寻找修改作文的方向
一、谈话导入
同学们，看着你们刚才精彩的表现，我想用一个刚学到的词来形容：如春风拂面
我是真的醉了，不单是因为你们，更是因为叶老如此认真批改作文的态度，我深受启发。所以就这么迫不及待地上来了，上来干嘛呀？对，和你们聊一聊修改作文的事儿，好吗？
二.知道修改作文的重要性，知道改作文是自己份内的事儿 同学们，平时写完作文，谁是第一个帮你修改作文的人？
好，有改一定会比没改好
因为 叶老说过：
出示句子读：好作文不是写出来的，而是改出来的。
你瞧，肖复兴同学的获奖作文经叶老一改就可以印成书了。可人家不可能每次帮你改呀！于是叶老又送大家一句名言：
出示读：改作文的优先权应该属于作文本人，修改肯定是作者份内的事儿。 作文要谁改？自己改？
刚才发现更多同学是老师家长改的，你们为什么不自己改呢？（少请几个人） 小结：明白了
无从下手 找不到方向
是我们大家都认同的观点
三. 就教材发现修改方向
别急，今天，陈老师就带大家一起跟随叶老的足迹去寻找修改作文的方向，（板书：修改作文的方向）答案就在我们的书本上。
1. 请默读课文第四段思考：肖同学的作文中存在哪些问题需要叶老修改呢？（大屏展示：存在哪些问题？放大的字体）
2.学生交流
板书：
（1）用词不准确
出示句子
一张画像改成一幅画像
张和幅区别在哪里？
怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？
改成
怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
书皮和包书纸区别在哪里？
这么一改我们立刻感到用字的准确性。
（2） 重复罗嗦
使得句子干净规范
（3）复杂的长句
（长句断成短句，作者有举例子说明吗？）
但陈老师却找到了例子，你信吗？
四..交流修改稿长见识
1.出示原稿，共同发现
哪儿来的？对，这是修改稿的第一页，就在课后资料袋。我们要充分利用课本资源。
我们先看第一段中被改动最大的这一句，为了让大家看得更清楚，我把它摘到了下面：
出示原句，
指名一个读，其他同学想：这句话写王老师干什么？
那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任。 把两个方面集中在一个分句中，我们读一读，什么感觉？内容多，字数多，停顿不好还会接不上气。
那我们看看叶老怎么改？
出示句子：
我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规。 一起读？什么感觉？（表达更清楚了、读来更顺口了）
小结：这就是文中提到的长句断短句。
让我们继续发现，叶老还针对哪些问题作了修改，请特别关注老师用红笔标记的地方，你选一处，学陈老师刚才那样儿，先读原来肖同学写的句子，再读叶老修改后的句子，你一定会有新发现。
（4）段落分配不合理
（引导读文使得衔接紧密）
（5）语序颠倒（使表达通顺）
（6）标点不当 不同的标点都有不同的意思
（7）表达不通顺
（8）不合情理（合情合理）
„„
单一页修改稿中，我们就学到了这么多，知道了齐说板书都要修改。怎么改作文，现在是不是有点方向了呢？
看来叶老不单在批改作文，更是引领我们少年儿童把握修改作文的方向 当然还有我们的老师在批改我们作文时经常给我们提如：
错别字？内容具体、详略得当、条理清晰等，都要修改。
希望我们同学在今后的作文中遇到问题，养成自我修改的好习惯。 因为 “改作文的优先权应该属于作文本人，修改肯定是作者份内的事儿。 ”
寻找修改作文的方向
一、谈话导入
同学们，看着你们刚才精彩的表现，我想用一个刚学到的词来形容：如春风拂面
我是真的醉了，不单是因为你们，更是因为叶老如此认真批改作文的态度，我深受启发。所以就这么迫不及待地上来了，上来干嘛呀？对，和你们聊一聊修改作文的事儿，好吗？
二.知道修改作文的重要性，知道改作文是自己份内的事儿 同学们，平时写完作文，谁是第一个帮你修改作文的人？
好，有改一定会比没改好
因为 叶老说过：
出示句子读：好作文不是写出来的，而是改出来的。
你瞧，肖复兴同学的获奖作文经叶老一改就可以印成书了。可人家不可能每次帮你改呀！于是叶老又送大家一句名言：
出示读：改作文的优先权应该属于作文本人，修改肯定是作者份内的事儿。 作文要谁改？自己改？
刚才发现更多同学是老师家长改的，你们为什么不自己改呢？（少请几个人） 小结：明白了
无从下手 找不到方向
是我们大家都认同的观点
三. 就教材发现修改方向
别急，今天，陈老师就带大家一起跟随叶老的足迹去寻找修改作文的方向，（板书：修改作文的方向）答案就在我们的书本上。
1. 请默读课文第四段思考：肖同学的作文中存在哪些问题需要叶老修改呢？（大屏展示：存在哪些问题？放大的字体）
2.学生交流
板书：
（1）用词不准确
出示句子
一张画像改成一幅画像
张和幅区别在哪里？
怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？
改成
怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？
书皮和包书纸区别在哪里？
这么一改我们立刻感到用字的准确性。
（2） 重复罗嗦
使得句子干净规范
（3）复杂的长句
（长句断成短句，作者有举例子说明吗？）
但陈老师却找到了例子，你信吗？
四..交流修改稿长见识
1.出示原稿，共同发现
哪儿来的？对，这是修改稿的第一页，就在课后资料袋。我们要充分利用课本资源。
我们先看第一段中被改动最大的这一句，为了让大家看得更清楚，我把它摘到了下面：
出示原句，
指名一个读，其他同学想：这句话写王老师干什么？
那站在门口手里拿着大三角板和大圆规的王老师，就是我们的新班主任。 把两个方面集中在一个分句中，我们读一读，什么感觉？内容多，字数多，停顿不好还会接不上气。
那我们看看叶老怎么改？
出示句子：
我们的新班主任王老师站在教室门口，手里拿着大三角板和大圆规。 一起读？什么感觉？（表达更清楚了、读来更顺口了）
小结：这就是文中提到的长句断短句。
让我们继续发现，叶老还针对哪些问题作了修改，请特别关注老师用红笔标记的地方，你选一处，学陈老师刚才那样儿，先读原来肖同学写的句子，再读叶老修改后的句子，你一定会有新发现。
（4）段落分配不合理
（引导读文使得衔接紧密）
（5）语序颠倒（使表达通顺）
（6）标点不当 不同的标点都有不同的意思
（7）表达不通顺
（8）不合情理（合情合理）
„„
单一页修改稿中，我们就学到了这么多，知道了齐说板书都要修改。怎么改作文，现在是不是有点方向了呢？
看来叶老不单在批改作文，更是引领我们少年儿童把握修改作文的方向 当然还有我们的老师在批改我们作文时经常给我们提如：
错别字？内容具体、详略得当、条理清晰等，都要修改。
希望我们同学在今后的作文中遇到问题，养成自我修改的好习惯。 因为 “改作文的优先权应该属于作文本人，修改肯定是作者份内的事儿。 ”