易向阳
( 镇江市高等专科学校教师教育系 , 江苏镇江 212003)
摘要 : 现代远程教育中 , 各远程教育机构为学习者提供了包括文字教材、音像资料、网络课件、 CAI 等多种教学媒体。就学习者面对众多的学习媒体在自主学习的过程中如何选择的问题 , 笔者进行了一次问卷调查 , 并对调查结果进行了初步分析 , 并得出了一些初步结论。
一、前言
( 一 ) 研究的背景和动机
开放教育的学习模式与传统教育有了很大的改变 , 学习者由被动学习变为主动学习 , 学习方式由听课为主逐渐转变为以自主学习为主。正因如此 , 作为学习者学习信息承载体的学习媒体就愈加显得重要 , 在现代远程开放教育研究中也倍受研究者的关注。
现代远程开放教育中强调多种媒体的使用。在开放教育试点中 , 可以被学习者使用的媒体主要有 : 纸质教材 ( 教材、大纲、书面作业等 ) 、音像教材 ( 录音带、录像带、光盘 ) 、计算机网络、双向视频会议系统等。多种学习媒体的使用令现代远程教育的媒体资源远比传统教育丰富多彩 , 从而增强了对学习者的吸引力 , 同时也为开放教育学习者提供了选择多种媒体的机会 , 对开放教育的学习带来很大的影响。
然而 , 随着现代远程教育的全面展开 , 仅仅强调“开放教育学习者要有多种学习媒体”的观念已远远滞后 , 人们更加关心哪一种媒体更适合开放教育学习者。对学习媒体的关注从多样性逐渐转变为对其有效性的研究。
其次 , 在开放教育的试点中 , 我们注意到 , 试点评估对教学媒体有“多种学习媒体 , 2 种以上媒体的课程要达到 90% 以上”的要求 , 这一要求并不算很高 , 但用统一的数量标准来要求教学媒体显得过于简单化。在实际的运用中 , 我们常看到一些课程同时配有文字教材、录像带、 CAI 课程和网络教学辅导等材料 , 一些学生在拿到这些学习媒体后显得不知所措 , 更有些学生干脆将一些媒体束之高阁 , 这无疑失去了配发多媒体教材的本意 , 同时也增加了学习者的学习成本。
此外 , 通过对现行的开放教育教学媒体的广泛接触 , 我们也注意到 , 有一些教学媒体对于以“个人独立自主学习为主”的学习模式的适用性很差 , 起不到应有的作用 , 而目前媒体的配发权似乎全在开放教育的主办机构 , 学习者只有被动接受的权力 , 而没有自主选择教材的权力 , 这似乎与开放教育的“开放”的哲学理念是相悖的。
( 二 ) 研究的目标
1) 本项研究中将着重从现在正在进行开放教育试点的高校所使用的媒体情况作一粗略的统计分析研究 , 而并不深入讨论“所使用的媒体是否适合开放教育”等问题。
2) 本项研究中将首先通过问卷将开放教育学习者选择和使用学习媒体的情况作一调查 , 而后对其作统计分析 , 并进而探讨学习者为什么更多地选择甲种媒体而不选择乙媒体。
3) 本项研究中将在对开放教育学习者选择和使用学习媒体的情况广泛调查的基础上 , 进一步探讨学习者学习媒体的选择与各种因素的关系。
4) 对开放教育教学媒体的开发提出建议。
二、研究方法和研究工具
( 一 ) 研究方法
本课题的研究将分两部分进行 :
第一部分是关于现阶段各开办远程开放教育高校使用教学媒体的研究 , 这部分的研究将运用统计学的方法对各有关院校进行统计调查。
第二部分是通过对选择不同媒体学习者数量关系的研究 , 来探讨学习者与学习媒体选择的关系。这部分的研究在研究方法上将首先对开放教育学习者选择学习媒体情况做一问卷调查 , 在此基础上对回收问卷统计分析 , 得出结论。
上述两部分均采用量的研究方法。为什么决定采用量的研究方法是基于以下考虑 : 量的研究能从数量上得出学生选择媒体的现状 , 初步得到学生媒体选择与一些因素的关系。至于某些因素为什么会影响到学员对学习媒体的选择 , 本课题也会牵涉到 , 但深入研究将留待今后。
( 二 ) 研究工具
由于采用量的研究方法 , 因此 , 本次研究主要采用问卷调查研究的形式进行 , 调查问卷的对象主要是参加中央电大开放教育试点的 2 年级学生 , 这部分学生已有至少 3 学期参加远程开放学习的经历 , 对学习媒体及媒体的选择应该有了较多的体会。
问卷共分三部分 , 分别为 : 个人基本情况、对学习媒体的选择与使用、对学习媒体的评价。
1) 样本。本次调查的对象是在江苏省境内参加中央电大开放教育试点的 2 年级专升本学员 , 所学专业分别为汉语言文学、法学、工商管理学、金融学、会计学。这部分学员总数为 2000 名 ( 根据原招生计划统计 ), 学生已参加了 1 年多的开放教育学习 , 对媒体的选择、使用已有了较明确的看法。为使样本具有一定的代表性和普遍性 , 分别在全省部分市及县电大分校作了抽样问卷调查。共发放问题 500 份 , 在经过一个多月的时间后 , 回收有效问卷 302 份 , 回收率 60. 4% 。
2) 问卷的数据输入和分析应用的是 SPSS 统计分析软件。
三、资料的结果与分析
( 一 ) 67 家网上大学教学媒体使用情况粗略统计到目前为止 , 经教育部批准可开办远程教育的大学有 67 家。由于各自背景的差别、开办时间长短不一等原因 , 公开公布的资料并不太多 , 但从能收集到的资料和各校教学网站上公开的资料来看 , 各远程教育院校使用的媒体情况大致有如下几个方面的特征 :
1) 几乎 100% 的远程教育院校所有课程仍使用文字教材。 67 所网上大学中 , 没有一所学校完全摒弃传统的文字教材 , 并且文字材料选用情况各有不同 : 有发放成套教材的 , 包括教材、自学指导用书、教学大纲 ; 有发放独立教材的 , 仅一本独立教材。各学校对教材的态度也各有不同 , 有在现有教材市场中直接指定的 , 省时省事 ; 有各校自己专门为开放教育开发的 ; 有借用其它学校现成远程教育教材的。
2) 多数远程教育院校开设了网上教学网站 , 利用网络为学员提供学习资源 , 包括电子教材、作业、练习、视频、音频等学习媒体。但各网站所提供的资源数量、质量差别极大。有些学校的所谓教学网站 , 其实只有基本的教务管理功能 , 并不提供学习资源。
3) 约 60% 的学校为学习者提供制作成 VCD 的、与文字教材配套的教学光盘或 CAI 课件。
( 二 ) 学生问卷调查结果统计
1) 被调查者专业分布如表 1 所示。被调查者所分布的 5 个专业是目前中央电大开设的 5 个主要专升本专业 , 具有一定代表性。
表1 被调查者专业分布情况
专业
答卷人数
百分比
汉语言文学
34
11.25%
法学
94
31.13%
工商管理学
56
18.54%
金融学
50
16.56%
会计学
68
22.52%
合计
302
100%
2) 被调查者性别比例如表 2 所示。答题者中男、女所占比例与目前开放教育 ( 本科 ) 比例基本相当 , 但各专业男、女性别有一定的差距。
表2 被调查性别结构
性别
人数（人）
百分比
男
180
59.60%
女
122
40.40%
3) 被调查者年龄结构如表 3 所示 , 其中最集中的年龄段为 25~35 岁。
4) 对“你知道在中央电大开放教育中有哪些可供选择的学习媒体 ? ”这一问题回答情况的调查统计情况如表 4 所示。由于某些原因 , 这里调查表所列内容没有涵盖所有的学习媒体。从调查的结果看 , 人们对传统媒体和电大过去所使用的学习媒体有着较深刻的印象 , 了解得较多 , 对新的媒体相对较为陌生。究其原因 , 一方面可能是没有去使用 , 另一方面也说明了电大对学习媒体的宣传还不是很到位。
表3 被调查者年龄结构
年龄（岁）
人数（人）
百分比
20-29
170
56.29%
30-39
108
35.76%
40-49
24
7.95%
表4 对中央电大开放教育学习媒体知晓情况统计结果
教学媒体
人数（人）
百分比
课本
302
100%
录像、录音机
286
94.7%
CAI辅助教学课件
270
89.4%
网上电子教材
30
9.9%
网上教学大纲
266
88.1%
网上教学指导
130
43.1%
教学流媒体
76
25.2%
书画练习册
252
100%
网上作业
74
24.5%
双向视频
42
13.9%
5) 对“你一般使用几种媒体 ? ”这一问题回答情况的调查统计结果如表 5 所示。仅使用一种媒体者很少 , 使用两种媒体者达 100%, 使用三种媒体者占 48% 。这说明媒体越来越多 , 可选择性加大。
表5 使用媒体情况统计结果
媒体使用种数
人数
所占百分比
一种媒体
32
10.6%
二种媒体
302
100%
三种媒体
146
48.3%
四种媒体
70
23.2%
6) 对“你在参加中央电大开放教育学习中使用的媒体按使用的频度排序 ? ”这一问题回答情况的调查结果显示 , 学员使用媒体按使用频度从多到少排序分别为 : 课本、书面练习册、网上练习、教学多媒体、网上教学指导、网上教学大纲、 CAI 课件、录像与录音带、网上电子教材。在远程教育发展得如火如荼之时 , 学习者更愿意使用传统的课本来学习 , 而远程教育机构认为能为学习者“在任何时间、任何地点、学习任何章节” 提供最好帮助的网络却被排在了后面 , 网上电子教材名列最后 , 这不能不令远程教育工作者们深思。
7) 对“你选择学习媒体的依据有哪些因素 ? ”这一问题回答情况的调查统计如表 6 所示。远程教育研究者考虑如何选择学习媒体的问题 , 可能会更多地从心理学、教育学、教学设计、媒体传播等角度来选择 , 但学习者往往有自己的选择标准 , “最容易获得、最便于使用”成为所有答题者一致的选择 , “对通过课程考试有帮助”是绝大多数人的希望 , “所需支付费用少”也是多数学习者关心的事 , 毕竟大多数学习者是工薪阶层 , 而对“能激发学习兴趣”只有 51% 人作了肯定回答。看来成人学习者并不关注能否激发学习兴趣 , 而只对能否更好地通过考试更感兴趣。
表6 影响学习媒体选择的因素调查统计结果
影响选择学习媒体的因素
人数
所占百分比
最容易获得
302
100%
最便于使用
302
100%
有助于促进自己的学习
218
72.2%
帮助自己更快的理解学习内容
232
76.8%
对课程考试通过又帮助
294
97.4%
所需要支付费用少
246
81.5%
学习媒体是否生动
50
15.7%
能激发学习的兴趣
102
33.8%
8) 对“你是否经常使用网络媒体进行学习 ? ”这一问题回答情况的调查统计如表 7 所示。
表7 使用媒体学习情况的调查统计结果
是否使用网络媒体进行学习
人数
百分比
经常
158
52%
不经常
144
48%
9) 对“如果你不经常使用网络媒体进行学习 , 那么有哪些原因 ? ”这一问题回答情况的调查统计如表 8 所示。
表8 不使用网络的原因调查统计结果
不常使用网络的原因
人数
百分比
习惯使用印刷教材学习
230
76%
网上学习对我的帮助不大
252
83%
网络速度太慢、太花时间
114
38%
网上学习平台不理想
212
70%
对网上学习没兴趣
70
23%
完全不懂电脑/对电脑恐惧
62
21%
没有电脑/电脑没有上网
122
40%
费用太高
72
24%
四、小结
由上述的数据资料分析结果 , 拟作以下进一步的探讨 :
( 一 ) 关于远程开放教育的学习媒体
多种媒体的组合应用已成为远程开放教育大力提倡的做法 , 因此各网上大学纷纷以课程多媒体资料建设的种类多少来作为衡量其自身教学水平高低的尺度之一。现如今各网上大学学习媒体应有尽有客观上为学习者提供了可供选择的丰富的学习媒体 , 但从数量、质量和类型等多方面而言 , 各远程开放教育机构或学校提供的多媒体资源存在参差不齐的状况。
( 二 ) 关于学习者对学习媒体的选择
此次调查中我们发现 , 更多的学习者倾向于选择传统学习媒体———印刷类教材。同时 , 我们还进一步了解到 , 学员们希望提供更多为专门为远程学习者编写的教材 , 也即带有指导性的教材 : 教材将教学目标、教学要求、教学内容、作业练习、学习帮助巧妙地融合在一起 , 学生学习时就像在与老师进行对话和交流。
( 三 ) 关于影响学习者学习媒体选择的因素
对课程考试通过有帮助、容易获得和容易使用是学习者对学习媒体选择最主要考虑的因素 ; 同时媒体的使用费用也是考虑的一个因素。在我国 , 参加远程教育学习者多为工薪阶层 , 学习成本对他是否参加学习和选择学习媒体会有很大的影响。从调查结果看 , 媒体是否生动对学习者并没有多大影响。
( 四 ) 对远程教育学习媒体开发的建议
对远程教育学习媒体的开发 , 无论理论界讨论得如何热火朝天 , 学习者有时对此并不领情 , 他们仍按他们的逻辑对学习媒体进行着选择 ( 尤其是远程学习者 ) 。近年来 , 远程教育教材的发展走向多元化 , 教材出现多媒体的组合 , 即以文字印刷、影音、电脑和网络元素等组成。这些教材的设计和发展更需要有灵活的安排及对各媒体的特性有充分了解 , 这样才能合乎远程教育学习者的需要。相对而言 , 这对教学设计人员 , 以至远程教育工作者的要求也相应提高了 , 促使他们对各种多媒体的特性、媒体对学习的成效的影响以至媒体的教学设计应用等各方面都要有相当的认识和了解。
在进行远程学习媒体建设时 , 一方面要从教育学、心理学、教学设计、媒体设计等多方面作全面的考虑 , 同时也要对学习者的特征进行调查 , 针对他们对媒体的需要作一些调查 , 才能制作出真正符合学习者需要的学习媒体。否则 , 我们会看到这样一种现象 , 在一个网络大学 , 有许多看似“丰富多彩”学习媒体 , 但真正为学员所选择使用的学习媒体却寥寥无几 , 教育机构自称学习资源丰富 , 但学习者觉得学习资源匮乏。
易向阳
( 镇江市高等专科学校教师教育系 , 江苏镇江 212003)
摘要 : 现代远程教育中 , 各远程教育机构为学习者提供了包括文字教材、音像资料、网络课件、 CAI 等多种教学媒体。就学习者面对众多的学习媒体在自主学习的过程中如何选择的问题 , 笔者进行了一次问卷调查 , 并对调查结果进行了初步分析 , 并得出了一些初步结论。
一、前言
( 一 ) 研究的背景和动机
开放教育的学习模式与传统教育有了很大的改变 , 学习者由被动学习变为主动学习 , 学习方式由听课为主逐渐转变为以自主学习为主。正因如此 , 作为学习者学习信息承载体的学习媒体就愈加显得重要 , 在现代远程开放教育研究中也倍受研究者的关注。
现代远程开放教育中强调多种媒体的使用。在开放教育试点中 , 可以被学习者使用的媒体主要有 : 纸质教材 ( 教材、大纲、书面作业等 ) 、音像教材 ( 录音带、录像带、光盘 ) 、计算机网络、双向视频会议系统等。多种学习媒体的使用令现代远程教育的媒体资源远比传统教育丰富多彩 , 从而增强了对学习者的吸引力 , 同时也为开放教育学习者提供了选择多种媒体的机会 , 对开放教育的学习带来很大的影响。
然而 , 随着现代远程教育的全面展开 , 仅仅强调“开放教育学习者要有多种学习媒体”的观念已远远滞后 , 人们更加关心哪一种媒体更适合开放教育学习者。对学习媒体的关注从多样性逐渐转变为对其有效性的研究。
其次 , 在开放教育的试点中 , 我们注意到 , 试点评估对教学媒体有“多种学习媒体 , 2 种以上媒体的课程要达到 90% 以上”的要求 , 这一要求并不算很高 , 但用统一的数量标准来要求教学媒体显得过于简单化。在实际的运用中 , 我们常看到一些课程同时配有文字教材、录像带、 CAI 课程和网络教学辅导等材料 , 一些学生在拿到这些学习媒体后显得不知所措 , 更有些学生干脆将一些媒体束之高阁 , 这无疑失去了配发多媒体教材的本意 , 同时也增加了学习者的学习成本。
此外 , 通过对现行的开放教育教学媒体的广泛接触 , 我们也注意到 , 有一些教学媒体对于以“个人独立自主学习为主”的学习模式的适用性很差 , 起不到应有的作用 , 而目前媒体的配发权似乎全在开放教育的主办机构 , 学习者只有被动接受的权力 , 而没有自主选择教材的权力 , 这似乎与开放教育的“开放”的哲学理念是相悖的。
( 二 ) 研究的目标
1) 本项研究中将着重从现在正在进行开放教育试点的高校所使用的媒体情况作一粗略的统计分析研究 , 而并不深入讨论“所使用的媒体是否适合开放教育”等问题。
2) 本项研究中将首先通过问卷将开放教育学习者选择和使用学习媒体的情况作一调查 , 而后对其作统计分析 , 并进而探讨学习者为什么更多地选择甲种媒体而不选择乙媒体。
3) 本项研究中将在对开放教育学习者选择和使用学习媒体的情况广泛调查的基础上 , 进一步探讨学习者学习媒体的选择与各种因素的关系。
4) 对开放教育教学媒体的开发提出建议。
二、研究方法和研究工具
( 一 ) 研究方法
本课题的研究将分两部分进行 :
第一部分是关于现阶段各开办远程开放教育高校使用教学媒体的研究 , 这部分的研究将运用统计学的方法对各有关院校进行统计调查。
第二部分是通过对选择不同媒体学习者数量关系的研究 , 来探讨学习者与学习媒体选择的关系。这部分的研究在研究方法上将首先对开放教育学习者选择学习媒体情况做一问卷调查 , 在此基础上对回收问卷统计分析 , 得出结论。
上述两部分均采用量的研究方法。为什么决定采用量的研究方法是基于以下考虑 : 量的研究能从数量上得出学生选择媒体的现状 , 初步得到学生媒体选择与一些因素的关系。至于某些因素为什么会影响到学员对学习媒体的选择 , 本课题也会牵涉到 , 但深入研究将留待今后。
( 二 ) 研究工具
由于采用量的研究方法 , 因此 , 本次研究主要采用问卷调查研究的形式进行 , 调查问卷的对象主要是参加中央电大开放教育试点的 2 年级学生 , 这部分学生已有至少 3 学期参加远程开放学习的经历 , 对学习媒体及媒体的选择应该有了较多的体会。
问卷共分三部分 , 分别为 : 个人基本情况、对学习媒体的选择与使用、对学习媒体的评价。
1) 样本。本次调查的对象是在江苏省境内参加中央电大开放教育试点的 2 年级专升本学员 , 所学专业分别为汉语言文学、法学、工商管理学、金融学、会计学。这部分学员总数为 2000 名 ( 根据原招生计划统计 ), 学生已参加了 1 年多的开放教育学习 , 对媒体的选择、使用已有了较明确的看法。为使样本具有一定的代表性和普遍性 , 分别在全省部分市及县电大分校作了抽样问卷调查。共发放问题 500 份 , 在经过一个多月的时间后 , 回收有效问卷 302 份 , 回收率 60. 4% 。
2) 问卷的数据输入和分析应用的是 SPSS 统计分析软件。
三、资料的结果与分析
( 一 ) 67 家网上大学教学媒体使用情况粗略统计到目前为止 , 经教育部批准可开办远程教育的大学有 67 家。由于各自背景的差别、开办时间长短不一等原因 , 公开公布的资料并不太多 , 但从能收集到的资料和各校教学网站上公开的资料来看 , 各远程教育院校使用的媒体情况大致有如下几个方面的特征 :
1) 几乎 100% 的远程教育院校所有课程仍使用文字教材。 67 所网上大学中 , 没有一所学校完全摒弃传统的文字教材 , 并且文字材料选用情况各有不同 : 有发放成套教材的 , 包括教材、自学指导用书、教学大纲 ; 有发放独立教材的 , 仅一本独立教材。各学校对教材的态度也各有不同 , 有在现有教材市场中直接指定的 , 省时省事 ; 有各校自己专门为开放教育开发的 ; 有借用其它学校现成远程教育教材的。
2) 多数远程教育院校开设了网上教学网站 , 利用网络为学员提供学习资源 , 包括电子教材、作业、练习、视频、音频等学习媒体。但各网站所提供的资源数量、质量差别极大。有些学校的所谓教学网站 , 其实只有基本的教务管理功能 , 并不提供学习资源。
3) 约 60% 的学校为学习者提供制作成 VCD 的、与文字教材配套的教学光盘或 CAI 课件。
( 二 ) 学生问卷调查结果统计
1) 被调查者专业分布如表 1 所示。被调查者所分布的 5 个专业是目前中央电大开设的 5 个主要专升本专业 , 具有一定代表性。
表1 被调查者专业分布情况
专业
答卷人数
百分比
汉语言文学
34
11.25%
法学
94
31.13%
工商管理学
56
18.54%
金融学
50
16.56%
会计学
68
22.52%
合计
302
100%
2) 被调查者性别比例如表 2 所示。答题者中男、女所占比例与目前开放教育 ( 本科 ) 比例基本相当 , 但各专业男、女性别有一定的差距。
表2 被调查性别结构
性别
人数（人）
百分比
男
180
59.60%
女
122
40.40%
3) 被调查者年龄结构如表 3 所示 , 其中最集中的年龄段为 25~35 岁。
4) 对“你知道在中央电大开放教育中有哪些可供选择的学习媒体 ? ”这一问题回答情况的调查统计情况如表 4 所示。由于某些原因 , 这里调查表所列内容没有涵盖所有的学习媒体。从调查的结果看 , 人们对传统媒体和电大过去所使用的学习媒体有着较深刻的印象 , 了解得较多 , 对新的媒体相对较为陌生。究其原因 , 一方面可能是没有去使用 , 另一方面也说明了电大对学习媒体的宣传还不是很到位。
表3 被调查者年龄结构
年龄（岁）
人数（人）
百分比
20-29
170
56.29%
30-39
108
35.76%
40-49
24
7.95%
表4 对中央电大开放教育学习媒体知晓情况统计结果
教学媒体
人数（人）
百分比
课本
302
100%
录像、录音机
286
94.7%
CAI辅助教学课件
270
89.4%
网上电子教材
30
9.9%
网上教学大纲
266
88.1%
网上教学指导
130
43.1%
教学流媒体
76
25.2%
书画练习册
252
100%
网上作业
74
24.5%
双向视频
42
13.9%
5) 对“你一般使用几种媒体 ? ”这一问题回答情况的调查统计结果如表 5 所示。仅使用一种媒体者很少 , 使用两种媒体者达 100%, 使用三种媒体者占 48% 。这说明媒体越来越多 , 可选择性加大。
表5 使用媒体情况统计结果
媒体使用种数
人数
所占百分比
一种媒体
32
10.6%
二种媒体
302
100%
三种媒体
146
48.3%
四种媒体
70
23.2%
6) 对“你在参加中央电大开放教育学习中使用的媒体按使用的频度排序 ? ”这一问题回答情况的调查结果显示 , 学员使用媒体按使用频度从多到少排序分别为 : 课本、书面练习册、网上练习、教学多媒体、网上教学指导、网上教学大纲、 CAI 课件、录像与录音带、网上电子教材。在远程教育发展得如火如荼之时 , 学习者更愿意使用传统的课本来学习 , 而远程教育机构认为能为学习者“在任何时间、任何地点、学习任何章节” 提供最好帮助的网络却被排在了后面 , 网上电子教材名列最后 , 这不能不令远程教育工作者们深思。
7) 对“你选择学习媒体的依据有哪些因素 ? ”这一问题回答情况的调查统计如表 6 所示。远程教育研究者考虑如何选择学习媒体的问题 , 可能会更多地从心理学、教育学、教学设计、媒体传播等角度来选择 , 但学习者往往有自己的选择标准 , “最容易获得、最便于使用”成为所有答题者一致的选择 , “对通过课程考试有帮助”是绝大多数人的希望 , “所需支付费用少”也是多数学习者关心的事 , 毕竟大多数学习者是工薪阶层 , 而对“能激发学习兴趣”只有 51% 人作了肯定回答。看来成人学习者并不关注能否激发学习兴趣 , 而只对能否更好地通过考试更感兴趣。
表6 影响学习媒体选择的因素调查统计结果
影响选择学习媒体的因素
人数
所占百分比
最容易获得
302
100%
最便于使用
302
100%
有助于促进自己的学习
218
72.2%
帮助自己更快的理解学习内容
232
76.8%
对课程考试通过又帮助
294
97.4%
所需要支付费用少
246
81.5%
学习媒体是否生动
50
15.7%
能激发学习的兴趣
102
33.8%
8) 对“你是否经常使用网络媒体进行学习 ? ”这一问题回答情况的调查统计如表 7 所示。
表7 使用媒体学习情况的调查统计结果
是否使用网络媒体进行学习
人数
百分比
经常
158
52%
不经常
144
48%
9) 对“如果你不经常使用网络媒体进行学习 , 那么有哪些原因 ? ”这一问题回答情况的调查统计如表 8 所示。
表8 不使用网络的原因调查统计结果
不常使用网络的原因
人数
百分比
习惯使用印刷教材学习
230
76%
网上学习对我的帮助不大
252
83%
网络速度太慢、太花时间
114
38%
网上学习平台不理想
212
70%
对网上学习没兴趣
70
23%
完全不懂电脑/对电脑恐惧
62
21%
没有电脑/电脑没有上网
122
40%
费用太高
72
24%
四、小结
由上述的数据资料分析结果 , 拟作以下进一步的探讨 :
( 一 ) 关于远程开放教育的学习媒体
多种媒体的组合应用已成为远程开放教育大力提倡的做法 , 因此各网上大学纷纷以课程多媒体资料建设的种类多少来作为衡量其自身教学水平高低的尺度之一。现如今各网上大学学习媒体应有尽有客观上为学习者提供了可供选择的丰富的学习媒体 , 但从数量、质量和类型等多方面而言 , 各远程开放教育机构或学校提供的多媒体资源存在参差不齐的状况。
( 二 ) 关于学习者对学习媒体的选择
此次调查中我们发现 , 更多的学习者倾向于选择传统学习媒体———印刷类教材。同时 , 我们还进一步了解到 , 学员们希望提供更多为专门为远程学习者编写的教材 , 也即带有指导性的教材 : 教材将教学目标、教学要求、教学内容、作业练习、学习帮助巧妙地融合在一起 , 学生学习时就像在与老师进行对话和交流。
( 三 ) 关于影响学习者学习媒体选择的因素
对课程考试通过有帮助、容易获得和容易使用是学习者对学习媒体选择最主要考虑的因素 ; 同时媒体的使用费用也是考虑的一个因素。在我国 , 参加远程教育学习者多为工薪阶层 , 学习成本对他是否参加学习和选择学习媒体会有很大的影响。从调查结果看 , 媒体是否生动对学习者并没有多大影响。
( 四 ) 对远程教育学习媒体开发的建议
对远程教育学习媒体的开发 , 无论理论界讨论得如何热火朝天 , 学习者有时对此并不领情 , 他们仍按他们的逻辑对学习媒体进行着选择 ( 尤其是远程学习者 ) 。近年来 , 远程教育教材的发展走向多元化 , 教材出现多媒体的组合 , 即以文字印刷、影音、电脑和网络元素等组成。这些教材的设计和发展更需要有灵活的安排及对各媒体的特性有充分了解 , 这样才能合乎远程教育学习者的需要。相对而言 , 这对教学设计人员 , 以至远程教育工作者的要求也相应提高了 , 促使他们对各种多媒体的特性、媒体对学习的成效的影响以至媒体的教学设计应用等各方面都要有相当的认识和了解。
在进行远程学习媒体建设时 , 一方面要从教育学、心理学、教学设计、媒体设计等多方面作全面的考虑 , 同时也要对学习者的特征进行调查 , 针对他们对媒体的需要作一些调查 , 才能制作出真正符合学习者需要的学习媒体。否则 , 我们会看到这样一种现象 , 在一个网络大学 , 有许多看似“丰富多彩”学习媒体 , 但真正为学员所选择使用的学习媒体却寥寥无几 , 教育机构自称学习资源丰富 , 但学习者觉得学习资源匮乏。