自我 评价 则不 同 ， 是 一种教 师通 过认 识 自己 、 分析 自 　 我， 从而形成教师 自我促进素质的内在动因， 也是一种教师　 专业 自主发展的内在机制。 与外在 的评价者相比， 教师最 了 　 解 自己， 最清楚 自己的工作背景和工作对象。因此 ， 对幼儿　 教师的评价要充分发挥其本人的作用， 突出主体地位。 教师　 自我评 价实 质是 教师 通过 自我认 识 ， 进 行 自我 分析 ， 从 而 达　 到 自我 提高 的过 程 。 　 二、 目前 幼儿 教师 自我 评价 中存 在 的 问题　 １ 助 儿教师 自评结果受重视程度不高。目前 ， 幼儿园领　 导 或教 师在 进行 教师 评价 时 ， 尽 管 把教 师 自评 纳入评 价 体　 系， 但对教师 自评结果不够重视。教师清楚 自评是走形式 ， 　 园领导知道 自评缺乏可信度 ， 这样 ， 教师 自 评形成一种为了　 中心 ， 既可以为学生增加实习锻炼机会 ， 也可为企业输送更　 多人才。通过以上几种方式学

校可与企业建立多方位多层　 次 的合作 模式 。 　 ３ ． 鼓励教师参加技能大赛 、 通过职业资格考试。 参加职　 业技能大赛可使教师提高 自身专业技能水平 ，与其他参赛　 者交流切磋 ， 了解相关技能的现状和发展趋势。 鼓励教师取　 得相关行业资格证书。这样有利于教师对行业 内发展趋势　 有所 了解 ， 自身知识水平得到提高发展的同时 ， 能有效指导　 学生 进行 实践 活动 。对 取得 相关 行业 证 书的 老师 给予一 定　 鼓励 ， 建 立激 励 机制 。 　 校企合作模式下的“ 双师型” 教师培养对提高教师业务　 水平 ， 拓展教师实践能力有关键作用。 建立好“ 双师型” 的教　 师队伍才能有利于培养具备一定专业知识 、专业英语能力　 的学生， 从而提高学生竞争力， 促进就业。同时也可为企业　 提供 大批 优秀人 才 ， 促 进企 业发 展 。 　

参考 文 献 ： 　

、

幼儿 教 师 自我评 价 是发 展 性教 师评 价 的核 心　

由于幼儿教师评价 的复杂性和特殊性 ，任何单一 的评　 价主体想要对幼儿教师做出全面而科学的评价是极其 困难　 的 。为 了客观 地进 行教 师评 价 ，一 般是 由多 主体 来评 价 教　 师 。较为常见的教师评价主体有 ： 园领导 、 同行 、 社会 、 幼儿　 及 教师 本人 。 园领 导 评价 、 同行评 价 、 幼 儿评 价 、 社 会 价 中的　 能力为主， 忽视了学生对专 门用途英语的需求。 而石油英语　 等专 门用途英语恰恰是市场所需的语言技能，因此在就业　 方 面 ，大庆 高校 毕业 生还 欠 缺石 油类 专业 知识 或是 石 油专　 业英 语 的有关 知 识 ， 在 竞争 越来 越激 烈 的就 业 市 场 中 ， 优势　

并不 明 显 。 　

三、 对 大 庆高 校 “ 双 师 型” 英语 教 师 队伍建 设 的思 考　

要培养具备专业英语能力 的、适应市场发展需求的学　

生， 首先 要 有 一批 “ 双师 型 ” 的英 语教 师 队伍 。如何 建设 “ 双　 师 型” 教学 队伍 是 我们 的研 究重 点 ， 也 是解 决 缺乏 专 业 型英　 语 人 才 问题 的关 键所 在 ， 具 体可 以从 以下 几个 方 面人 手 。 　 １ ． ４ Ｉ 进“ 双师型” 教 师 。 目前 大庆 高 校 英语 教 师 的人 才　

引进方式 比较单一。以引进优秀英语语言文学、 英语教育 、 　 翻译专业 的硕士毕业生为主 ，青年教师缺乏相关专业 实践　 经验 ， 造成了人才引进的单一化 。高校在今后引进教师时 ， 　 可重 点 引进拥 有 石油 相关 专业 和英 语 专业 双 学位 背 景或 者　 有一定石油相关工作经验 的外语类人才。同时可聘请石油　 企业中具有专业工作经历的人员作为兼职教师、 客座教

授 ， 　 既可以优化专兼职教师比例 ，又可有针对性地对学生未来　 职 业进 行 规划 。可 定期 举 办各 种专 家讲 座 ， 拓 展学 生视 野 。 　 ２ ． 通过校企合作为大学英语教师提供培训机会 。大庆　 高校的英语教师 ， 应依托有利的城市地理资源优势 ， 对企业　 员 工进 行 培训 ， 同时 也可 在企 业 中获 得培 训 ， 与企 业建 立 双　

ｌ １ Ｊ 汪艳萍 ， 常从 淼 ， 沙丽华 ， 单 长河． 工学结合模 式下 高职 高专　

“ 双师型” 英语教师的培养　 中国成人教育 ， ２ ０ １ ２ ， （ １ １ ） ． 　 ［ ２ 】 李 慧． 论 高职 院校 “ 双师型” 英语教 师的培养 卟 湖北经济学院　

学报 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ． 　

［ ３ ］ 郑淑媛 ． 商务英语专业“ 双师型 ” 教 师培养 问题［ Ｉ １ ． 疯狂英语（ 教　

师版 ） ， ２ ０ ０ ７ ， （ ６ ） ． 　

赢合作模式。 目 前大庆几家高校开展了对油 田出国人员进　 行外语培训 的项 目。有英语 日常九百句 、 油 田模拟托福 、 口 　 语培训等多种培训方式 。在帮助企业拓展海外相关项 目的　 同时 ， 教师 自身水平也得到了很大的提高。 油田和学校也开　

展 了一 些 合作 项 目， 如 国外石 油 著作 的 翻译 出版 ， 科研 项 目 　 的合作等。同时学校应加强对教师的培训 ，可定期选送老　 师， 特别是新人职教师到石油企业 中进行专业实践 ， 增加对　 石油专业的了解。 此外， 可在石油企业 中建立校外学生培训　

一

【 ４ 】 钱律伟． 关于外派石 油翻译培养的思考Ｕ １ ． 绍兴文理学院学报 ， 　

２ ０ １ ３ ， （ １ １ ） ． 　

基 金项 目 ：大庆 市哲 学社会 科 学规 划研 究项 目 　 大 庆　 高校“ 双师型” 英语教师队伍建设研究 （ Ｄ ｓ Ｇ Ｂ ２ ０ １ ３ ０ ｌ ３ ） 。 　 作 者简 介 ： 赵舟（ １ ９ ８ ５ 一 ） ， 女， 黑龙 江 哈尔滨人 ， 助教 ， 硕　 士 研究 生 ，从 事 英语语 言 文学方 向研 究 ；王 昆鹏 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 　

男， 黑龙江大庆人 ， 讲师， 硕士研究生 ， 从事英语语言文学方　

向研 究 。 　

２ ３— 　

２ ０ １ ４年 ９月　 第 ３ ６期　

教 育 教 学 论 坛　

Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ 　ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ 　Ｆ ＯＲ ＵＭ 　

Ｓ ｅｐ ． ２ ０１ 　 ４ 　 Ｎ Ｏ． ３ ６ 　

漫谈教 师如何通过互联 网学 习资源进 行 自我“ 充 电　 ’ 　

刘

（ 山东威 海职业 学 院

雯　

威海 ２ ６ ４ ２ １ ０ ） 　

信 息工 程 系 ， 山东

摘要 ： 针对 网上涌现 的丰 富多彩的资源 ： 视 频名家讲座、 公 开课 、 电子 书、 论 文库等 ， 作者建议教 师充分利用这

些免费　

的 学 习资 源 ， 迅 速 更 新升 级 自己的 “ 知 识库 ” ， 提 高 自己的 水平 和 素 质 。 　 关键 词 ： 互联 网 ； 网络 学 习方 法 ； 网络 资 源　 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 　 文献 标 志 码 ： Ａ 　 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ４ ） ３ ６ — ０ ０ ２ ４ — ０ ３ 　

一

目前 ， 在 国内各大门户网站如新浪 、 搜狐 、 腾讯等都在　 视频栏 目 推 出了欧美名校的公开课视频 ，在媒体网站如央　

、

利用 网络 进行 学 习的具体 方 法　

视网、 人 民网、 凤凰网以及优酷 、 土豆 、 乐视等视频网站也汇　

集 了社会名人和专家学者 的精彩讲座 ， 笔者经常在周末和业　 余时间观看和学 习这些内容 ，并将其中的很多讲座珍存 到　 “ 收藏夹’ 　 。 为此笔者联想到 ， 作为２ １ 世纪的教师 ， 面对的是信　 息透明化、 全球化和共享化的高速发展社会 ， 相 比于父辈我　 们能拥有全世界如此丰富精美的精神资源 ，可谓此生有幸 。 　 为此撰 写此文 ， 惟愿 与同仁共 享 网络 学习 的若 干心得 。 　 “ 他评” 而“ 自评” 的倾向。 园领导在操控教师评价时， 存在着　 严重 的形 式 主义 。 　 ２ ． 幼儿教师缺乏可操作的 自评指标体系。教师 自评能　 力能否提高 ，在一定程度上有赖于我们是否为教师进行 自 　 评提供了切实可行的评价指标体系。 在实际操作中， 由于教　

师 劳动 是一 种极 其复 杂化 、 多 样化 的劳 动 ， 我 们对 教 师 的劳　 动 价值 做 出判 断 时往往 显得 异 常困难 。 　 ３ ． 幼儿教师的 自评受知识结构和专业水平的限制 。如　 果教师没有精深的专业知识 、广博的文化知识和一定 的评　 价知识 ， 那他很难认清外界评价结果的偏差 ， 辨别不了评价　

（ 一） 要善用搜索引擎找想要的数据　 例如 ， 在Ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ 的检索框 中输入你需要学的知识 ， 而且　

可以分别输入中文或英文 ， 来获取 中国和国外 的信息。 在线　 学习（ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ） 是 近 年来 出现 的一 种 新 的学 习方 式 。 　 它刚刚出现时 ，仅仅是利用计算机进行交流的一种辅助学　 习手段 ， 现在已在美 国高等教育中非常流行 ， 而且随着计算　 机技术 的飞速发展 ， 这种学习方式的应用将更加广泛 。 在线　 学 习的学 习方式 更加 灵活 。在 线学 习更 重 视 的是学 习者 怎　

评价 的依 据之 一 ， 而 自评 的指标 体 系无疑 是 自评 的依 据 ， 它　 为教 师在 客观 地评 价 自己 的行 为 时有 了一个 参 考点 。评 价　

内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师

个体的需求有　 关， 应体现新时期对幼儿教师的要求。 在设立教师 自评指标　 体系时 ：对影响教学结果的有关因素进行评价可能此简单　

地评 价 教学 的结果 来得 更为 有效 。 　 ４ ． 采用 多种 适宜 的 自我评 价方 法 。教 师 的专业发 展 ， 需　 要有一个准确的 自我定位 ，并 向着既定 目标持之以恒地努　 力。 为达到 自我发展的目的， 教师在 自我评价时必须采用适　 宜的评价方法 。 其中， 教师成长档案的建立是一个有效 的方　 法 。通 过成 长记 录袋 的展示 ，教 师可 以看 到 自己的优 势领 　 域、 成 长历 程 ， 更加 自 觉 地 自我更新 、 自我超 越 ， 促 进专 业成 　 长 。此 外 ， 幼儿 园还 应创 造机会 ， 为教 师搭 建展 示 自我 的平　 台。 开展 幼儿 园骨干 教师 和优 秀青年 教师 评选 、 骨干 教师个 　 人专场汇报 、 素质教育研讨观摩等活动 ， 都能为教师进行恰　

价值尺度的真伪。 教师在 自 评 的实践中， 如果不能 自觉地把　 握评价的价值尺度 ， 往往就可能把似是而非的东西当作正　 确的东西 ， 或者把次要的因素 当作主要 的因素 ， 甚至把相互　 矛盾的东西放在一起 ， 那么评价的结果就是偏高或偏低。 　

三、 对我 国幼 儿教 师 自我 评价 的建议 　 １ ． 培养幼儿教师树立科学的 自我评价观。 自我评价的　 前提是 自己有 自我评价的要求，让幼儿教师懂得只有通过　 自我评 价 的 内化 ， 才 能从根 本上认 识 自己 的优 势 和不 足 ， 从　 而发扬优点、 克服不足。 幼儿教师要认识到专业成长对个人　 职业生涯的重要性 ， 而获得专业发展 ， 必须具有发展 的自主　

性和 自 觉性。 幼儿教师进行 自我评价时 ， 一定要摆脱传统的　 以功利为导向的评价观 ， 避免评价仅仅是一种判断 ， 忽视评　

价 的其他 功 能 。 　

２ ． 幼 儿 园应 注重 幼儿 教师 的 自评 结果 ， 进 行制 度 调整 。 　 在 目前教师评价的教师自评中 ，存在着较为严重的形式主　 义， 形成 了一种似乎“ 为了他评而 自 评” 的倾 向 ， 忽视 了“ 他　 评” 最终 需 要 通过 “ 自评 ” 的“ 内化 ” 来 达 到评 价 目的 的基本 　 道理。 注重 教 师的 自我评 价结 果 ， 并不 是说 将教 师 的 自评 结　 果完全 同奖惩挂起钩来 ， 而是说 ， 当教师对 自己评价后 ， 对　

当、 全面的 自我评价和展示提供机会 ， 促使教师以 自我评价　 为基础 ， 在展 示 自身优点 的同时 ， 对 自己的不 足 之处 有更 深　 刻的体会 ，从而培养教师勇于 自我超越的信心和向他人学　 习的积极性 ， 为教师的专业发展引领方向和铺平道路。 发展

　 性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为　 本的评价 ， 体现了幼儿园管理“ 以人为本” 的精神和面向教　 师未来发展的积极导向。教师 自 我评价使教师感受到 自身　 的价值 ，有助于激发教师工作的积极性和 自我发展的主动　 性， 从而有效地促进教师的专业发展。总之 ， 自我评价作为　

一

种自 我发展的动力机制 ， 是教师专业发展的根本动力。 　

参考文献 ： 　 ｆ １ １ 中华人 民共和 国教 育部． 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 『 ｚ １ ． 北京　 师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ． 　 【 ２ 】 徐 勇． 龚孝华 ． 新课程 的评 价改革 【 Ｍ１ ． 北京 ： 首都师 范大学 出 　

社 ． ２ ０ ０ １ ． 　

自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后 ，尤其发现　 了工作中存在的问题后 ， 作为管理者（ 学校领导 ） 应及 时会　 同有关人员 ， 积极帮助教师分析存在问题的原因 ， 并对解决　

问题 的方 法 、 措施 提 出建 设 性 的意 见 ， 切 实 有 效地 落 实 ， 以　 促进教师素质的提高。 　

【 ３ １ 胡福 贞． 幼儿教师 自我评价研 究ｆ Ｍ１ ． 北京 ： 教育科 学 出版 社 ， 　

２ ００ ８ ． 　 ｒ 　

［ ４ ］ 宋健 ． 教 师 自我评 价 的 意 义及 实施 策略 卟 文 教材 料 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ５ ） ． 　

３ ． 设立科学可操作的 自我评价指标体系。指标体系是　

一

作者简介 ： 衡雪玲（ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 女， 云南大理人 ， 硕士， 就职　 于云南师范大学 ， 工作及研究方 向： 学前 比较教育。 　

２ ４— 　

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教 育 教 学论 坛　

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浅议我国幼儿教师 自我评价存在的问题及其建议　

衡雪玲　

（ 云南师范大学 教育科学与管理学院 ， 云南 昆明 ６ ５ ０ ０ ９ ２ ） 　

摘要 ： ２ ０ ０ １ 年《 幼儿 园教 育 指 导 纲要 》 明 确 了 自我评 价在 幼儿 园教 育 工 作 中不 可 忽视 的 地 位 ， 自我 评价 应 是 教 师 评 价　 的 第一 阶段 ， 是 发展 性教 师评 价 的核 心 。但 我 国幼 儿教 师 自我 评 价 存 在 诸 多问题 ， 通 过提 出相 应 问题 及 建议 能促 进 我 国 　 幼儿 教 师 自我评 价 的发 展 。 　 关键词 ： 幼 儿教 师 ； 发展 性 评 价 ； 自我 评 价 ； 问题 ； 建 议　 中 图 分 类号 ： Ｇ４ ５ １ ． ２ 　 文献标志码： Ａ 　 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） ３ ６ — ０ ０ ２ ３ — ０ ２ 　

新《 纲要》 指出： 幼儿教育工作评价以教师 自评为主 ， 园　 长 以及有 关管 理人员 、其他 教师 和家长 等参 与评 价 的制度 ， 　 明确了自我评价在的作用与地位。 自我评价是教师评价的第　 阶段 ， 是教师通过 自 我认识 、 自我分析 ， 达到 自我提高之 目 　 的的过程。我国关于教师的自我评价研究起步比较晚， 关于　 幼 儿教 师的 自我评价 的研究 则较少 被涉 ， 因此笔 者 尝试通 过　 研 究幼儿 教师 自我评 价 中存 在 的问题 ， 进而提 出相 应建议 。 　

一 一

“ 他评 ” ， 都是教师评价中促进教师素质提升的外部机制 。 而　 教 师 的 自我 评价 则不 同 ， 是 一种教 师通 过认 识 自己 、 分析 自 　 我， 从而形成教师 自我促进素质的内在动因， 也是一种教师　 专业 自主发展的内在机制。 与外在 的评价者相比， 教师最 了 　 解 自己， 最清楚 自己的工作背景和工作对象。因此 ， 对幼儿　 教师的评价要充分发挥其本人的作用， 突出主体地位。 教师　 自我评 价实 质是 教师 通过 自我认 识 ， 进 行 自我 分析 ， 从 而 达　 到 自我 提高 的过 程 。 　 二、 目前 幼儿 教师 自我 评价 中存 在 的 问题　 １ 助 儿教师 自评结果受重视程度不高。目前 ， 幼儿园领　 导 或教 师在 进行 教师 评价 时 ， 尽 管 把教 师 自评 纳入评 价 体　 系， 但对教师 自评结果不够重视。教师清楚 自评是走形式 ， 　 园领导知道 自评缺乏可信度 ， 这样 ， 教师 自 评形成一种为了　 中心 ， 既可以为学生增加实习锻炼机会 ， 也可为企业输送更　 多人才。通过以上几种方式学

校可与企业建立多方位多层　 次 的合作 模式 。 　 ３ ． 鼓励教师参加技能大赛 、 通过职业资格考试。 参加职　 业技能大赛可使教师提高 自身专业技能水平 ，与其他参赛　 者交流切磋 ， 了解相关技能的现状和发展趋势。 鼓励教师取　 得相关行业资格证书。这样有利于教师对行业 内发展趋势　 有所 了解 ， 自身知识水平得到提高发展的同时 ， 能有效指导　 学生 进行 实践 活动 。对 取得 相关 行业 证 书的 老师 给予一 定　 鼓励 ， 建 立激 励 机制 。 　 校企合作模式下的“ 双师型” 教师培养对提高教师业务　 水平 ， 拓展教师实践能力有关键作用。 建立好“ 双师型” 的教　 师队伍才能有利于培养具备一定专业知识 、专业英语能力　 的学生， 从而提高学生竞争力， 促进就业。同时也可为企业　 提供 大批 优秀人 才 ， 促 进企 业发 展 。 　

参考 文 献 ： 　

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幼儿 教 师 自我评 价 是发 展 性教 师评 价 的核 心　

由于幼儿教师评价 的复杂性和特殊性 ，任何单一 的评　 价主体想要对幼儿教师做出全面而科学的评价是极其 困难　 的 。为 了客观 地进 行教 师评 价 ，一 般是 由多 主体 来评 价 教　 师 。较为常见的教师评价主体有 ： 园领导 、 同行 、 社会 、 幼儿　 及 教师 本人 。 园领 导 评价 、 同行评 价 、 幼 儿评 价 、 社 会 价 中的　 能力为主， 忽视了学生对专 门用途英语的需求。 而石油英语　 等专 门用途英语恰恰是市场所需的语言技能，因此在就业　 方 面 ，大庆 高校 毕业 生还 欠 缺石 油类 专业 知识 或是 石 油专　 业英 语 的有关 知 识 ， 在 竞争 越来 越激 烈 的就 业 市 场 中 ， 优势　

并不 明 显 。 　

三、 对 大 庆高 校 “ 双 师 型” 英语 教 师 队伍建 设 的思 考　

要培养具备专业英语能力 的、适应市场发展需求的学　

生， 首先 要 有 一批 “ 双师 型 ” 的英 语教 师 队伍 。如何 建设 “ 双　 师 型” 教学 队伍 是 我们 的研 究重 点 ， 也 是解 决 缺乏 专 业 型英　 语 人 才 问题 的关 键所 在 ， 具 体可 以从 以下 几个 方 面人 手 。 　 １ ． ４ Ｉ 进“ 双师型” 教 师 。 目前 大庆 高 校 英语 教 师 的人 才　

引进方式 比较单一。以引进优秀英语语言文学、 英语教育 、 　 翻译专业 的硕士毕业生为主 ，青年教师缺乏相关专业 实践　 经验 ， 造成了人才引进的单一化 。高校在今后引进教师时 ， 　 可重 点 引进拥 有 石油 相关 专业 和英 语 专业 双 学位 背 景或 者　 有一定石油相关工作经验 的外语类人才。同时可聘请石油　 企业中具有专业工作经历的人员作为兼职教师、 客座教

授 ， 　 既可以优化专兼职教师比例 ，又可有针对性地对学生未来　 职 业进 行 规划 。可 定期 举 办各 种专 家讲 座 ， 拓 展学 生视 野 。 　 ２ ． 通过校企合作为大学英语教师提供培训机会 。大庆　 高校的英语教师 ， 应依托有利的城市地理资源优势 ， 对企业　 员 工进 行 培训 ， 同时 也可 在企 业 中获 得培 训 ， 与企 业建 立 双　

ｌ １ Ｊ 汪艳萍 ， 常从 淼 ， 沙丽华 ， 单 长河． 工学结合模 式下 高职 高专　

“ 双师型” 英语教师的培养　 中国成人教育 ， ２ ０ １ ２ ， （ １ １ ） ． 　 ［ ２ 】 李 慧． 论 高职 院校 “ 双师型” 英语教 师的培养 卟 湖北经济学院　

学报 ， ２ ０ １ ０ ， （ ２ ） ． 　

［ ３ ］ 郑淑媛 ． 商务英语专业“ 双师型 ” 教 师培养 问题［ Ｉ １ ． 疯狂英语（ 教　

师版 ） ， ２ ０ ０ ７ ， （ ６ ） ． 　

赢合作模式。 目 前大庆几家高校开展了对油 田出国人员进　 行外语培训 的项 目。有英语 日常九百句 、 油 田模拟托福 、 口 　 语培训等多种培训方式 。在帮助企业拓展海外相关项 目的　 同时 ， 教师 自身水平也得到了很大的提高。 油田和学校也开　

展 了一 些 合作 项 目， 如 国外石 油 著作 的 翻译 出版 ， 科研 项 目 　 的合作等。同时学校应加强对教师的培训 ，可定期选送老　 师， 特别是新人职教师到石油企业 中进行专业实践 ， 增加对　 石油专业的了解。 此外， 可在石油企业 中建立校外学生培训　

一

【 ４ 】 钱律伟． 关于外派石 油翻译培养的思考Ｕ １ ． 绍兴文理学院学报 ， 　

２ ０ １ ３ ， （ １ １ ） ． 　

基 金项 目 ：大庆 市哲 学社会 科 学规 划研 究项 目 　 大 庆　 高校“ 双师型” 英语教师队伍建设研究 （ Ｄ ｓ Ｇ Ｂ ２ ０ １ ３ ０ ｌ ３ ） 。 　 作 者简 介 ： 赵舟（ １ ９ ８ ５ 一 ） ， 女， 黑龙 江 哈尔滨人 ， 助教 ， 硕　 士 研究 生 ，从 事 英语语 言 文学方 向研 究 ；王 昆鹏 （ １ ９ ７ ８ 一 ） ， 　

男， 黑龙江大庆人 ， 讲师， 硕士研究生 ， 从事英语语言文学方　

向研 究 。 　

２ ３— 　

２ ０ １ ４年 ９月　 第 ３ ６期　

教 育 教 学 论 坛　

Ｅ ＤＵ Ｃ ＡＴＩ ＯＮ 　ＴＥ ＡＣＨ Ｉ Ｎ Ｇ 　Ｆ ＯＲ ＵＭ 　

Ｓ ｅｐ ． ２ ０１ 　 ４ 　 Ｎ Ｏ． ３ ６ 　

漫谈教 师如何通过互联 网学 习资源进 行 自我“ 充 电　 ’ 　

刘

（ 山东威 海职业 学 院

雯　

威海 ２ ６ ４ ２ １ ０ ） 　

信 息工 程 系 ， 山东

摘要 ： 针对 网上涌现 的丰 富多彩的资源 ： 视 频名家讲座、 公 开课 、 电子 书、 论 文库等 ， 作者建议教 师充分利用这

些免费　

的 学 习资 源 ， 迅 速 更 新升 级 自己的 “ 知 识库 ” ， 提 高 自己的 水平 和 素 质 。 　 关键 词 ： 互联 网 ； 网络 学 习方 法 ； 网络 资 源　 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ２ 　 文献 标 志 码 ： Ａ 　 文 章编 号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ Ｏ １ ４ ） ３ ６ — ０ ０ ２ ４ — ０ ３ 　

一

目前 ， 在 国内各大门户网站如新浪 、 搜狐 、 腾讯等都在　 视频栏 目 推 出了欧美名校的公开课视频 ，在媒体网站如央　

、

利用 网络 进行 学 习的具体 方 法　

视网、 人 民网、 凤凰网以及优酷 、 土豆 、 乐视等视频网站也汇　

集 了社会名人和专家学者 的精彩讲座 ， 笔者经常在周末和业　 余时间观看和学 习这些内容 ，并将其中的很多讲座珍存 到　 “ 收藏夹’ 　 。 为此笔者联想到 ， 作为２ １ 世纪的教师 ， 面对的是信　 息透明化、 全球化和共享化的高速发展社会 ， 相 比于父辈我　 们能拥有全世界如此丰富精美的精神资源 ，可谓此生有幸 。 　 为此撰 写此文 ， 惟愿 与同仁共 享 网络 学习 的若 干心得 。 　 “ 他评” 而“ 自评” 的倾向。 园领导在操控教师评价时， 存在着　 严重 的形 式 主义 。 　 ２ ． 幼儿教师缺乏可操作的 自评指标体系。教师 自评能　 力能否提高 ，在一定程度上有赖于我们是否为教师进行 自 　 评提供了切实可行的评价指标体系。 在实际操作中， 由于教　

师 劳动 是一 种极 其复 杂化 、 多 样化 的劳 动 ， 我 们对 教 师 的劳　 动 价值 做 出判 断 时往往 显得 异 常困难 。 　 ３ ． 幼儿教师的 自评受知识结构和专业水平的限制 。如　 果教师没有精深的专业知识 、广博的文化知识和一定 的评　 价知识 ， 那他很难认清外界评价结果的偏差 ， 辨别不了评价　

（ 一） 要善用搜索引擎找想要的数据　 例如 ， 在Ｇ ｏ ｏ ｇ ｌ ｅ 的检索框 中输入你需要学的知识 ， 而且　

可以分别输入中文或英文 ， 来获取 中国和国外 的信息。 在线　 学习（ Ｏ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ Ｌ ｅ ａ ｍｉ ｎ ｇ ） 是 近 年来 出现 的一 种 新 的学 习方 式 。 　 它刚刚出现时 ，仅仅是利用计算机进行交流的一种辅助学　 习手段 ， 现在已在美 国高等教育中非常流行 ， 而且随着计算　 机技术 的飞速发展 ， 这种学习方式的应用将更加广泛 。 在线　 学 习的学 习方式 更加 灵活 。在 线学 习更 重 视 的是学 习者 怎　

评价 的依 据之 一 ， 而 自评 的指标 体 系无疑 是 自评 的依 据 ， 它　 为教 师在 客观 地评 价 自己 的行 为 时有 了一个 参 考点 。评 价　

内容的确定与幼儿教师工作的特殊性和教师

个体的需求有　 关， 应体现新时期对幼儿教师的要求。 在设立教师 自评指标　 体系时 ：对影响教学结果的有关因素进行评价可能此简单　

地评 价 教学 的结果 来得 更为 有效 。 　 ４ ． 采用 多种 适宜 的 自我评 价方 法 。教 师 的专业发 展 ， 需　 要有一个准确的 自我定位 ，并 向着既定 目标持之以恒地努　 力。 为达到 自我发展的目的， 教师在 自我评价时必须采用适　 宜的评价方法 。 其中， 教师成长档案的建立是一个有效 的方　 法 。通 过成 长记 录袋 的展示 ，教 师可 以看 到 自己的优 势领 　 域、 成 长历 程 ， 更加 自 觉 地 自我更新 、 自我超 越 ， 促 进专 业成 　 长 。此 外 ， 幼儿 园还 应创 造机会 ， 为教 师搭 建展 示 自我 的平　 台。 开展 幼儿 园骨干 教师 和优 秀青年 教师 评选 、 骨干 教师个 　 人专场汇报 、 素质教育研讨观摩等活动 ， 都能为教师进行恰　

价值尺度的真伪。 教师在 自 评 的实践中， 如果不能 自觉地把　 握评价的价值尺度 ， 往往就可能把似是而非的东西当作正　 确的东西 ， 或者把次要的因素 当作主要 的因素 ， 甚至把相互　 矛盾的东西放在一起 ， 那么评价的结果就是偏高或偏低。 　

三、 对我 国幼 儿教 师 自我 评价 的建议 　 １ ． 培养幼儿教师树立科学的 自我评价观。 自我评价的　 前提是 自己有 自我评价的要求，让幼儿教师懂得只有通过　 自我评 价 的 内化 ， 才 能从根 本上认 识 自己 的优 势 和不 足 ， 从　 而发扬优点、 克服不足。 幼儿教师要认识到专业成长对个人　 职业生涯的重要性 ， 而获得专业发展 ， 必须具有发展 的自主　

性和 自 觉性。 幼儿教师进行 自我评价时 ， 一定要摆脱传统的　 以功利为导向的评价观 ， 避免评价仅仅是一种判断 ， 忽视评　

价 的其他 功 能 。 　

２ ． 幼 儿 园应 注重 幼儿 教师 的 自评 结果 ， 进 行制 度 调整 。 　 在 目前教师评价的教师自评中 ，存在着较为严重的形式主　 义， 形成 了一种似乎“ 为了他评而 自 评” 的倾 向 ， 忽视 了“ 他　 评” 最终 需 要 通过 “ 自评 ” 的“ 内化 ” 来 达 到评 价 目的 的基本 　 道理。 注重 教 师的 自我评 价结 果 ， 并不 是说 将教 师 的 自评 结　 果完全 同奖惩挂起钩来 ， 而是说 ， 当教师对 自己评价后 ， 对　

当、 全面的 自我评价和展示提供机会 ， 促使教师以 自我评价　 为基础 ， 在展 示 自身优点 的同时 ， 对 自己的不 足 之处 有更 深　 刻的体会 ，从而培养教师勇于 自我超越的信心和向他人学　 习的积极性 ， 为教师的专业发展引领方向和铺平道路。 发展

　 性教师评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为　 本的评价 ， 体现了幼儿园管理“ 以人为本” 的精神和面向教　 师未来发展的积极导向。教师 自 我评价使教师感受到 自身　 的价值 ，有助于激发教师工作的积极性和 自我发展的主动　 性， 从而有效地促进教师的专业发展。总之 ， 自我评价作为　

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种自 我发展的动力机制 ， 是教师专业发展的根本动力。 　

参考文献 ： 　 ｆ １ １ 中华人 民共和 国教 育部． 幼儿园教育指导纲要（ 试行 ） 『 ｚ １ ． 北京　 师 范大 学 出版 社 ， ２ ０ ０ １ ． 　 【 ２ 】 徐 勇． 龚孝华 ． 新课程 的评 价改革 【 Ｍ１ ． 北京 ： 首都师 范大学 出 　

社 ． ２ ０ ０ １ ． 　

自身的定位和发展方向有了一个充分的认识后 ，尤其发现　 了工作中存在的问题后 ， 作为管理者（ 学校领导 ） 应及 时会　 同有关人员 ， 积极帮助教师分析存在问题的原因 ， 并对解决　

问题 的方 法 、 措施 提 出建 设 性 的意 见 ， 切 实 有 效地 落 实 ， 以　 促进教师素质的提高。 　

【 ３ １ 胡福 贞． 幼儿教师 自我评价研 究ｆ Ｍ１ ． 北京 ： 教育科 学 出版 社 ， 　

２ ００ ８ ． 　 ｒ 　

［ ４ ］ 宋健 ． 教 师 自我评 价 的 意 义及 实施 策略 卟 文 教材 料 ， ２ ０ ０ ８ ， （ ５ ） ． 　

３ ． 设立科学可操作的 自我评价指标体系。指标体系是　

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作者简介 ： 衡雪玲（ １ ９ ８ ８ 一 ） ， 女， 云南大理人 ， 硕士， 就职　 于云南师范大学 ， 工作及研究方 向： 学前 比较教育。 　

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