课堂教学改革实践论文

课堂教学改革实践论文

摘要：分层次教学与分快慢班有啥不同？乍一听到“分层次教学”的人都不禁这样发问。陆一鹏校长说，分层次教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变，其实，最根本的不同，还是教育观念、指导思想上的差别。

当前，我县各学校借助“解放思想，转变观念”思想大讨论活动的开展，将“学习借鉴洋思经验，推动新课程课堂教学改革”已经全面进入到纵深实践阶段，春风正劲，如火如荼。我们农村中小学课堂教学改革实践中普遍面临着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，放手而不放心，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业大量重复而又繁多，学生的课业负担较重；三是每个学校都有大量后进生，后进生转化使许多任课教师和班主任如鲠在咽。

审视“洋思”模式，“洋思”课堂教学却能够成功地解决这些问题。“洋思”课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。如语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，教师则成功地扮演了组织者、引导者、点拨者、评价者的角色，使各层次不同学情阶段的学生都有不同程度的收获进步。这就需要我们审视“洋思”模式的精髓，在践行课堂教学改革中

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摘要：分层次教学与分快慢班有啥不同？乍一听到“分层次教学”的人都不禁这样发问。陆一鹏校长说，分层次教学是“分层不分班”。所谓“分层”是学科教学分层，“不分班”是学生隶属的行政班级不变，其实，最根本的不同，还是教育观念、指导思想上的差别。

当前，我县各学校借助“解放思想，转变观念”思想大讨论活动的开展，将“学习借鉴洋思经验，推动新课程课堂教学改革”已经全面进入到纵深实践阶段，春风正劲，如火如荼。我们农村中小学课堂教学改革实践中普遍面临着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，放手而不放心，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业大量重复而又繁多，学生的课业负担较重；三是每个学校都有大量后进生，后进生转化使许多任课教师和班主任如鲠在咽。

审视“洋思”模式，“洋思”课堂教学却能够成功地解决这些问题。“洋思”课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。如语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，教师则成功地扮演了组织者、引导者、点拨者、评价者的角色，使各层次不同学情阶段的学生都有不同程度的收获进步。这就需要我们审视“洋思”模式的精髓，在践行课堂教学改革中


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