在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。想象画作为幼儿园美术教学的重要内容，对幼儿的思维创造力及语言表达能力有着积极的促进作用。
一、前期的经验准备：生活是幼儿想象力的源泉，体验生活并述说生活是培养幼儿绘画的想象力基础、提高语言表达能力的途径。首先，应经常引导孩子们观察生活中的事物，并充分调动家长资源带孩子走进大自然，去郊外体验大自然的风光，让孩子在美丽的风光里精神得到陶冶，并且通过语言的表述锻炼语言表达能力。如幼儿在游玩了老城墙之后，对春天的老城墙描述的如诗如画，有的孩子画出在城墙上举办运动会的场面，充满想象力。
其次，引导幼儿观察发现生活中的美。通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种“我想住的房子”；看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”“精灵小鼠弟”等等。在区角游戏中，鼓励幼儿把所创作的想象画作品创编成故事、儿歌，或者让孩子当解说员介绍作品内容„„以此带动幼儿语言的发展。
二、组织想象画教学活动：多设置问题、及讨论环节，鼓励幼儿用语言表达、画笔表现
传统的绘画教学把完成作品当做终极目标，通常喜欢留大量的时
间让幼儿临摹作品，比较重视绘画成果、忽视幼儿在绘画过程中的情感体验和语言的发展，导致幼儿的画面单一、语言表达能力匮乏。要想搞好想象画教学，最重要的是培养幼儿的想象力和绘画表达能力，我们可以把问题设置法、讨论法作为基本教学方法，鼓励幼儿用语言来丰富想象、用想象带动语言的发展。以想象画教学《吃自助餐》为例：
第一个环节，幼儿通过看图片、回忆并说说吃自助餐的情景，锻炼了观察能力与语言表达能力；第二个环节，提问并引导幼儿分析吃自助餐时的场面，如“吃自助餐时，食物摆放在哪？人要坐在什么地方？周围还有些什么？”让孩子了解吃自助餐的场景。像“你是怎么挑选食物的？用什么来盛食物？”则是让孩子进一步的了解吃自助餐的细节问题。“照片中哪些镜头最有趣，请学一学当时的样子”提出是为了强化幼儿找到自己感兴趣的点，为接下来的构图和绘画作好铺垫。第三个环节，引导幼儿构思自己想要表达的内容。请孩子说说自己“想画哪些东西？表现哪些有趣的事？”来引导幼儿构思画面内容。接着抛出问题：“这么多的东西和人，我们应该怎样安排？”来引导幼儿构思画面布局。最后再提出高难度挑战：“很多人坐在餐桌四周，该如何画？”请孩子上黑板说说、画画解决的办法，老师加以点评，并示范正确的处理方法。通过以上环节中问题的设置，孩子们不仅能很好地创作出独具想象力的作品，同时也在活动中培养了幼儿语言表达能力。
三、幼儿想象绘画过程中：鼓励、引导幼儿绘画时交流
幼儿在绘画创作过程中，常常会情不自进禁地边说边画，仿佛画中的大自然、人物都是他们的朋友。这中间既有幼儿生活境遇的“移植”，又有幼儿对整体创作的感知和把握。他们的交流不仅围绕所给命题和绘画内容进行，也会针对表现方法进行。教师应尊重幼儿的对话与交流，并进行鼓励和引导。
如幼儿创作《我的老师》时的对话：
幼儿甲：成老师个子高、头发长，喜欢穿裙子，（边说边画） 幼儿乙：成老师穿高跟靴子也好看！（添画高跟靴子）；
成老师：我喜欢花裙子，很多很多花的那种。
幼儿丙：哦，我知道了，我给你画花裙子。成老师，好看吧（画花裙子）；
幼儿甲：我在高个子的成老师旁边画一个矮矮的小朋友，你们觉得怎么样？（询问周围幼儿，大家交流讨论，认为这样画很好）。
这个过程中幼儿的交流随心又随意，每个人既是倾听者又是自由发言者，教师适时加入到他们的探讨中，既是鼓励，又给幼儿绘画提供了方向，最终结果使幼儿完成了自己满意的绘画作品。
四、鼓励幼儿把想象画作品编成故事或儿歌
孩子的想象是丰富的，也是独特的。4岁以后的孩子便能通过绘画记录自己生活当中影响情绪的事，也能给作品创编故事。因此，我会鼓励孩子把想象画作品编成故事或儿歌讲给大家听，此时故事或儿歌是想象画的最佳注解。而孩子也在创编的过程中重新激发了想象力与语言表达能力！比如，在《神奇的小精灵》中，幼儿根据自己的想
象设计、绘画了各种各样的小精灵，每个精灵都有自己独特的法力和故事。在绘画结束后，我指导幼儿把作品制作成小人书，鼓励他们根据作品创编精灵们的故事或儿歌。因为整个活动是充满诗意的想象，孩子们的作品瑰丽而且独具特色，他们创编的故事和儿歌也愈加的完整、流利，富有想象力。
幼儿想象力的发展离不开语言的支持，其语言表达能力的提高也要以想象作为支撑手段。在幼儿园的想象画教学中，我们应进行绘画与语言有机结合的教学体系，积极运用整合理念，让二者相互补充、互相融合，以绘画带动语言的发展、以语言促进绘画的提高。
在想象画教学中培养幼儿的语言表达能力
黑格尔在他的《美学》中指出：“最杰出的艺术本身就是想象”。想象画作为幼儿园美术教学的重要内容，对幼儿的思维创造力及语言表达能力有着积极的促进作用。
一、前期的经验准备：生活是幼儿想象力的源泉，体验生活并述说生活是培养幼儿绘画的想象力基础、提高语言表达能力的途径。首先，应经常引导孩子们观察生活中的事物，并充分调动家长资源带孩子走进大自然，去郊外体验大自然的风光，让孩子在美丽的风光里精神得到陶冶，并且通过语言的表述锻炼语言表达能力。如幼儿在游玩了老城墙之后，对春天的老城墙描述的如诗如画，有的孩子画出在城墙上举办运动会的场面，充满想象力。
其次，引导幼儿观察发现生活中的美。通过组织听故事、看动画片、欣赏各种动物的图片、卡通图案、组织提高他们观察美、发现美、表现美的能力。如幼儿在看过“建筑艺术”图片展后画出了各种“我想住的房子”；看了动画片《猫和老鼠》后画出了“聪明的小老鼠”“精灵小鼠弟”等等。在区角游戏中，鼓励幼儿把所创作的想象画作品创编成故事、儿歌，或者让孩子当解说员介绍作品内容„„以此带动幼儿语言的发展。
二、组织想象画教学活动：多设置问题、及讨论环节，鼓励幼儿用语言表达、画笔表现
传统的绘画教学把完成作品当做终极目标，通常喜欢留大量的时
间让幼儿临摹作品，比较重视绘画成果、忽视幼儿在绘画过程中的情感体验和语言的发展，导致幼儿的画面单一、语言表达能力匮乏。要想搞好想象画教学，最重要的是培养幼儿的想象力和绘画表达能力，我们可以把问题设置法、讨论法作为基本教学方法，鼓励幼儿用语言来丰富想象、用想象带动语言的发展。以想象画教学《吃自助餐》为例：
第一个环节，幼儿通过看图片、回忆并说说吃自助餐的情景，锻炼了观察能力与语言表达能力；第二个环节，提问并引导幼儿分析吃自助餐时的场面，如“吃自助餐时，食物摆放在哪？人要坐在什么地方？周围还有些什么？”让孩子了解吃自助餐的场景。像“你是怎么挑选食物的？用什么来盛食物？”则是让孩子进一步的了解吃自助餐的细节问题。“照片中哪些镜头最有趣，请学一学当时的样子”提出是为了强化幼儿找到自己感兴趣的点，为接下来的构图和绘画作好铺垫。第三个环节，引导幼儿构思自己想要表达的内容。请孩子说说自己“想画哪些东西？表现哪些有趣的事？”来引导幼儿构思画面内容。接着抛出问题：“这么多的东西和人，我们应该怎样安排？”来引导幼儿构思画面布局。最后再提出高难度挑战：“很多人坐在餐桌四周，该如何画？”请孩子上黑板说说、画画解决的办法，老师加以点评，并示范正确的处理方法。通过以上环节中问题的设置，孩子们不仅能很好地创作出独具想象力的作品，同时也在活动中培养了幼儿语言表达能力。
三、幼儿想象绘画过程中：鼓励、引导幼儿绘画时交流
幼儿在绘画创作过程中，常常会情不自进禁地边说边画，仿佛画中的大自然、人物都是他们的朋友。这中间既有幼儿生活境遇的“移植”，又有幼儿对整体创作的感知和把握。他们的交流不仅围绕所给命题和绘画内容进行，也会针对表现方法进行。教师应尊重幼儿的对话与交流，并进行鼓励和引导。
如幼儿创作《我的老师》时的对话：
幼儿甲：成老师个子高、头发长，喜欢穿裙子，（边说边画） 幼儿乙：成老师穿高跟靴子也好看！（添画高跟靴子）；
成老师：我喜欢花裙子，很多很多花的那种。
幼儿丙：哦，我知道了，我给你画花裙子。成老师，好看吧（画花裙子）；
幼儿甲：我在高个子的成老师旁边画一个矮矮的小朋友，你们觉得怎么样？（询问周围幼儿，大家交流讨论，认为这样画很好）。
这个过程中幼儿的交流随心又随意，每个人既是倾听者又是自由发言者，教师适时加入到他们的探讨中，既是鼓励，又给幼儿绘画提供了方向，最终结果使幼儿完成了自己满意的绘画作品。
四、鼓励幼儿把想象画作品编成故事或儿歌
孩子的想象是丰富的，也是独特的。4岁以后的孩子便能通过绘画记录自己生活当中影响情绪的事，也能给作品创编故事。因此，我会鼓励孩子把想象画作品编成故事或儿歌讲给大家听，此时故事或儿歌是想象画的最佳注解。而孩子也在创编的过程中重新激发了想象力与语言表达能力！比如，在《神奇的小精灵》中，幼儿根据自己的想
象设计、绘画了各种各样的小精灵，每个精灵都有自己独特的法力和故事。在绘画结束后，我指导幼儿把作品制作成小人书，鼓励他们根据作品创编精灵们的故事或儿歌。因为整个活动是充满诗意的想象，孩子们的作品瑰丽而且独具特色，他们创编的故事和儿歌也愈加的完整、流利，富有想象力。
幼儿想象力的发展离不开语言的支持，其语言表达能力的提高也要以想象作为支撑手段。在幼儿园的想象画教学中，我们应进行绘画与语言有机结合的教学体系，积极运用整合理念，让二者相互补充、互相融合，以绘画带动语言的发展、以语言促进绘画的提高。