理科教学中学生思维品质的培养
1.什么是思维品质
思维的品质是指个体在思维活动中的智力特征上的差异。它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。思维品质主要包括：思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性。①
2.思维品质的具体内容
（一）思维的广阔性
思维的广阔性，是指能全面而细致地思考问题。具有广阔思维的人，不仅考虑问题的整体，还要考虑问题的细节；不但考虑问题的本身，而且考虑和问题有关的其它条件。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。只有具备大量的知识，才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题，从而避免片面性和狭隘性。
（二）思维的批判性
思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的批判性是以广阔性为基础的。只有广阔的思维，才能提出各种各样的假设，并使这些假设受到充分的客观事实的检验。具有批判性思维的人，在处理问题时，能够客观地考虑正反两个发面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这是一种既善于从实际出发，又肯于独立思考的思维品质。 缺乏思维批判性的人，往往走两个极端：或者自以为是，或者人云亦云。自以为是的人，常常把第一假设当做是最后的真理，主观自持，骄傲自大。人云亦云的人，则轻信轻疑，没有主见，容易上当受骗，随波逐流。
（三）思维的深刻性
思维的深刻性，又称思维的抽象逻辑性。是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的深刻性是以批判性为前提的。因为只有通过客观事物的充分检验，丢掉不符合实际的假设，保留符合实际并能真正解决问题的假设，才为思维的深刻性创造了必不可少的条件。具有深刻性思维的人善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质与核心，并作出重大的预测。他们能从别人看来很简单而普遍的现象中，看出重大问题来。动物和人见了食物流口水，这是司空见惯的现象，俄国的生理学家巴浦洛夫却从中研究和创立了条件反射学说，对于揭示心理的生理机制作出了重大的贡献。
（四）思维的灵活性
思维的灵活性，是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。也就是说能根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，是思维从成见和教条中解放出来。平时我们说一个“机智”，即指其思维的灵活性而言。思维的灵活性不是无原则的看风使舵，也不是一会儿想想这，一会儿想想那，碰到困难就打退堂鼓。后者是一种浮躁的表现。有的人在客观情况变化以后，思想一时跟不上；有的人比较固执，爱钻牛角尖，这都是思维缺乏灵活性的表现。
（五）思维的敏捷性
思维的敏捷性，是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说，人在解决问题时，能够当机立断，不徘徊，不犹豫。思维的敏捷性是思维其它品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。因为，思维的广阔性是人全
面细致地考虑问题，批判性使人丢掉那些与事实不相符合的假设，深刻性使人抓住了事物的本质，灵活性使人能够随机应变，这才能使敏捷性有了可能。②
3.为什么要培养思维品质
首先，如果说智力与能力属于个体心理特征，思维是智力与能力的核心，那么反映思维个性特征的思维品质体现了每个学生思维能力上的差异。所以研究思维品质可以揭示思维能力的发展状态。
其次，思维品质的客观指标容易确定，思维品质的灵活性、深刻性、批判性、稳定性、独立性、反省性等的差异可以用客观的方法加以记录。
再次，那就思维品质的发展与培养有利于进一步挖掘学生思维的潜力。 最后，思维品质的发展水平是区分学生思维能力高低的重要标志。
所以说，研究学生思维品质可以针对不同思维能力的学生做到因材施教，使思维能力有差异的学生各得其所，都有所长进与提高。
需要说明的是：虽然我们能清楚地区分思维品质的个性特征，但是心理是极为复杂的变动的整体，而对这个整体是不可能严加区分的，各项品质之间的转化也是十分微妙的。尽管对它们区分如此复杂，但仍然是必要的，因为它能使我们更加有效地教与学。
4.如何培养思维品质
（一）对于青少年本人，可以从以下几个方面培养自己的思维品质：
1.要开阔视野，丰富思维的源泉。有句名言说“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”青少年风华正茂，任重道远，一定要发愤图强，刻苦学习，用人类创造的知识来丰富自己，奠定扎实雄厚的知识基础，这样，当你在知识的海洋里遨游时，才能发现新问题，不断提高自己的思维能力。
2.要养成独立思考的习惯。独立思考就是在解决实际问题的过程中，运用已有的实际经验，比较事物的异同，发现联系，揭露本质，鉴别真伪的能力。独立思考，就能发现问题，提出问题，才能钻研、探讨出解决问题的方法，才能在一般人认为没有问题的情况下，发现关键性问题，经过反复钻研，得出规律性的结论。
3.要学会思考的方法。唯物辩证法是最革命最科学的思维方法。学习了唯物辩证法，就能使人变得聪明起来，就能从实际出发，对事物进行全面地有联系地分析，防止主观片面、孤立、静止地看问题。同时还要学会综合运用各种思想方法，主要有：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、具体化和系统化、归纳和演绎等等。另外开展讨论也是思考的方法之一。经常开展讨论，相互学习，取长补短，就能克服定势的消极作用，使思维能力得以充分发展。
4.提高语言修养。语言是思维的工具，人们不仅不能独自思考问题，而且也不能表达自己和了解别人的思想。只有丰富的表象，而无丰富的语言，就会像茶壶里煮饺子，倒不出来。因此，要发展思维能力，培养思维品质，就必修提高语言修养。④
（二）教师在教学中，应该关注以下几点：
1.探索问题的实质，培养思维的深刻性 辩证唯物主义教育我们说：认识事物必须揭露事物现象中的本质。思科的深刻性就在于能掌握所考虑的每一事物的实质及这些事物之间的相互关系，能从所研究的事物中揭示被掩盖着的某些个别特殊情况来认识事物。所以，在教学中应该注意引导学生能从每个概念、定理、
公理等外观现象中，揭示出其本质规律，思考它们间的相互关系从而达到深刻认识它们的目的。
2.启发一题多解，培养思维的广阔性 在数学学习中，必导致思维的片面和狭隘。所以，在教学中应注意开阔学生的思路，使学生对一个问题既能把握住它的基本特征，又能抓住它的特殊因素，能从多方面考虑问题，寻求多种解决问题的方法，这是为培养思维的广阔性而采取的一种有效方法。
3.克服定势思维的消极影响，培养思维的灵活性 定势思维使人在解决问题的过程中总想遵循已知的某种规律，按旧的模式去分析问题，解决问题。虽然，定势思维在基础知识的获得，基本问题的解决和基本技能的培养方面起着积极的作用，但另一方面，容易在解决问题中形成照葫芦画瓢，缺少应变能力。
4.剖析错误，培养思维的批判性 在学习过程中，学生普遍存在着轻易相信结论，对书上或自己做出的结论，证明方法等不愿去加以修改或改进，甚至对书上明显的错误都不敢提出自己的看法加以改正。这是思维无批判性的表现。为培养学生在思维活动中善于对已得到的或正在得到的粗略结果进行检验，善于找出和改正自己的错误这种思维的批判性品质，在教学中应有的地选择一些典型错误进行剖析。
理科教学中学生思维品质的培养
1.什么是思维品质
思维的品质是指个体在思维活动中的智力特征上的差异。它是衡量一个人思维发展水平的重要指标。思维品质主要包括：思维的广阔性、思维的批判性、思维的深刻性、思维的灵活性和思维的敏捷性。①
2.思维品质的具体内容
（一）思维的广阔性
思维的广阔性，是指能全面而细致地思考问题。具有广阔思维的人，不仅考虑问题的整体，还要考虑问题的细节；不但考虑问题的本身，而且考虑和问题有关的其它条件。思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。只有具备大量的知识，才能从事物的不同方面和不同联系上去考虑问题，从而避免片面性和狭隘性。
（二）思维的批判性
思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。思维的批判性是以广阔性为基础的。只有广阔的思维，才能提出各种各样的假设，并使这些假设受到充分的客观事实的检验。具有批判性思维的人，在处理问题时，能够客观地考虑正反两个发面的意见，虚心地进行自我检查，坚持正确的观点，放弃错误的想法。这是一种既善于从实际出发，又肯于独立思考的思维品质。 缺乏思维批判性的人，往往走两个极端：或者自以为是，或者人云亦云。自以为是的人，常常把第一假设当做是最后的真理，主观自持，骄傲自大。人云亦云的人，则轻信轻疑，没有主见，容易上当受骗，随波逐流。
（三）思维的深刻性
思维的深刻性，又称思维的抽象逻辑性。是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的深刻性是以批判性为前提的。因为只有通过客观事物的充分检验，丢掉不符合实际的假设，保留符合实际并能真正解决问题的假设，才为思维的深刻性创造了必不可少的条件。具有深刻性思维的人善于钻研问题，不被表面现象所迷惑，能够抓住事物的本质与核心，并作出重大的预测。他们能从别人看来很简单而普遍的现象中，看出重大问题来。动物和人见了食物流口水，这是司空见惯的现象，俄国的生理学家巴浦洛夫却从中研究和创立了条件反射学说，对于揭示心理的生理机制作出了重大的贡献。
（四）思维的灵活性
思维的灵活性，是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。也就是说能根据所发现的新事实，及时修改自己原来的想法，是思维从成见和教条中解放出来。平时我们说一个“机智”，即指其思维的灵活性而言。思维的灵活性不是无原则的看风使舵，也不是一会儿想想这，一会儿想想那，碰到困难就打退堂鼓。后者是一种浮躁的表现。有的人在客观情况变化以后，思想一时跟不上；有的人比较固执，爱钻牛角尖，这都是思维缺乏灵活性的表现。
（五）思维的敏捷性
思维的敏捷性，是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说，人在解决问题时，能够当机立断，不徘徊，不犹豫。思维的敏捷性是思维其它品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。因为，思维的广阔性是人全
面细致地考虑问题，批判性使人丢掉那些与事实不相符合的假设，深刻性使人抓住了事物的本质，灵活性使人能够随机应变，这才能使敏捷性有了可能。②
3.为什么要培养思维品质
首先，如果说智力与能力属于个体心理特征，思维是智力与能力的核心，那么反映思维个性特征的思维品质体现了每个学生思维能力上的差异。所以研究思维品质可以揭示思维能力的发展状态。
其次，思维品质的客观指标容易确定，思维品质的灵活性、深刻性、批判性、稳定性、独立性、反省性等的差异可以用客观的方法加以记录。
再次，那就思维品质的发展与培养有利于进一步挖掘学生思维的潜力。 最后，思维品质的发展水平是区分学生思维能力高低的重要标志。
所以说，研究学生思维品质可以针对不同思维能力的学生做到因材施教，使思维能力有差异的学生各得其所，都有所长进与提高。
需要说明的是：虽然我们能清楚地区分思维品质的个性特征，但是心理是极为复杂的变动的整体，而对这个整体是不可能严加区分的，各项品质之间的转化也是十分微妙的。尽管对它们区分如此复杂，但仍然是必要的，因为它能使我们更加有效地教与学。
4.如何培养思维品质
（一）对于青少年本人，可以从以下几个方面培养自己的思维品质：
1.要开阔视野，丰富思维的源泉。有句名言说“一个空洞的头脑，是不能进行思维的。”青少年风华正茂，任重道远，一定要发愤图强，刻苦学习，用人类创造的知识来丰富自己，奠定扎实雄厚的知识基础，这样，当你在知识的海洋里遨游时，才能发现新问题，不断提高自己的思维能力。
2.要养成独立思考的习惯。独立思考就是在解决实际问题的过程中，运用已有的实际经验，比较事物的异同，发现联系，揭露本质，鉴别真伪的能力。独立思考，就能发现问题，提出问题，才能钻研、探讨出解决问题的方法，才能在一般人认为没有问题的情况下，发现关键性问题，经过反复钻研，得出规律性的结论。
3.要学会思考的方法。唯物辩证法是最革命最科学的思维方法。学习了唯物辩证法，就能使人变得聪明起来，就能从实际出发，对事物进行全面地有联系地分析，防止主观片面、孤立、静止地看问题。同时还要学会综合运用各种思想方法，主要有：分析和综合、比较和分类、抽象和概括、具体化和系统化、归纳和演绎等等。另外开展讨论也是思考的方法之一。经常开展讨论，相互学习，取长补短，就能克服定势的消极作用，使思维能力得以充分发展。
4.提高语言修养。语言是思维的工具，人们不仅不能独自思考问题，而且也不能表达自己和了解别人的思想。只有丰富的表象，而无丰富的语言，就会像茶壶里煮饺子，倒不出来。因此，要发展思维能力，培养思维品质，就必修提高语言修养。④
（二）教师在教学中，应该关注以下几点：
1.探索问题的实质，培养思维的深刻性 辩证唯物主义教育我们说：认识事物必须揭露事物现象中的本质。思科的深刻性就在于能掌握所考虑的每一事物的实质及这些事物之间的相互关系，能从所研究的事物中揭示被掩盖着的某些个别特殊情况来认识事物。所以，在教学中应该注意引导学生能从每个概念、定理、
公理等外观现象中，揭示出其本质规律，思考它们间的相互关系从而达到深刻认识它们的目的。
2.启发一题多解，培养思维的广阔性 在数学学习中，必导致思维的片面和狭隘。所以，在教学中应注意开阔学生的思路，使学生对一个问题既能把握住它的基本特征，又能抓住它的特殊因素，能从多方面考虑问题，寻求多种解决问题的方法，这是为培养思维的广阔性而采取的一种有效方法。
3.克服定势思维的消极影响，培养思维的灵活性 定势思维使人在解决问题的过程中总想遵循已知的某种规律，按旧的模式去分析问题，解决问题。虽然，定势思维在基础知识的获得，基本问题的解决和基本技能的培养方面起着积极的作用，但另一方面，容易在解决问题中形成照葫芦画瓢，缺少应变能力。
4.剖析错误，培养思维的批判性 在学习过程中，学生普遍存在着轻易相信结论，对书上或自己做出的结论，证明方法等不愿去加以修改或改进，甚至对书上明显的错误都不敢提出自己的看法加以改正。这是思维无批判性的表现。为培养学生在思维活动中善于对已得到的或正在得到的粗略结果进行检验，善于找出和改正自己的错误这种思维的批判性品质，在教学中应有的地选择一些典型错误进行剖析。