教育信息化时代教育学科课程改革的思考
本文以学术研究的层次理论为基础，对教育信息化以及教育信息化环境下教育学科课程改革的理论与实践进行了创新性的阐述，期望为我国的教育信息化改革提供借鉴。
关键词：教育信息化；课程改革；教育科学；教育技术
1教育信息化的思辨
教育信息化是多方面的，本文主要从两个方面进行思辨：一是教育自身发展的信息化；二是人们认识教育的方法论的信息化。前者是直接的、具体的教育信息化表现；后者是间接的、抽象的教育信息化表现，两者相辅相成。后者实质上是一种思维定式，往往不易被人们察觉，但却是反映教育信息化发展水平的根本性标志。
若从教育自身发展来思辨教育信息化，很显然教育信息化是必然的。幻灯、声像、计算机网络等物质基础的发展是教育信息化发展的物质基础，又进一步促进着教学方式、教育模式、教育理念的信息化发展。例如，多媒体教学、计算机辅助教学、网络远程教学的诞生并逐步普及等等。
若从人们认识教育的方法论来思辨教育信息化，可以以人们认识教育的四大历史阶段为基础进行阐述。这四大历史阶段即
(1) 萌芽期：17世纪以前，以不成文的个体实践感受为主导的教育认识时期。
(2) 发展期：17~19世纪，以哲学思辨观为主导的教育认识时期。
(3) 形成体系结构期：19世纪~20世纪后期，以“科学—实证”为主导的教育认识时期。其中教育控制信息系统理论正逐步发展成为与传统教育理论同等重要的教育基本理论。
(4) 多元化时期：20世纪后期至今。人们认识教育的方法论正发展为教育控制信息系统理论为主导、传统教育理论为补充的多元化形态。
上述四个阶段与联合国提出的如图1(a)所示的学术探究的一般层次是互相联系的。若将教育作为学术的一个子系统，结合教育的主体(人) 与客体(人) 的情意因素，将可推导出如图1(b)所示的教育探究的一般层次。
教育信息化时代教育学科课程改革的思考
本文以学术研究的层次理论为基础，对教育信息化以及教育信息化环境下教育学科课程改革的理论与实践进行了创新性的阐述，期望为我国的教育信息化改革提供借鉴。
关键词：教育信息化；课程改革；教育科学；教育技术
1教育信息化的思辨
教育信息化是多方面的，本文主要从两个方面进行思辨：一是教育自身发展的信息化；二是人们认识教育的方法论的信息化。前者是直接的、具体的教育信息化表现；后者是间接的、抽象的教育信息化表现，两者相辅相成。后者实质上是一种思维定式，往往不易被人们察觉，但却是反映教育信息化发展水平的根本性标志。
若从教育自身发展来思辨教育信息化，很显然教育信息化是必然的。幻灯、声像、计算机网络等物质基础的发展是教育信息化发展的物质基础，又进一步促进着教学方式、教育模式、教育理念的信息化发展。例如，多媒体教学、计算机辅助教学、网络远程教学的诞生并逐步普及等等。
若从人们认识教育的方法论来思辨教育信息化，可以以人们认识教育的四大历史阶段为基础进行阐述。这四大历史阶段即
(1) 萌芽期：17世纪以前，以不成文的个体实践感受为主导的教育认识时期。
(2) 发展期：17~19世纪，以哲学思辨观为主导的教育认识时期。
(3) 形成体系结构期：19世纪~20世纪后期，以“科学—实证”为主导的教育认识时期。其中教育控制信息系统理论正逐步发展成为与传统教育理论同等重要的教育基本理论。
(4) 多元化时期：20世纪后期至今。人们认识教育的方法论正发展为教育控制信息系统理论为主导、传统教育理论为补充的多元化形态。
上述四个阶段与联合国提出的如图1(a)所示的学术探究的一般层次是互相联系的。若将教育作为学术的一个子系统，结合教育的主体(人) 与客体(人) 的情意因素，将可推导出如图1(b)所示的教育探究的一般层次。