摘 要：从校本培训内容的民主性、针对性，受训者的观念及主体地位等方面分析培训低效的原因，并探寻校本培训的改进方法。校本培训内容是从学校和教师的实际困难出发的，是受训者自身发展需要的，是受训者愿意接受的，那么校本培训一定会收到实效。
关键词：校本培训；民主性；针对性；主动性；效益
就学校而言，校本培训是促进教师专业发展，解决学校教育教学中的问题、矛盾的一个重要途径。在当前的新课改下，学校更加需要校本培训。实际上几乎所有的学校都在实施校本培训。然而，在校本培训的实际操作过程中，也出现了许多与培训的初衷相去甚远的现象，导致校本培训收效甚微。
一、校本培训低效的原因
1.忽视了受训者已有的知识和经验
培训过程是一个受训教师学习的过程。学习应该是以学习者已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程，所以学习者已有的认知结构对新知识的学习有着决定性影响。但是，在我们平常的校本培训之中往往忽略了教师已有的经验，错误地认为只要将先进理念传授给教师就行了，教师就更新观念了，就会在行动中去实践了。其实，受训教师作为学习者，由于缺少了将新知识与旧经验建立联系的学习过程，也就难以真正地将新知识内化，于是受训教师就产生了一听就好像明白，但操作实践困难的感觉。所以忽视了受训者已有的知识和经验是培训效果不佳的重要原因。
2.培训中受训者的主体地位缺失
课改倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调教学中要突出学生的主体地位，让学生真正成为学生的主体，从根本上改变学生在学习中的消极被动地位。同样的道理，教师培训作为教师的学习活动，培训过程中也应该体现受训教师的主体地位，让受训教师成为培训的主体。但实际上我们的培训正好相反，培训者在台上使劲讲或念，受训者台下辛辛苦苦地听或记，是一种类似于我��传统教学中的“灌输式”的活动，受训者只能被动接受，没有主动参与。这样的培训又怎么会有效率可言呢？
3.校本培训内容缺乏针对性
目前许多校本培训策划仓促、内容单一、千篇一律，应付了事的居多。还有校内培训缺失关注、统筹思考、发展目标，导致培训内容缺少现实针对性。
在对上述原因的进一步分析中，不难发现最根本的原因在于培训缺少了民主性、主动性、针对性。
二、如何改进校本培训
为了真正提高校本培训的实效性，应该以“民主、主动、更新观念”的理念为指导，对校本培训工作进行改进，从而使校本培训从“不积极、不主动、华而不实、敷衍了事”的阴影中走出来，让培训切实解决学校和教师在教育教学中的问题，发挥校本培训应有的效益。
1.适当增强培训的民主性
在拟定校本培训计划之前，学校要对教师的学习意向进行广泛问卷咨询，准确掌握教师的培训需求，根据教师需求和学校发展两个方面综合考虑培训内容，培训内容肯定涉及多方面内容。但这些内容并不是全体教师全部学习，不同发展阶段的教师的需求也不同，因此培训内容由教师灵活选择比较好，学校按教师意愿，编制详细计划，周密组织实施。我们追求的目标就是使学校发展的要求与教师自己的专业发展计划完美结合。教师专业发展上的需要能够在校本培训中获得，学校对教师的素质要求可以在校本培训中实现。由于培训的内容是教师最需要的，所以培训中教师学习的积极性、主动性自然增强，培训的效率得到大大提高。
2.加强培训内容的现实针对性
民主确定培训内容，一定能调动教师的积极性、主动性。但过分强调民主也可能会出现培训目标偏失的现象，所以加强培训内容的现实针对性显得尤为重要。校本培训是由学校自身组织的，培训的方案、资源都来自于学校内部，培训内容固然要从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么。有些培训内容在教师中并不受欢迎，但根据学校的发展需要，应该实施任务式培训，体现培训的现实针对性。
3.加强教师的主体意识
缺少动机的、没有主动参与的任何培训的收效必然甚微。因此，必须强化教师的主体意识，变“要我参与”为“我要参与”。首先，现行的很多培训是传统的“灌输式”的培训方式，这种方式对知识传授有一定的好处，但是千篇一律地采取传统的培训方式，一定是培训者的培训理念、方法落后了。因此，培训者要改善培训方式，多采用受训者易于主动接受、主动参与的培训方式，让受训者成为培训的主体。其次，要抓好“教师的敬业态度是学校发展的关键”“教师的敬业态度是自身发展的需要”等正能量宣传，建设良好的校风、教风。最后，适当采取利益驱动，再通过思想教育，激发教师的主动意识和责任感。
4.更新教师的培训观念
新时期的教师应该是什么样的教师？有人作了这样形象的描绘：具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄。想要成为这样的老师吗？成为优秀教师就离不开各种形式的培训和交流。然而满足教师自身专业发展的需要，解决教学中的实际困难，唯有通过校本培训。校本培训帮助你不断发现和解决问题，不断变革教学方式，调整自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革的实践中实现真正的成长。
参考文献：
[1]姜平.怎样做校本培训[M].首都师范大学出版社，2010-08.
[2]邓数德.如何让校本培训有效运行[J].中小学管理，2004（2）.
摘 要：从校本培训内容的民主性、针对性，受训者的观念及主体地位等方面分析培训低效的原因，并探寻校本培训的改进方法。校本培训内容是从学校和教师的实际困难出发的，是受训者自身发展需要的，是受训者愿意接受的，那么校本培训一定会收到实效。
关键词：校本培训；民主性；针对性；主动性；效益
就学校而言，校本培训是促进教师专业发展，解决学校教育教学中的问题、矛盾的一个重要途径。在当前的新课改下，学校更加需要校本培训。实际上几乎所有的学校都在实施校本培训。然而，在校本培训的实际操作过程中，也出现了许多与培训的初衷相去甚远的现象，导致校本培训收效甚微。
一、校本培训低效的原因
1.忽视了受训者已有的知识和经验
培训过程是一个受训教师学习的过程。学习应该是以学习者已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构的过程，所以学习者已有的认知结构对新知识的学习有着决定性影响。但是，在我们平常的校本培训之中往往忽略了教师已有的经验，错误地认为只要将先进理念传授给教师就行了，教师就更新观念了，就会在行动中去实践了。其实，受训教师作为学习者，由于缺少了将新知识与旧经验建立联系的学习过程，也就难以真正地将新知识内化，于是受训教师就产生了一听就好像明白，但操作实践困难的感觉。所以忽视了受训者已有的知识和经验是培训效果不佳的重要原因。
2.培训中受训者的主体地位缺失
课改倡导自主学习、合作学习、探究学习，强调教学中要突出学生的主体地位，让学生真正成为学生的主体，从根本上改变学生在学习中的消极被动地位。同样的道理，教师培训作为教师的学习活动，培训过程中也应该体现受训教师的主体地位，让受训教师成为培训的主体。但实际上我们的培训正好相反，培训者在台上使劲讲或念，受训者台下辛辛苦苦地听或记，是一种类似于我��传统教学中的“灌输式”的活动，受训者只能被动接受，没有主动参与。这样的培训又怎么会有效率可言呢？
3.校本培训内容缺乏针对性
目前许多校本培训策划仓促、内容单一、千篇一律，应付了事的居多。还有校内培训缺失关注、统筹思考、发展目标，导致培训内容缺少现实针对性。
在对上述原因的进一步分析中，不难发现最根本的原因在于培训缺少了民主性、主动性、针对性。
二、如何改进校本培训
为了真正提高校本培训的实效性，应该以“民主、主动、更新观念”的理念为指导，对校本培训工作进行改进，从而使校本培训从“不积极、不主动、华而不实、敷衍了事”的阴影中走出来，让培训切实解决学校和教师在教育教学中的问题，发挥校本培训应有的效益。
1.适当增强培训的民主性
在拟定校本培训计划之前，学校要对教师的学习意向进行广泛问卷咨询，准确掌握教师的培训需求，根据教师需求和学校发展两个方面综合考虑培训内容，培训内容肯定涉及多方面内容。但这些内容并不是全体教师全部学习，不同发展阶段的教师的需求也不同，因此培训内容由教师灵活选择比较好，学校按教师意愿，编制详细计划，周密组织实施。我们追求的目标就是使学校发展的要求与教师自己的专业发展计划完美结合。教师专业发展上的需要能够在校本培训中获得，学校对教师的素质要求可以在校本培训中实现。由于培训的内容是教师最需要的，所以培训中教师学习的积极性、主动性自然增强，培训的效率得到大大提高。
2.加强培训内容的现实针对性
民主确定培训内容，一定能调动教师的积极性、主动性。但过分强调民主也可能会出现培训目标偏失的现象，所以加强培训内容的现实针对性显得尤为重要。校本培训是由学校自身组织的，培训的方案、资源都来自于学校内部，培训内容固然要从学校和教师的实际出发，有什么问题就培训什么。有些培训内容在教师中并不受欢迎，但根据学校的发展需要，应该实施任务式培训，体现培训的现实针对性。
3.加强教师的主体意识
缺少动机的、没有主动参与的任何培训的收效必然甚微。因此，必须强化教师的主体意识，变“要我参与”为“我要参与”。首先，现行的很多培训是传统的“灌输式”的培训方式，这种方式对知识传授有一定的好处，但是千篇一律地采取传统的培训方式，一定是培训者的培训理念、方法落后了。因此，培训者要改善培训方式，多采用受训者易于主动接受、主动参与的培训方式，让受训者成为培训的主体。其次，要抓好“教师的敬业态度是学校发展的关键”“教师的敬业态度是自身发展的需要”等正能量宣传，建设良好的校风、教风。最后，适当采取利益驱动，再通过思想教育，激发教师的主动意识和责任感。
4.更新教师的培训观念
新时期的教师应该是什么样的教师？有人作了这样形象的描绘：具备崇高的师德、广博的知识、精湛的教艺、健康的心理、强健的体魄。想要成为这样的老师吗？成为优秀教师就离不开各种形式的培训和交流。然而满足教师自身专业发展的需要，解决教学中的实际困难，唯有通过校本培训。校本培训帮助你不断发现和解决问题，不断变革教学方式，调整自己的教学行为，实现专业水平的提高，在教学改革的实践中实现真正的成长。
参考文献：
[1]姜平.怎样做校本培训[M].首都师范大学出版社，2010-08.
[2]邓数德.如何让校本培训有效运行[J].中小学管理，2004（2）.