词 间 有 深 意
——词语的个性化解读
江阴市晨光实验学校 陈玲娣
新课标指出：阅读是学生个性化的行为。而词语作为阅读对象——文本的基本组成单位，也该引导学生个性化解读。其要旨是：让学生通过自己的思考，有自己的心得，提出自己的看法和疑问，说出自己的体验。兹以《少年王勃》一文中两个教学片断为例，说说笔者的实践与思考。
一、“凝望间”，风景这边独好
师：（出示凝望）凝望是什么意思？
（学生一时无反应）
师：（出示句子：王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景。） 读一读这个句子你就明白了。
（学生自由地读着，若有所悟，一只只小手马上高高举起。） 生：凝望就是看的意思。
师：怎么看？
生：目不转睛地看。
生：聚精会神地看。
生：全神贯注地看。
生：他看的时候眼睛一眨也不眨。
生：他看着看着出了神，旁边的人在说什么也没有听见。
生：记得有一次我病了，躺在床上，一觉醒来，发现妈妈就在凝望着我。 生：我觉得，他是出神地看着远方，因为他是站在高高的滕王阁上，站得高，一定看得很远。
······
“凝望”一词，字典上的解释是 “聚精会神地看”，但在学生的眼里，王勃的凝望却有如此丰富的内涵：有表情的描述，有环境的衬托，还有理性的分析。学生将自己的观察所得、想象所知、生活所感融合在一起，表达出的正是自己“如见其人，如临其境”的真实体验。一时间，“凝望”一词给学生带来了无限遐思，对它新的理解也在你一言我一语的思维碰撞中不断生成。
二、解“才气” 显才气
读到王勃是“少年奇才、有才气”时，出现了这样的一幕：
师：什么叫才气？
生：就是很聪明，很有才华。
师：课文中指谁有才气？
生：王勃 。
师：在我们班里，谁有才气？
生：我觉得张振邦有才气，因为他很聪明。
生：我觉得俞熠很有才气，因为他懂的知识最多。
生：我觉得朱琳霞挺有才气，因为她画的画特别棒！
生：我觉得我自己也有才气。（众笑）
师：我曾经对我的朋友说，二一班的同学个个有才气，不信可以到我们班里听一听，看一看。你们认为自己有才气吗？
顿时，学生豪情万丈，个个小脸发光，挺直了腰大声地回答：“有!”在此后的教学中，我紧抓“才气”不放，不断丰富其内涵：用“你的才气，令老师也望尘莫及”来表扬发言精彩的同学；用“你又多了一分才气”来鼓励读书有进步的同学；当学生思维受阻时，说一句“相信有才气的你，一定能解读这个问题”。
思考一：个性化解读，在情境中产生。
有了特定的情境，才能激活学生不同的生活沉淀，再现学生不同的记忆表象。在片断一中，出示字词所在的句子，用上下文内容为学生创设理解词语的语言环境，让学生通过读句子、看插图，获取自己所需的信息，并将它与自己的生活体验、阅读积累有机结合，就产生了或抽象或具体，或感性或理性的认识，完成了对“凝望”一词的个性化解读。而片断中二中对于“才气”一词的解读，则利用课堂这个真实的情境，通过学生夸一夸、老师点一点的方法进行，虽未曾将意思说得明明白白，但一节课下来，相信学生对它的解读已是“桃红李白各分明”，这或许是个性化解读的又一种特殊形式吧！
思考二：个性化解读，在碰撞中生成。
阅读过程是学生、教师、文本之间的对话过程。对话过程中，自己既有知识被他人的视点所激起，来自他人的信息为自己所吸收，这样，新的理解便在旧知与新知的碰撞中不断生成。片断一中，正是由一个“看”字引发一系列“看得怎样”的成语，引发出“站得高看得远”的不凡见解。片断二中，“是否有才气”这一问题对思想、对知识的碰撞更是持续了一节课，对它的理解也在其间一点一点生成、加深。
如此，为学生创设情境，搭建对话平台，让他们的思维自由碰撞，灵魂自由对话，就能开创出词语教学的新天地。正所谓：词间有深意，愈辩愈忘形！
词 间 有 深 意
——词语的个性化解读
江阴市晨光实验学校 陈玲娣
新课标指出：阅读是学生个性化的行为。而词语作为阅读对象——文本的基本组成单位，也该引导学生个性化解读。其要旨是：让学生通过自己的思考，有自己的心得，提出自己的看法和疑问，说出自己的体验。兹以《少年王勃》一文中两个教学片断为例，说说笔者的实践与思考。
一、“凝望间”，风景这边独好
师：（出示凝望）凝望是什么意思？
（学生一时无反应）
师：（出示句子：王勃正站在窗前，凝望着江上迷人的秋景。） 读一读这个句子你就明白了。
（学生自由地读着，若有所悟，一只只小手马上高高举起。） 生：凝望就是看的意思。
师：怎么看？
生：目不转睛地看。
生：聚精会神地看。
生：全神贯注地看。
生：他看的时候眼睛一眨也不眨。
生：他看着看着出了神，旁边的人在说什么也没有听见。
生：记得有一次我病了，躺在床上，一觉醒来，发现妈妈就在凝望着我。 生：我觉得，他是出神地看着远方，因为他是站在高高的滕王阁上，站得高，一定看得很远。
······
“凝望”一词，字典上的解释是 “聚精会神地看”，但在学生的眼里，王勃的凝望却有如此丰富的内涵：有表情的描述，有环境的衬托，还有理性的分析。学生将自己的观察所得、想象所知、生活所感融合在一起，表达出的正是自己“如见其人，如临其境”的真实体验。一时间，“凝望”一词给学生带来了无限遐思，对它新的理解也在你一言我一语的思维碰撞中不断生成。
二、解“才气” 显才气
读到王勃是“少年奇才、有才气”时，出现了这样的一幕：
师：什么叫才气？
生：就是很聪明，很有才华。
师：课文中指谁有才气？
生：王勃 。
师：在我们班里，谁有才气？
生：我觉得张振邦有才气，因为他很聪明。
生：我觉得俞熠很有才气，因为他懂的知识最多。
生：我觉得朱琳霞挺有才气，因为她画的画特别棒！
生：我觉得我自己也有才气。（众笑）
师：我曾经对我的朋友说，二一班的同学个个有才气，不信可以到我们班里听一听，看一看。你们认为自己有才气吗？
顿时，学生豪情万丈，个个小脸发光，挺直了腰大声地回答：“有!”在此后的教学中，我紧抓“才气”不放，不断丰富其内涵：用“你的才气，令老师也望尘莫及”来表扬发言精彩的同学；用“你又多了一分才气”来鼓励读书有进步的同学；当学生思维受阻时，说一句“相信有才气的你，一定能解读这个问题”。
思考一：个性化解读，在情境中产生。
有了特定的情境，才能激活学生不同的生活沉淀，再现学生不同的记忆表象。在片断一中，出示字词所在的句子，用上下文内容为学生创设理解词语的语言环境，让学生通过读句子、看插图，获取自己所需的信息，并将它与自己的生活体验、阅读积累有机结合，就产生了或抽象或具体，或感性或理性的认识，完成了对“凝望”一词的个性化解读。而片断中二中对于“才气”一词的解读，则利用课堂这个真实的情境，通过学生夸一夸、老师点一点的方法进行，虽未曾将意思说得明明白白，但一节课下来，相信学生对它的解读已是“桃红李白各分明”，这或许是个性化解读的又一种特殊形式吧！
思考二：个性化解读，在碰撞中生成。
阅读过程是学生、教师、文本之间的对话过程。对话过程中，自己既有知识被他人的视点所激起，来自他人的信息为自己所吸收，这样，新的理解便在旧知与新知的碰撞中不断生成。片断一中，正是由一个“看”字引发一系列“看得怎样”的成语，引发出“站得高看得远”的不凡见解。片断二中，“是否有才气”这一问题对思想、对知识的碰撞更是持续了一节课，对它的理解也在其间一点一点生成、加深。
如此，为学生创设情境，搭建对话平台，让他们的思维自由碰撞，灵魂自由对话，就能开创出词语教学的新天地。正所谓：词间有深意，愈辩愈忘形！