《大海》教案
设计理念：
《大海》是一首以表现无边无际的大海为主题的儿童歌曲，它借助其他姊妹艺术融诗、
画、音乐为一体，让学生欣赏各种形态“海”的画面时，在充满海的品味的音乐声中去朗诵
《大海》这首诗，通过歌曲学习，体验歌曲的内涵及意境，提高学生的鉴赏能力。 教学目标：
1、学会歌曲，并掌握力度记号“f”。
2、通过学习学唱歌曲《大海》，学生能感悟词曲中蕴含的“美”。 教学重难点:
1、引导学生用轻柔、优美的声音演唱歌曲《大海》。
2、力度记号“f”在歌曲中的表现。 课前准备：多媒体电脑、电子琴、 教学过程：
一、导入新课
1、听海
导入：今天老师要带同学们到一个美丽的地方，请你们闭上眼睛他仔细听。 （播放海浪声，学生聆听。）
二、看海
1、欣赏大海的美景并启发学生说说大海的景色？
2、欣赏赞美大海的诗。
三、学唱歌曲《大海》
1、出示课题《大海》
2、初听歌曲。
3、朗读歌词。
4、学习节奏“3／4拍 ×× × ×× ︱×× × ×︱ 太阳 月 亮也 睡在 里 边
5、再听歌曲，学生小声跟唱。
7、师教唱歌曲。
- 1 -
8、为歌曲加上力度记号。
9、有感情地演唱歌曲。
10、师生用身体的律动感受歌曲。
四、小结:
这节课我们通过学唱歌曲《大海》，充分感受到大海的美，希望同学们要珍惜、保护我们
的大海，爱护大自然。
- 2 -篇二：我爱大海教学设计 《我爱大海》教学设计 教材简析
本文语言清新、流畅，一个“爱”字统领全文。作者以时间为序安排结构，详尽而有条
理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各个时段的变化过程。让读者感受到大海的
浩瀚无际和变幻无穷，体会到作者对海的深厚感情。 设计理念
引导学生在阅读中理解积累词语，体会作者的思想感情，揣摩表达顺序，领悟文章基本
的表达方法。 教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，
培养学生对自然界的感受能力。
4.在阅读中揣摩课文的顺序，学习作者的表达方法。 教学重、难点
1.朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对
自然界的感受能力。
2.整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。 教学准备
关于大海的图片。《我爱大海》教学设计 教学时间
2课时。
教学过程
一、话说“大海”，揭示课题
1．同学们见过大海吧？（出示大海的图片）在你的脑海中，你会用哪些词语形容大海？
（一望无际、浩瀚无际、波涛汹涌、蔚蓝??） 看来，大家对大海已经有了初步的了解，今天我们就来学习一篇描写大海的文章（出示
课题）。
2.齐读课题，质疑：作者笔下的大海又是怎么样的呢？ ［利用课前谈话，唤起学生已有的生活经验，使学生快速地融入到课文的学习中；质疑
文本，激发学生探索的欲望。］
二、初读“大海”，梳理文脉
1.带着问题读课文，要求读准字音，读通课文；遇到优美的词句多读几遍。
2.读了一遍课文，你了解到作者笔下的大海是怎样的？ 学生随机回答：清晨的海是沉静的；海是变幻的；海是凄凉的；海是狂暴凶恶的??（交
流中，教师提炼词语。）
3.刚才大家所说的四字词语，老师把它们摘出来了，让我们来读一读（出示词语）。
浩瀚无际 变幻无穷 硕大无比 风平浪静
4.读后交流，梳理文脉 过渡语：作者在开头和结尾一再地说我爱大海，留给他的印象到底是怎样的呢？ 第1
课时 清晨的海，
上午的海，
傍晚的海，
夜晚的海，
5.你发现了吗？这是按照什么顺序写的？ ［以问促读，明确初读方向，并在充分交流问题后，帮助学生有顺序地理清文本的内容
和写作顺序，为深入学习课文内容做好铺垫。］
三、解读“大海”，点击中心
1.找出中心句读一读。 不管是清晨的海，还是夜晚的海，都令作者深爱不已。看着这浩瀚无际的海，他不禁倾
诉着：我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。
2.默读课文2、3、4、5自然段，思考作者为什么爱这大海？画出有关句子。（关注学生
的个性解读。）
3.交流，随机重点研读3个句子。
（1）海是雾蒙蒙的灰色，天色也是灰的，海天一色，仿佛一个巨大的灰色幕布笼罩着陆
地。（理解“海天一色”“巨大的灰色幕布”“笼罩”，感受海天的阔大无边，通过想象理解作
者爱这清晨的海）
（2）随着云的颜色和云层位置的变化，海面的各个区域也变换着颜色，仿佛一块硕大无
朋的调色板，由计算机控制着配色。（抓住“硕大无朋”，理解词语意思，体会海的色彩丰富，
广阔，通过想象理解作者爱这上午的海。）
（3）阴云密布的夜晚，天是乌黑的，海是墨黑的，水天一色，是黑漆漆的一片，仿佛一
个黑箱子倒扣在海面上。（抓住“倒扣的黑箱子”，体会夜晚时大海的漆黑，产生的无边的恐
惧，想象战胜这份恐惧需要巨大的勇气，坚定的意志，激起了作者对夜晚大海的喜爱。）
4.作者用3个比喻句，写出了海的什么特点？（不仅写出了海的浩瀚无际，还写出了海
的变幻无穷。）
5.海的浩瀚无际，海的变幻无穷感动了作者。我们把作者的这份感动用朗读表现出来。 小结：这3个句子作者都抓住海颜色的特点，用了比喻的方法写出了作者对海的喜爱。 ［这三个比喻句把作者对海的认识和对海的感受融入其中。通过引导学生重点研读，感
受作者爱海的情感。］
五、朗读积累
1.你喜欢哪个时段的海？读一读。
2.选择你最喜欢的句子，读一读，背一背。
一、默写词语、背诵句子，复习回顾
1.自由默写形容海的词语：浩瀚无际、变幻无穷、硕大无朋、风平浪静等。
2.背诵或有感情地朗读自己喜欢的语句或段落。
二、默读课文，收获自己的“海”
1.大海的变幻无穷和浩瀚无际感动了作者。默读课文2～5自然段，思考：作者从哪几个
方面来写对大海的深爱的。
2.交流，汇总。（海的颜色、声音和人们的感受）
3.你对哪个时段的海印象最深？读读它，用不同符号画出描写海的颜色、海的声音和人
们的感受的语句。
4.小组讨论：品读描写大海的声音、颜色、人们的感受的语句，现在你觉得大海的性格
是怎样的？ 清晨的海是；上午的海是；傍晚的海是；夜晚的海是。 ［通过对于“海的颜色、声音”以及“人们的感受”的品读，想象，获得自己对海的景
象的认识，第2课时 深入体会作者爱海的原因。］
三、自学为主，落实识字任务
1.把本课要求认、写的字，自己读一读，认一认。
2.指名读要求认写的字。
3.写一写要求写的字，提示注意。
（1）“墨”下是“土”，“沫”的右边是下横短。
（2）“啸”的右下里面两点是呈“八”形。
4.完成“自选词句”练习。
四、再次叩击中心，总结结构特色 过渡：在大家的航海感受中，你们和作者一样深深地爱上了这海，让我们一起来读读作
者一再强调爱海的句子。
1.有感情读作者爱海的句子。
（1）我爱大海。我曾在一座岛上，紧挨茫茫大海住了一个星期，和大海朝夕相处，总算
对大海有了一些了解。
（2）我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。
2.课文的结构形式。
作者在开头和结尾直白地表达了“我爱海”，这样写有什么好处?
3.把自己喜欢的语句背诵下来。 ［学生和作者对海的爱，凝聚在这总起和总结的句子里，学生通过读把这份爱也尽情地
释放。在学生充分朗读感悟，体味作者在字里行间流露的情感之后，再理性地回归文本的写
作特色，无疑可促进学生写作水平的提高，这也正是语文教学的最终目的。］篇三：大海教案 《大海》
一、 教学目标：
1、 能够在音乐的意境中，有感情地朗读《大海》这首诗歌，进一步的巩固对小提琴的
音色的听辨能力；
2、 学唱歌曲《大海》，有感情自信地演唱歌曲；
二、 教学重点：
三拍子的划拍
三、 教学工具：
多媒体、电子琴、铃鼓、三角铁、
四、 教学过程：
1、诗歌朗读导入：
请同学们闭上眼睛，静静聆听老师播放的诗歌朗诵，一边听一边思考问题，这首诗歌朗
读的是什么内容？音乐中运用了哪一种乐器呢？
2、提问：关于大海，你了解多少，请小朋友告诉老师，你所知道的大海是什么样子 的？当海面风平浪静的时候，大海是什么样子的？当海面狂风暴雨的时候，大海又是什
么样子的？除了大海的画面之外，你还能够想到其他什么吗？尝试用自己的肢体语言表现出
来；
3、图片导入，师生共同进一步认识大海；
4、在音乐的伴随下有感情地朗读《大海》
5、新课板书《大海》
6、听一听《大海》，边听边思考，歌曲表现了怎样的情绪？你的心情又是怎样的？
7、提问：刚才我们已经朗读了一遍这首诗歌，歌词里的“摇篮”指的是什么？为什 么说“太阳，月亮也睡在里边”？
8、提问：歌曲是几拍子？怎么划拍呢？
9、跟音乐划拍子
10、拍一拍下列节奏型：
11、学唱简谱，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；
12、唱一唱，跟琴声完整的视唱简谱一遍和跟音乐伴奏视唱简谱一遍；
13、学唱歌词，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；
14、跟琴声完整地演唱整首歌曲；
15、下面有一个音乐力度记号，它表示什么意思呢？在歌唱《大海》时，我们应该 把这个音乐力度安排在歌曲中的什么地方比较合适？
16、跟音乐和伴奏来演唱歌曲（注意音乐力度的使用）；
17、用身体的律动来表现并演唱歌曲；
18、唱一唱，奏一奏：
用各种小乐器为歌曲伴奏，并请小朋友上台来进行表演；
五、教学总结：
朗颂了诗歌《大海》并巩固了小提琴的音色，通过学习，进一步地了解了大 海，学会了演唱歌曲《大海》，三拍子的划拍以及三拍子的强弱关系，附点节奏等等，并
利用了各种小乐器为歌曲创编了伴奏，通过今天的学习，老师希望每个小朋友都要像大海一
样，具有一颗包容的心，真诚的对待身边的每一个人，每一件事。篇四：《致大海》教案 普希金《致大海》
大海，在西方文学中随处可见。可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批
的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的
情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。今天我们就来学
习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。 普希金他既写诗歌又写小说，普希金其实他只活了三十多岁，37、38岁。普希金最后去
世是以一种非常离奇的方式去世的。他跟别人决斗，他被别人给杀死了。那么决斗是怎么个
样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，
找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又
是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。决定好了，
那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死
他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。 普希金他被看作俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠基人。我们先来简要介绍一下
沙皇俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国
的。
首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。俄罗斯之前叫做什么？苏联，
这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是沙皇俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。
沙皇俄国他基本上是什么时候呢？ 沙皇俄国（1546-1917）其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。这时的俄国是
一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。当时的俄国是农奴制。农奴制是什么意思？就
是说有农奴主或者说相当于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所
得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言
的。普希金大部分文章都是在反映当时农奴社会的黑暗。
一、普希金简介
1、 全名：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金
2、 俄国文学之父、俄国诗歌的太阳
3、 生于莫斯科没落的贵族家庭
4、 12岁进入皇村学校，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。在此期间，他深深地被十
二月党人（当时有很多很多贵族子弟在皇村学校学习，本来沙皇俄国是想培养一些忠诚于自
己的后代，但是没想到这些贵族子弟他们在这里密谋，想要推翻农奴制，普希金跟这些人走
得非常非常近，他们在十二月发动了一场政变，但是没有成功，所以说把它称为12月党人，
就好像八一南昌起义，是按时间来算的）及其明主自由思想所感染，参与了与十二月党人秘
密组织有联系的文学团体“绿灯社”。
5、 1820年被沙皇政府流放到南方。在他派到南部之前写了一首惊世骇俗的诗歌《自由
颂》。
那么普希金当时地位已经很高了，所以一般的人不敢拿他怎么样，不敢杀他。他被派到
了俄国南部的一个比较小的地方任职，也就是变相流放。在他派到南部之前写了一首惊世骇
俗的诗歌《自由颂》，直接影响到他的命运。这首自由颂深深地刺伤了当时的沙皇统治者。下
面我们来看一下这首自由颂的节选，我们来看 他是怎么说的。前面是说这个沙皇，他只不过是有幸做了皇帝，而我们这些革命的人，
现在虽然没有办法昂首挺胸向前迈步，但是我们匍匐着努力也要把沙皇推倒。
6、 1826年从流放地回到莫斯科，这时他被幽闭起来，在沙皇的监视下埋头写作。 所以当时沙皇听到这样的诗是不是非常非常的气愤啊。但是当时普希金在俄国是有非常
非常高的地位和威望，所以他只能把普希金给流放，后来他又被带回了他的老家，在这他被
幽闭起来，也就是软禁的意思，就是给你好吃好喝，但是你没有人身自由。
7、 1837年在决斗中被杀害。 普希金当他30多岁的时候，可以说已经名满天下了。这是有很多女性都愿意嫁给她，但
是他没有看上别的人，那么他向当时20多岁的冈察洛娃去求婚，第一次没有成功，第二次刚
查洛瓦当应嫁给他了，但是他不知道刚查洛瓦一个什么样的人啊。刚查洛瓦他是跟徐志摩的
最后一任妻子陆小曼特别特别的像。陆小曼是不是特别爱花钱啊。刚查洛瓦就是一个大手大
脚的人，看普希金怎么说的呢？（“我的妻子非常时髦，这一切都需要钱。而钱我只能通过写
作来获得。而写作需要幽静，单独一人。”） 她总是晚上出去唱歌喝酒跳舞聊天，白天回来睡觉，那么他退刚查洛瓦是怎么样的呢？
（“您需要怎样的一位帮手和工作者呢？您的工作只是在舞会上跳跳舞，帮助男人们挥霍而
已”。）刚查洛瓦他每天的工作是干什么呢？花钱，所以后来普希金欠了很多很多的钱，他又
舍不得离婚，第一刚查洛瓦很漂亮，普希金没有离婚，还因为另外一个原因。普希金把刚查
洛瓦带到了俄国的上流社会，刚查洛瓦本来是个很普通的女子，普希金已经非常有名了，普
希金他带着刚查洛瓦去见了沙皇、去见了当时的很多很多贵族，本来人么认识刚查洛瓦都是
因为她是普希金的妻子，但时间长了就没有人再提普希金了。就说刚查洛瓦你很漂亮很美，
此时她就觉得普希金没有什么用了啊，普希金不喜欢社交场合，他喜欢的是一个人在家静静
地写诗，跟志同道合的人谈我的兴趣，但是刚查洛瓦对普希金的诗歌根本不感兴趣，她根本
就不理解普希金，所以他们根本就没什么共同的语言。直到最后刚查洛瓦他觉得跟普希金生
活没有什么乐趣了，后来在俄国的上流社会出现了一个西欧的丹特斯。但特斯很年轻，长得
也很帅，他在俄国上流社会很出名，他和刚查洛瓦渐渐的成为好朋友了，他们经常一起唱歌
跳舞喝酒，这让普希金感觉非常非常气愤，所以说普希金终于向他特斯提出了我要跟你决斗，
普希金受了重伤，他最后死了。这时他和刚查洛瓦已经有了四个孩子，并且这时刚查洛瓦只
有24岁，此时刚查洛瓦他幡然悔悟了，以前它相当于玩火吧，没想到最终玩出事来了，她没
想到最后自己的丈夫死掉了，而且整个国家都在骂他，所以最后刚查洛瓦他带着他的四个孩
子，他就跟幡然悔悟，改变了，就好像我经历了这些事情，最后终于明白这些事情我不应该
做，所以她独自把这四个孩子养大，当他三十多岁的时候，她嫁给了一个非常普通的人，这
个人对她很好，对他的四个孩子也很好，最后刚查洛瓦是安静的度过了他的余生。
二、普希金的作品
普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情
诗歌800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；叙事诗《青铜骑士》；长篇小说《上尉的
女儿》；短篇小说集《别尔金小说集》和长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
三、《致大海》写作背景 今天我们要的《致大海》是他离开曾朝夕相伴的大海时所写的一首诗。 1824年夏，普
希金流放南方奥德萨期间，因的热爱自由，不愿阿谀逢迎，与当地总督发生冲突，被押送到
父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁此地达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，
把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔
涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸，最终在米哈伊洛夫斯克村完成了这一诗篇──《致大海》。
它是诗人在南俄时期写的一篇浪漫主义的代表作。
四、整体感知
1、视频朗读。（请同学注意正音，节奏及感情基调的把握）
2、理清抒情线索。本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大
海告别的部分——1、2两节与最后两小节（“再见吧，大海”的两次出现；）。这样，文章可
大致分为三个部分：（幻灯3） 1-2 诗人与大海告别
3-13 诗人面对大海产生联想（“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵
为之震惊”表明开始联想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。） 14-15 诗人再次与大海告别 教师指导：理清抒情线索，要善于抓住标明感情收纵的语句，比如“再见吧，大海”的
两次出现；“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵为之震惊”表明开始联
想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。
五、鉴赏全诗
1.齐读〈1〉〈2〉诗节，并请快速划出描写大海及表现作者情感的句子且加以概括。学生
讨论并回答：
大海：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，／和闪耀着娇美的容光”，“悲哀的喧响”。
——优美。
作者情感：“再见吧”，“最后一次”，“朋友的忧郁的怨诉”，“临别时的呼唤”。——深情、
伤感。
学生再次齐读本层。
2.研究第二层次：
请一生朗读，其他同学继续划出描写大海的相关语句。读完评点：字正腔圆，感情深沉。 学生讨论并回答：“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“黄昏时分的寂静”、“和那反复无常的
激情”（反复无常：不羁，感情丰富）、“任性”、“汹涌起来而无法控制”——壮美、奔放、自
由。
作者情感：“热爱”、“时常??徘徊”、“苦恼、心伤”、“狂欢之情”、“召唤”、“等待”、“束
缚”、“心灵的挣扎”、“未能如愿以偿”——向往、苦闷。 一生举手质疑：‘“我被一种强烈的热情所魅惑／使我留在你的岸旁??”中的“强烈的热
情”有所指吗?
教师释疑：问得好。这是普希金的一段秘密，也是一段文坛佳话。由于《自由颂》、《致
恰达耶夫》等一系列充满反抗精神的诗篇触犯了沙皇，1820年普希金被流放到俄国南方，起
初在基希尼奥夫市，1823年调到敖德萨，在南俄总督沃隆沃夫公爵手下任职，并认识了沃隆
沃夫年轻美貌的妻子伊丽莎白·沃隆佐 娃。随着见面机会的增多，两人互相赏识，竞双双堕入情网。在敖德萨，普希金曾一度
计划外逃出国，但迟迟未采取行动，据说原因就在于舍不得沃隆佐娃．这两行诗描述的就是
他当时的心情。这是一段凄绝哀惋并富有传奇色彩的爱情故事。有兴趣课后查找资料继续研
究。
3.学生齐读〈8〉一〈13〉节：教师：诗歌追怀了哪两位英雄?（学生齐答：拿破仑，拜
伦）作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎样的评价?师生共同寻找。 拿破仑：“峭岩”、“光荣的坟墓”、“威严的回忆”——礼赞 结局：“沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”——同情，也是赞美。 请熟悉世界
史的同学介绍有关拿破仑的情况，其他同学思考作者为什么会想到拿破仑，我们知道联想是
具有相关性。
学生讨论并总结：拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国一代年青知识
分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的
发展，所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界
以永恒的自由”??一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。 教师：预习得很充分，总结得也清楚。那么，再看有关拜伦的描写。 师生共同寻找： “风暴的喧响”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者” 教师组织学生讨论并总结： 雪莱，拜伦是英国历史上最伟大的两位浪漫主义诗人，《再别康桥》中涉及到的康河其上
游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词：“自由和正
义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，“啊，
自由，你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自
由的可责。拜伦不仅歌唱自由，而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最
后病死在战争的前线，为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。 写到这里，作者将大海与拜伦联系起来。 请同学们齐读〈11〉〈12〉节。 教师指导：“你的形象反映在他的身上”，大海赋予拜伦以姿态。“他是用你的精神塑造成
长”，“你的精神”即为自由奔放。“正像你一样，他威严，深远而阴沉，／他像你一样，什么
都不能使他屈服投降。”至此，大海与拜伦融为一体，通过联想丰富了内涵，大海也因此获得
了象征意义，象征着什么? 学生齐答：自由。 教师：作者对大海的渴望即是对自由的渴望，对大海的礼赞即是对自由的礼赞。 （板书）象征 自由精神的礼赞。 师生齐读〈8〉一〈13〉共同体会。 教师提问：两面自由主义旗帜倒下了，作者感到空虚了，“大海洋呀，你现在要把我带到
什么地方?”找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方。如何理解：“人们的命运到处都是一样；
／凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：／或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。” 学生争论激烈，大体上的意见。：“守卫”意味着专制，无论是“开明的贤者”还是“暴
虐的君王”都是专制，人们都无法自由地生活，也就得不到真正的幸福。 教师总结：到底应该如何解读，大家有权利给出自已的答案。我认为有一点是肯定的，
那就是这里传达了一种情绪：深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹人们的不幸命运。但是，作为
一名自由主义战士，这种忧郁却是短暂的，请同学们齐读最后一个层次的两个诗节，看看作
者的情绪又有什么变化?
4.学生齐读。
生5：表达永久怀念的深情，并决心将大海的精神作为激励，为自由奋斗不息。情绪十
分高昂。
师：很好。诗歌告别在高亢激昂之中，给人以希望与鼓舞。请同学们听一遍配乐诗朗诵
《致大海》。篇五：致大海教案 《致大海》教学设计
【教学目标】
1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
【教学重难点】
1.把握本诗的感情线索，理清结构层次。
2.结合时代背景，理解诗人复杂的心绪。
3.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
【教学安排】：一课时
【教学方法】问题研究法
【教学过程】
一、导入课文
“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”“海上生明月，天涯共此时。”大海的美是永远也
说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁地放声高歌，我们学过曹操的《观沧海》，今天我
们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二、宏观把握
1．整体感知
本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。 明
确：1、2两节和14、15节。这样我们可以把本诗分为三个部分： 第一部分：1-2 诗人与大海告别。第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。 第
三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。
2．理清思路
（1） 诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？ 明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；缅
怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；永久怀念大海（14～15节）（海之念）。
（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ 明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。
三、微观把握
（一）诗歌的欣赏品味
（1）本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么？ 明确：怀念、礼赞。
（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？ （提示：结合诗句?再见吧，自由奔放的大海?与作者写作背景来分析）（《致大海》写于
1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高
加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。
临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不
禁思绪起伏，写下了这首诗篇。） 明确：大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。
（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？ 明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的?苦恼心伤?。 如诗句：?还因为那个隐
秘的愿望而苦恼：心伤！?这里?隐秘的愿望，也就是第6节诗人所写的?我曾想永远地离开„„
但是我却未能如愿以偿！?诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
（4）诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？ 明确：拿破仑和拜伦，一个是?给世界永恒的自由?者，一个是自由的歌唱者。诗人极力
赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句，?正像你
一样，他威严、深远而阴沉，正像你一样，什么都不能使他屈服投降。?另一方面也反映了诗
人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如?世界空虚了„„大海呀，你现在要把
我带到什么地方??
（二）关键句的欣赏品味
（1）好像是朋友忧郁的怨诉，／好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在 倾听／你悲
哀的喧响，你召唤的喧响。
（2）我曾想永远地离开，／你这寂寞和静止不动的海岸，／怀着狂欢之情祝贺你，／并
任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！
明确：这里?寂寞和静止不动的海岸?是指诗人将要离开的流放地南高加索。?我曾想永远
地离开?是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的?
狂欢之情，并用?任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的地
方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能：‘如愿以偿?，因
而诗人在诗中反复强调自己的?苦恼心伤?。
（3）我整个心灵充满了你，俄要把你的峭岩，你的海湾，／你的闪光，你的阴影，还有
絮语的波浪，／带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。 明确：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已
消除了原先的?茫然?和?苦恼心伤’，这时‘我整个心灵充满了你?，这里的?你?就是争取自由
的崇高理想，并把这种理想，峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到?荒漠之乡?第二次流放
的地方。诗人的心灵由?大海?而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。
四、课堂小结
《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大
海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本
诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了诗人
的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。
五、拓展阅读
《假如生活欺骗了你》
六、布置作业
从内容与意象两方面，比较普希金《致大海》与曹操《观沧海》的异同。
《大海》教案
设计理念：
《大海》是一首以表现无边无际的大海为主题的儿童歌曲，它借助其他姊妹艺术融诗、
画、音乐为一体，让学生欣赏各种形态“海”的画面时，在充满海的品味的音乐声中去朗诵
《大海》这首诗，通过歌曲学习，体验歌曲的内涵及意境，提高学生的鉴赏能力。 教学目标：
1、学会歌曲，并掌握力度记号“f”。
2、通过学习学唱歌曲《大海》，学生能感悟词曲中蕴含的“美”。 教学重难点:
1、引导学生用轻柔、优美的声音演唱歌曲《大海》。
2、力度记号“f”在歌曲中的表现。 课前准备：多媒体电脑、电子琴、 教学过程：
一、导入新课
1、听海
导入：今天老师要带同学们到一个美丽的地方，请你们闭上眼睛他仔细听。 （播放海浪声，学生聆听。）
二、看海
1、欣赏大海的美景并启发学生说说大海的景色？
2、欣赏赞美大海的诗。
三、学唱歌曲《大海》
1、出示课题《大海》
2、初听歌曲。
3、朗读歌词。
4、学习节奏“3／4拍 ×× × ×× ︱×× × ×︱ 太阳 月 亮也 睡在 里 边
5、再听歌曲，学生小声跟唱。
7、师教唱歌曲。
- 1 -
8、为歌曲加上力度记号。
9、有感情地演唱歌曲。
10、师生用身体的律动感受歌曲。
四、小结:
这节课我们通过学唱歌曲《大海》，充分感受到大海的美，希望同学们要珍惜、保护我们
的大海，爱护大自然。
- 2 -篇二：我爱大海教学设计 《我爱大海》教学设计 教材简析
本文语言清新、流畅，一个“爱”字统领全文。作者以时间为序安排结构，详尽而有条
理地展示出大海由清晨到上午、到傍晚及到入夜各个时段的变化过程。让读者感受到大海的
浩瀚无际和变幻无穷，体会到作者对海的深厚感情。 设计理念
引导学生在阅读中理解积累词语，体会作者的思想感情，揣摩表达顺序，领悟文章基本
的表达方法。 教学目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，从课文中感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，
培养学生对自然界的感受能力。
4.在阅读中揣摩课文的顺序，学习作者的表达方法。 教学重、难点
1.朗读课文，感受大海的浩瀚无际和变幻无穷，体会作者对海的深厚感情，培养学生对
自然界的感受能力。
2.整体把握课文内容，弄清叙述顺序，学习表达方法。 教学准备
关于大海的图片。《我爱大海》教学设计 教学时间
2课时。
教学过程
一、话说“大海”，揭示课题
1．同学们见过大海吧？（出示大海的图片）在你的脑海中，你会用哪些词语形容大海？
（一望无际、浩瀚无际、波涛汹涌、蔚蓝??） 看来，大家对大海已经有了初步的了解，今天我们就来学习一篇描写大海的文章（出示
课题）。
2.齐读课题，质疑：作者笔下的大海又是怎么样的呢？ ［利用课前谈话，唤起学生已有的生活经验，使学生快速地融入到课文的学习中；质疑
文本，激发学生探索的欲望。］
二、初读“大海”，梳理文脉
1.带着问题读课文，要求读准字音，读通课文；遇到优美的词句多读几遍。
2.读了一遍课文，你了解到作者笔下的大海是怎样的？ 学生随机回答：清晨的海是沉静的；海是变幻的；海是凄凉的；海是狂暴凶恶的??（交
流中，教师提炼词语。）
3.刚才大家所说的四字词语，老师把它们摘出来了，让我们来读一读（出示词语）。
浩瀚无际 变幻无穷 硕大无比 风平浪静
4.读后交流，梳理文脉 过渡语：作者在开头和结尾一再地说我爱大海，留给他的印象到底是怎样的呢？ 第1
课时 清晨的海，
上午的海，
傍晚的海，
夜晚的海，
5.你发现了吗？这是按照什么顺序写的？ ［以问促读，明确初读方向，并在充分交流问题后，帮助学生有顺序地理清文本的内容
和写作顺序，为深入学习课文内容做好铺垫。］
三、解读“大海”，点击中心
1.找出中心句读一读。 不管是清晨的海，还是夜晚的海，都令作者深爱不已。看着这浩瀚无际的海，他不禁倾
诉着：我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。
2.默读课文2、3、4、5自然段，思考作者为什么爱这大海？画出有关句子。（关注学生
的个性解读。）
3.交流，随机重点研读3个句子。
（1）海是雾蒙蒙的灰色，天色也是灰的，海天一色，仿佛一个巨大的灰色幕布笼罩着陆
地。（理解“海天一色”“巨大的灰色幕布”“笼罩”，感受海天的阔大无边，通过想象理解作
者爱这清晨的海）
（2）随着云的颜色和云层位置的变化，海面的各个区域也变换着颜色，仿佛一块硕大无
朋的调色板，由计算机控制着配色。（抓住“硕大无朋”，理解词语意思，体会海的色彩丰富，
广阔，通过想象理解作者爱这上午的海。）
（3）阴云密布的夜晚，天是乌黑的，海是墨黑的，水天一色，是黑漆漆的一片，仿佛一
个黑箱子倒扣在海面上。（抓住“倒扣的黑箱子”，体会夜晚时大海的漆黑，产生的无边的恐
惧，想象战胜这份恐惧需要巨大的勇气，坚定的意志，激起了作者对夜晚大海的喜爱。）
4.作者用3个比喻句，写出了海的什么特点？（不仅写出了海的浩瀚无际，还写出了海
的变幻无穷。）
5.海的浩瀚无际，海的变幻无穷感动了作者。我们把作者的这份感动用朗读表现出来。 小结：这3个句子作者都抓住海颜色的特点，用了比喻的方法写出了作者对海的喜爱。 ［这三个比喻句把作者对海的认识和对海的感受融入其中。通过引导学生重点研读，感
受作者爱海的情感。］
五、朗读积累
1.你喜欢哪个时段的海？读一读。
2.选择你最喜欢的句子，读一读，背一背。
一、默写词语、背诵句子，复习回顾
1.自由默写形容海的词语：浩瀚无际、变幻无穷、硕大无朋、风平浪静等。
2.背诵或有感情地朗读自己喜欢的语句或段落。
二、默读课文，收获自己的“海”
1.大海的变幻无穷和浩瀚无际感动了作者。默读课文2～5自然段，思考：作者从哪几个
方面来写对大海的深爱的。
2.交流，汇总。（海的颜色、声音和人们的感受）
3.你对哪个时段的海印象最深？读读它，用不同符号画出描写海的颜色、海的声音和人
们的感受的语句。
4.小组讨论：品读描写大海的声音、颜色、人们的感受的语句，现在你觉得大海的性格
是怎样的？ 清晨的海是；上午的海是；傍晚的海是；夜晚的海是。 ［通过对于“海的颜色、声音”以及“人们的感受”的品读，想象，获得自己对海的景
象的认识，第2课时 深入体会作者爱海的原因。］
三、自学为主，落实识字任务
1.把本课要求认、写的字，自己读一读，认一认。
2.指名读要求认写的字。
3.写一写要求写的字，提示注意。
（1）“墨”下是“土”，“沫”的右边是下横短。
（2）“啸”的右下里面两点是呈“八”形。
4.完成“自选词句”练习。
四、再次叩击中心，总结结构特色 过渡：在大家的航海感受中，你们和作者一样深深地爱上了这海，让我们一起来读读作
者一再强调爱海的句子。
1.有感情读作者爱海的句子。
（1）我爱大海。我曾在一座岛上，紧挨茫茫大海住了一个星期，和大海朝夕相处，总算
对大海有了一些了解。
（2）我爱海，爱海的浩瀚无际，也爱海的变幻无穷。
2.课文的结构形式。
作者在开头和结尾直白地表达了“我爱海”，这样写有什么好处?
3.把自己喜欢的语句背诵下来。 ［学生和作者对海的爱，凝聚在这总起和总结的句子里，学生通过读把这份爱也尽情地
释放。在学生充分朗读感悟，体味作者在字里行间流露的情感之后，再理性地回归文本的写
作特色，无疑可促进学生写作水平的提高，这也正是语文教学的最终目的。］篇三：大海教案 《大海》
一、 教学目标：
1、 能够在音乐的意境中，有感情地朗读《大海》这首诗歌，进一步的巩固对小提琴的
音色的听辨能力；
2、 学唱歌曲《大海》，有感情自信地演唱歌曲；
二、 教学重点：
三拍子的划拍
三、 教学工具：
多媒体、电子琴、铃鼓、三角铁、
四、 教学过程：
1、诗歌朗读导入：
请同学们闭上眼睛，静静聆听老师播放的诗歌朗诵，一边听一边思考问题，这首诗歌朗
读的是什么内容？音乐中运用了哪一种乐器呢？
2、提问：关于大海，你了解多少，请小朋友告诉老师，你所知道的大海是什么样子 的？当海面风平浪静的时候，大海是什么样子的？当海面狂风暴雨的时候，大海又是什
么样子的？除了大海的画面之外，你还能够想到其他什么吗？尝试用自己的肢体语言表现出
来；
3、图片导入，师生共同进一步认识大海；
4、在音乐的伴随下有感情地朗读《大海》
5、新课板书《大海》
6、听一听《大海》，边听边思考，歌曲表现了怎样的情绪？你的心情又是怎样的？
7、提问：刚才我们已经朗读了一遍这首诗歌，歌词里的“摇篮”指的是什么？为什 么说“太阳，月亮也睡在里边”？
8、提问：歌曲是几拍子？怎么划拍呢？
9、跟音乐划拍子
10、拍一拍下列节奏型：
11、学唱简谱，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；
12、唱一唱，跟琴声完整的视唱简谱一遍和跟音乐伴奏视唱简谱一遍；
13、学唱歌词，跟琴声演唱，老师弹唱一句，小朋友们跟唱一句；
14、跟琴声完整地演唱整首歌曲；
15、下面有一个音乐力度记号，它表示什么意思呢？在歌唱《大海》时，我们应该 把这个音乐力度安排在歌曲中的什么地方比较合适？
16、跟音乐和伴奏来演唱歌曲（注意音乐力度的使用）；
17、用身体的律动来表现并演唱歌曲；
18、唱一唱，奏一奏：
用各种小乐器为歌曲伴奏，并请小朋友上台来进行表演；
五、教学总结：
朗颂了诗歌《大海》并巩固了小提琴的音色，通过学习，进一步地了解了大 海，学会了演唱歌曲《大海》，三拍子的划拍以及三拍子的强弱关系，附点节奏等等，并
利用了各种小乐器为歌曲创编了伴奏，通过今天的学习，老师希望每个小朋友都要像大海一
样，具有一颗包容的心，真诚的对待身边的每一个人，每一件事。篇四：《致大海》教案 普希金《致大海》
大海，在西方文学中随处可见。可能是因为西方国家大多为濒海国家，古往今来一大批
的作家与诗人有着挥之不去的海洋情结。由于不同时代、不同背景下的人们对它怀有不同的
情感与态度，不同时期的大海呈现出不同的形象，显示出不同的人文精神。今天我们就来学
习19世纪俄国最伟大的诗人普希金的《致大海》，感受一下普希金笔下的大海。 普希金他既写诗歌又写小说，普希金其实他只活了三十多岁，37、38岁。普希金最后去
世是以一种非常离奇的方式去世的。他跟别人决斗，他被别人给杀死了。那么决斗是怎么个
样子的呢？决斗是非常流行于当时欧洲的一种方式，比如两个人有矛盾了，他们约一个时间，
找一个证人，然后证人给他们各量十步，决斗双方各离证人十步，这是决斗的一方，这边又
是决斗的另一方，然后通过一种方式，比如说投掷硬币这种方式来决定谁先开枪。决定好了，
那么假如说我跟某某决斗，掷硬币是我先开枪，于是我就朝着某某啪开一枪，假如说没打死
他，某某就该朝我开枪了，如果都没打死，然后我在朝他开一枪。 普希金他被看作俄国诗歌的太阳，又被看做俄国文学的奠基人。我们先来简要介绍一下
沙皇俄国时期的社会背景，因为这是我们第一次接触俄国文学，以前我们讲的一般都是中国
的。
首先，今天我们把沙皇俄国这个国家叫做什么？俄罗斯。俄罗斯之前叫做什么？苏联，
这是一个社会主义国家，那么苏联之前就是沙皇俄国，也就是俄国，它又被称作俄罗斯帝国。
沙皇俄国他基本上是什么时候呢？ 沙皇俄国（1546-1917）其实这个时期在后边已经被看做是俄罗斯帝国了。这时的俄国是
一个封建国家，就像我们中国的唐宋元明清。当时的俄国是农奴制。农奴制是什么意思？就
是说有农奴主或者说相当于中国的地主，普通老百姓靠从地主那租来的地养活自己，劳动所
得绝大部分是要上交给农奴主的，自己只能留下很少很少的一部分，老百姓是没有自由可言
的。普希金大部分文章都是在反映当时农奴社会的黑暗。
一、普希金简介
1、 全名：亚历山大·谢尔盖耶维奇·普希金
2、 俄国文学之父、俄国诗歌的太阳
3、 生于莫斯科没落的贵族家庭
4、 12岁进入皇村学校，在此时就表现出他卓越的诗歌才能。在此期间，他深深地被十
二月党人（当时有很多很多贵族子弟在皇村学校学习，本来沙皇俄国是想培养一些忠诚于自
己的后代，但是没想到这些贵族子弟他们在这里密谋，想要推翻农奴制，普希金跟这些人走
得非常非常近，他们在十二月发动了一场政变，但是没有成功，所以说把它称为12月党人，
就好像八一南昌起义，是按时间来算的）及其明主自由思想所感染，参与了与十二月党人秘
密组织有联系的文学团体“绿灯社”。
5、 1820年被沙皇政府流放到南方。在他派到南部之前写了一首惊世骇俗的诗歌《自由
颂》。
那么普希金当时地位已经很高了，所以一般的人不敢拿他怎么样，不敢杀他。他被派到
了俄国南部的一个比较小的地方任职，也就是变相流放。在他派到南部之前写了一首惊世骇
俗的诗歌《自由颂》，直接影响到他的命运。这首自由颂深深地刺伤了当时的沙皇统治者。下
面我们来看一下这首自由颂的节选，我们来看 他是怎么说的。前面是说这个沙皇，他只不过是有幸做了皇帝，而我们这些革命的人，
现在虽然没有办法昂首挺胸向前迈步，但是我们匍匐着努力也要把沙皇推倒。
6、 1826年从流放地回到莫斯科，这时他被幽闭起来，在沙皇的监视下埋头写作。 所以当时沙皇听到这样的诗是不是非常非常的气愤啊。但是当时普希金在俄国是有非常
非常高的地位和威望，所以他只能把普希金给流放，后来他又被带回了他的老家，在这他被
幽闭起来，也就是软禁的意思，就是给你好吃好喝，但是你没有人身自由。
7、 1837年在决斗中被杀害。 普希金当他30多岁的时候，可以说已经名满天下了。这是有很多女性都愿意嫁给她，但
是他没有看上别的人，那么他向当时20多岁的冈察洛娃去求婚，第一次没有成功，第二次刚
查洛瓦当应嫁给他了，但是他不知道刚查洛瓦一个什么样的人啊。刚查洛瓦他是跟徐志摩的
最后一任妻子陆小曼特别特别的像。陆小曼是不是特别爱花钱啊。刚查洛瓦就是一个大手大
脚的人，看普希金怎么说的呢？（“我的妻子非常时髦，这一切都需要钱。而钱我只能通过写
作来获得。而写作需要幽静，单独一人。”） 她总是晚上出去唱歌喝酒跳舞聊天，白天回来睡觉，那么他退刚查洛瓦是怎么样的呢？
（“您需要怎样的一位帮手和工作者呢？您的工作只是在舞会上跳跳舞，帮助男人们挥霍而
已”。）刚查洛瓦他每天的工作是干什么呢？花钱，所以后来普希金欠了很多很多的钱，他又
舍不得离婚，第一刚查洛瓦很漂亮，普希金没有离婚，还因为另外一个原因。普希金把刚查
洛瓦带到了俄国的上流社会，刚查洛瓦本来是个很普通的女子，普希金已经非常有名了，普
希金他带着刚查洛瓦去见了沙皇、去见了当时的很多很多贵族，本来人么认识刚查洛瓦都是
因为她是普希金的妻子，但时间长了就没有人再提普希金了。就说刚查洛瓦你很漂亮很美，
此时她就觉得普希金没有什么用了啊，普希金不喜欢社交场合，他喜欢的是一个人在家静静
地写诗，跟志同道合的人谈我的兴趣，但是刚查洛瓦对普希金的诗歌根本不感兴趣，她根本
就不理解普希金，所以他们根本就没什么共同的语言。直到最后刚查洛瓦他觉得跟普希金生
活没有什么乐趣了，后来在俄国的上流社会出现了一个西欧的丹特斯。但特斯很年轻，长得
也很帅，他在俄国上流社会很出名，他和刚查洛瓦渐渐的成为好朋友了，他们经常一起唱歌
跳舞喝酒，这让普希金感觉非常非常气愤，所以说普希金终于向他特斯提出了我要跟你决斗，
普希金受了重伤，他最后死了。这时他和刚查洛瓦已经有了四个孩子，并且这时刚查洛瓦只
有24岁，此时刚查洛瓦他幡然悔悟了，以前它相当于玩火吧，没想到最终玩出事来了，她没
想到最后自己的丈夫死掉了，而且整个国家都在骂他，所以最后刚查洛瓦他带着他的四个孩
子，他就跟幡然悔悟，改变了，就好像我经历了这些事情，最后终于明白这些事情我不应该
做，所以她独自把这四个孩子养大，当他三十多岁的时候，她嫁给了一个非常普通的人，这
个人对她很好，对他的四个孩子也很好，最后刚查洛瓦是安静的度过了他的余生。
二、普希金的作品
普希金的作品富有强烈的人民性，因而被称为“俄罗斯生活百科全书”。他一生共写抒情
诗歌800多首，如著名的《自由颂》《致恰达耶夫》；叙事诗《青铜骑士》；长篇小说《上尉的
女儿》；短篇小说集《别尔金小说集》和长篇诗体小说《叶甫盖尼·奥涅金》。
三、《致大海》写作背景 今天我们要的《致大海》是他离开曾朝夕相伴的大海时所写的一首诗。 1824年夏，普
希金流放南方奥德萨期间，因的热爱自由，不愿阿谀逢迎，与当地总督发生冲突，被押送到
父母的领地米哈伊洛夫斯克村，幽禁此地达两年之久。诗人在奥德萨，长期与大海相依为伴，
把奔腾的大海看作自由的象征。当他将要远离奥德萨而向大海告别的时候，万千思绪如潮奔
涌，忧郁而又愤激的诗篇酝酿在胸，最终在米哈伊洛夫斯克村完成了这一诗篇──《致大海》。
它是诗人在南俄时期写的一篇浪漫主义的代表作。
四、整体感知
1、视频朗读。（请同学注意正音，节奏及感情基调的把握）
2、理清抒情线索。本诗是一首抒情诗，作者来到大海边与大海告别。学生找出作者与大
海告别的部分——1、2两节与最后两小节（“再见吧，大海”的两次出现；）。这样，文章可
大致分为三个部分：（幻灯3） 1-2 诗人与大海告别
3-13 诗人面对大海产生联想（“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵
为之震惊”表明开始联想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。） 14-15 诗人再次与大海告别 教师指导：理清抒情线索，要善于抓住标明感情收纵的语句，比如“再见吧，大海”的
两次出现；“我时常??”说明回忆开始；“有一样东西，它曾使我心灵为之震惊”表明开始联
想，据此就可以清晰地理清作者的抒情层次。
五、鉴赏全诗
1.齐读〈1〉〈2〉诗节，并请快速划出描写大海及表现作者情感的句子且加以概括。学生
讨论并回答：
大海：“自由奔放”、“翻滚着蔚蓝色的波浪，／和闪耀着娇美的容光”，“悲哀的喧响”。
——优美。
作者情感：“再见吧”，“最后一次”，“朋友的忧郁的怨诉”，“临别时的呼唤”。——深情、
伤感。
学生再次齐读本层。
2.研究第二层次：
请一生朗读，其他同学继续划出描写大海的相关语句。读完评点：字正腔圆，感情深沉。 学生讨论并回答：“阴沉的声调”、“深渊的音响”、“黄昏时分的寂静”、“和那反复无常的
激情”（反复无常：不羁，感情丰富）、“任性”、“汹涌起来而无法控制”——壮美、奔放、自
由。
作者情感：“热爱”、“时常??徘徊”、“苦恼、心伤”、“狂欢之情”、“召唤”、“等待”、“束
缚”、“心灵的挣扎”、“未能如愿以偿”——向往、苦闷。 一生举手质疑：‘“我被一种强烈的热情所魅惑／使我留在你的岸旁??”中的“强烈的热
情”有所指吗?
教师释疑：问得好。这是普希金的一段秘密，也是一段文坛佳话。由于《自由颂》、《致
恰达耶夫》等一系列充满反抗精神的诗篇触犯了沙皇，1820年普希金被流放到俄国南方，起
初在基希尼奥夫市，1823年调到敖德萨，在南俄总督沃隆沃夫公爵手下任职，并认识了沃隆
沃夫年轻美貌的妻子伊丽莎白·沃隆佐 娃。随着见面机会的增多，两人互相赏识，竞双双堕入情网。在敖德萨，普希金曾一度
计划外逃出国，但迟迟未采取行动，据说原因就在于舍不得沃隆佐娃．这两行诗描述的就是
他当时的心情。这是一段凄绝哀惋并富有传奇色彩的爱情故事。有兴趣课后查找资料继续研
究。
3.学生齐读〈8〉一〈13〉节：教师：诗歌追怀了哪两位英雄?（学生齐答：拿破仑，拜
伦）作者用哪些语言描写他们并透露了作者对他们怎样的评价?师生共同寻找。 拿破仑：“峭岩”、“光荣的坟墓”、“威严的回忆”——礼赞 结局：“沉浸在寒冷的睡梦”、“长眠在苦难中”——同情，也是赞美。 请熟悉世界
史的同学介绍有关拿破仑的情况，其他同学思考作者为什么会想到拿破仑，我们知道联想是
具有相关性。
学生讨论并总结：拿破仑曾把法国资产阶级革命思想引入俄国，激起俄国一代年青知识
分子反抗沙皇专制暴政的革命热情，推进了俄国和整个欧洲反对封建统治的民主主义运动的
发展，所以普希金在《拿破仑》一诗的最后称“他为俄罗斯人民指出了崇高的使命，给世界
以永恒的自由”??一句话，在普希金看来，拿破仑是一面张扬着自由主义精神的旗帜。 教师：预习得很充分，总结得也清楚。那么，再看有关拜伦的描写。 师生共同寻找： “风暴的喧响”、“天才”、“思想上的另一位君王”、“为自由之神所悲泣着的歌者” 教师组织学生讨论并总结： 雪莱，拜伦是英国历史上最伟大的两位浪漫主义诗人，《再别康桥》中涉及到的康河其上
游即名拜伦潭，可见拜伦已成为英国人心目中的英雄。拜伦思想的核心有两个词：“自由和正
义”。他有两句名言，“我可以独自兀立于人间，但绝不把我自由的思想换取一座王位”，“啊，
自由，你在牢狱里才最为灿烂”。表达了对自由的深刻理解，意思是只有失去自由才能倍感自
由的可责。拜伦不仅歌唱自由，而且还身体力行地投入到为争取自由而斗争的战争中去。最
后病死在战争的前线，为自由而献身。拜伦的精神是自由主义精神。 写到这里，作者将大海与拜伦联系起来。 请同学们齐读〈11〉〈12〉节。 教师指导：“你的形象反映在他的身上”，大海赋予拜伦以姿态。“他是用你的精神塑造成
长”，“你的精神”即为自由奔放。“正像你一样，他威严，深远而阴沉，／他像你一样，什么
都不能使他屈服投降。”至此，大海与拜伦融为一体，通过联想丰富了内涵，大海也因此获得
了象征意义，象征着什么? 学生齐答：自由。 教师：作者对大海的渴望即是对自由的渴望，对大海的礼赞即是对自由的礼赞。 （板书）象征 自由精神的礼赞。 师生齐读〈8〉一〈13〉共同体会。 教师提问：两面自由主义旗帜倒下了，作者感到空虚了，“大海洋呀，你现在要把我带到
什么地方?”找不到一个自由栖身和自由歌唱的地方。如何理解：“人们的命运到处都是一样；
／凡是有着幸福的地方，那儿早就有人在守卫：／或许是开明的贤者，或许是暴虐的君王。” 学生争论激烈，大体上的意见。：“守卫”意味着专制，无论是“开明的贤者”还是“暴
虐的君王”都是专制，人们都无法自由地生活，也就得不到真正的幸福。 教师总结：到底应该如何解读，大家有权利给出自已的答案。我认为有一点是肯定的，
那就是这里传达了一种情绪：深感前途渺茫，壮志难酬，哀叹人们的不幸命运。但是，作为
一名自由主义战士，这种忧郁却是短暂的，请同学们齐读最后一个层次的两个诗节，看看作
者的情绪又有什么变化?
4.学生齐读。
生5：表达永久怀念的深情，并决心将大海的精神作为激励，为自由奋斗不息。情绪十
分高昂。
师：很好。诗歌告别在高亢激昂之中，给人以希望与鼓舞。请同学们听一遍配乐诗朗诵
《致大海》。篇五：致大海教案 《致大海》教学设计
【教学目标】
1.学习本诗借景抒情，融情于景的写法。
2.体味诗人对自由的热烈向往与积极奋进的精神。
【教学重难点】
1.把握本诗的感情线索，理清结构层次。
2.结合时代背景，理解诗人复杂的心绪。
3.正确理解大海的象征意义，揣摩诗的意境。
【教学安排】：一课时
【教学方法】问题研究法
【教学过程】
一、导入课文
“曾经沧海难为水，除却巫山不是云。”“海上生明月，天涯共此时。”大海的美是永远也
说不尽的。面对辽阔的大海诗人会情不自禁地放声高歌，我们学过曹操的《观沧海》，今天我
们共同欣赏俄国伟大诗人普希金写的一首著名政治抒情诗－－《致大海》。
二、宏观把握
1．整体感知
本诗是一首抒情诗，写作者来到大海边和大海告别。请找出作者与大海告别的部分。 明
确：1、2两节和14、15节。这样我们可以把本诗分为三个部分： 第一部分：1-2 诗人与大海告别。第二部分：3-13 诗人面对大海引发的联想。 第
三部分：14-15 诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。
2．理清思路
（1） 诗人面对汹涌澎湃的大海，有哪些感受？ 明确：对大海的热爱之情和因自身的不自由而感到的悲伤痛苦（1～7节）（海之恋）；缅
怀英雄拿破仑和伟大的诗人拜伦（8～13节）（海之思）；永久怀念大海（14～15节）（海之念）。
（2）以上内容是通过什么线索把它们贯穿起来的？ 明确：诗人以和大海的感情交流为线索来组织这些材料。
三、微观把握
（一）诗歌的欣赏品味
（1）本诗是一首写大海的抒情诗。诗人对大海的感情是什么？ 明确：怀念、礼赞。
（2）诗人对大海的礼赞反映了什么？ （提示：结合诗句?再见吧，自由奔放的大海?与作者写作背景来分析）（《致大海》写于
1824年。1820年，普希金因创作了大量的政治诗而引起沙皇的惊恐，被沙皇政府放逐到南高
加索。由于他热爱自由，不愿阿谀逢迎敖德萨总督，于1824年又革职遣送回乡（第二次流放）。
临别前夕，诗人登上高加索海边的岩石，面对波涛汹涌的大海，想起与大海有关的英雄，不
禁思绪起伏，写下了这首诗篇。） 明确：大海是自由精神的象征，反映了诗人对自由的热爱与追求。
（3）诗人面对大海为什么感到悲伤痛苦？ 明确：大海的自由奔放，勾起了诗人失去自由的?苦恼心伤?。 如诗句：?还因为那个隐
秘的愿望而苦恼：心伤！?这里?隐秘的愿望，也就是第6节诗人所写的?我曾想永远地离开„„
但是我却未能如愿以偿！?诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。
（4）诗人由大海而想起拿破仑和拜伦，这反映诗人什么样的思想感情？ 明确：拿破仑和拜伦，一个是?给世界永恒的自由?者，一个是自由的歌唱者。诗人极力
赞颂英雄拿破仑和伟大诗人拜伦，一方面表明诗人对自由精神的不懈追求。如诗句，?正像你
一样，他威严、深远而阴沉，正像你一样，什么都不能使他屈服投降。?另一方面也反映了诗
人对他们的结局增添了前程渺茫，壮志难酬的悲哀，如?世界空虚了„„大海呀，你现在要把
我带到什么地方??
（二）关键句的欣赏品味
（1）好像是朋友忧郁的怨诉，／好像是他在临别时的呼唤，我最后一次在 倾听／你悲
哀的喧响，你召唤的喧响。
（2）我曾想永远地离开，／你这寂寞和静止不动的海岸，／怀着狂欢之情祝贺你，／并
任我的诗歌顺着你的波涛奔向远方，但是我却未能如愿以偿！
明确：这里?寂寞和静止不动的海岸?是指诗人将要离开的流放地南高加索。?我曾想永远
地离开?是指诗人想秘密逃到海外，去寻求那自由的生活。进而诗人想象离开囚禁之地时的?
狂欢之情，并用?任我的诗歌顾着你的波涛奔向远方’这一形象的诗句暗指自己在所向往的地
方可以自由地创作，再也不必担心遭到监禁，但是诗人的美好愿望却未能：‘如愿以偿?，因
而诗人在诗中反复强调自己的?苦恼心伤?。
（3）我整个心灵充满了你，俄要把你的峭岩，你的海湾，／你的闪光，你的阴影，还有
絮语的波浪，／带进森林，带到那静寂的荒漠之乡。 明确：诗人从拿破仑与拜伦两位革命者身上得到了精神力量，在最后告别大海时，他已
消除了原先的?茫然?和?苦恼心伤’，这时‘我整个心灵充满了你?，这里的?你?就是争取自由
的崇高理想，并把这种理想，峭岩，海湾，闪光，阴影，波浪，带到?荒漠之乡?第二次流放
的地方。诗人的心灵由?大海?而得到彻底的净化，诗人感情也由此得到了新的升华。
四、课堂小结
《致大海》是一首反抗暴政，反对独裁，追求光明，讴歌自由的政治抒情诗。诗人以大
海为知音，以自由为旨归，以倾诉为形式，多角度多侧面描绘自己追求自由的心路历程。本
诗中的“大海”既是诗人借景抒情的对象，也是自由精神的象征，因而“大海”浸透了诗人
的主观情感，把握了此点便等于掌握了解读诗歌的钥匙。
五、拓展阅读
《假如生活欺骗了你》
六、布置作业
从内容与意象两方面，比较普希金《致大海》与曹操《观沧海》的异同。