校园心理2012年6月第10卷第3期Journal of Campus Life &Mental Health ，June 2012，Vol. 10，No. 3
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萨提亚模式视野中的班级领导方式
杭州师范大学教育科学院（310036）池
旦
起源于20世纪50、60年代的萨提亚模式是一套以成长为取向的治疗模式，该模式认为，人们具有内部资源和选择的能力，并拥有改变和成长的可能，体现了对人性的尊重，以及积极乐观的资源取向。现在该模式不仅应用于心理咨询界，也越来越各地被各界熟悉与利用，教育界也应充分挖掘该模式和教育相结合的部分，使之运用于教育实践中。而班级领因为教师在选择班导方式可以成为2个不同学科的结合点，
级领导方式的时候必定会对学生本身能力和潜能先下定论，不同的学生观也随之会采取不同的班级领导方式。那么教师究竟应该采取怎样的领导方式呢？儿童青少年的生理和心理发展处于较低的阶段，在与教师的交往中，一般都处于被动、被支配的地位。儿童青少年所受的不同领导方式对其长大后的处事方式以及人格特质将产生相当程度的影响。现在新课改中的课堂，虽然强调平等民主的师生关系，可是仍有许多不平等不民主的现象。有的教师仍旧坚持“专制独裁”的领导方“黑屋”，从而致使叛逆的学式，使班集体成为压抑控制学生的生和教师产生或大或小的冲突。究其根源与教师专制的领导方式有关。因此，教师尤其要学会领导的艺术。1班集体的领导及管理方式
真正的班级，不仅是教师教授知识的场所，更是学生享受生活、乐于学习的乐园。班级成员中每一个个体都有其独特班级中的人生观及价值观。班集体与其他的社会群体一样，的人与人之间也存在着很复杂的人际关系，其中最重要的就是师生关系。复杂的学生特点和冗杂的人际关系给教师上课和领导班集体带来了巨大困难，因此广大教师有必要思考采取何种领导方式才能取得最高的管理效率。美国社会心理学家勒温把权力行使作为基本变量，把领导者在领导动态过程中表现出来的极端方式大体上分为3种类型：专权型、民主型和放任型[1]。勒温认为，在3种领导方式中，民主型的领导方式是最好、最有效的。班主任的领导方式也应随着学生成熟度的变化而进行调整。如在班集体形成的初级阶段，班主任应主要采取“高工作、低关系”的命令式领导方式对班级进行管理；在班集体初步形成阶段和比较成熟阶段，班主任应主要“高工作、高关系”的说服式领导方式和“低工作、高关系”采取
的参与式领导方式进行班级管理；在班集体形成的成熟阶段，班主任能够而且应该从班级管理中逐渐“淡出”，采取“低工作、低关系”的民主管理方式[2]。这种观点认为，教师采取的班级管理方式没有好坏之分，要在不同时期采取不同的领导方式，这样才能取得理想的效果。笔者将从萨提亚模式的理论基础———“种子”模型和“威胁和奖赏”模型出发，试图阐述不同的领导方式。
模型：该模型认为，每个人要想成为有用1.1“威胁和奖赏”
的人就需要控制与被控制，人与人之间存在着等级关系，位高之人认为自己有责任去帮助别人学习正确的处事方法，并严格规定他们所期望的角色和行为，并通过奖赏和赞扬的方式来表达对对方的爱[3]。基于这种模型，教师必然会采取权威也有专家权威，更是学式的领导方式。教师具备了奖惩权利，
生的认同楷模，这样，他们就自然而然地对学生课上课下的学“一把抓”的策略，控制学生的行为，学生只能听习和活动采取
从教师的命令。在权威式领导下的学生，工作学习成果是最好的，他们能很有效率地完成预期目标，可是却会表现出紧张、侵犯等消极情绪。在萨提亚看来，“威胁和奖赏”模型把人的发展局限于某个特定的目标和范围，一旦没有达到这个预设的目标，就会表现出不良的情绪，以致于使人不愿意改变成长。教师通过权威式领导，给学生设定了目标，一般学生按照教师的期望达到目标的速度会很快，在短期看来，学生考试成绩和可是长此以往，学生就容易听行为表现可能得到明显的提高。
从别人的意见观点，不愿意自己做决定，随之而来就会产生对自己的不信任，而是对别人的盲从。在现实的教育活动中，一个负责任的教师要从学生的长远发展的角度选择领导方式，慎用权威式的领导。
模型：“种子”模型认为，每个人生来就具有独特1.2“种子”
的潜能，在适宜的条件下是可以实现的。人与人之间的关系是真正充满爱的，不存在控制与被控制的关系[4]。萨提亚认为每个人在本质上是一样的，这就承认了人人都有发展成长的共同基石。学生暂时处于发展的较低阶段，各个方面发展是低于教师水平的，但是其独特的发展潜能，却是教师不能低估的。基于这种发展观，教师应采取尊重学生、相信学生的领导有的教师基于这种模型采取了过于极端的领导方式。他方式。
们认为相信学生的能力就是把一切活动交由学生自己完成，把教师的权力完全下放给学生，教师只需提供一个基本方向或是笼统地说明工作目的，其余的都靠学生自己完成。这种领导方式基本否定了教师的权威和领导，把教师的地位架空，这样只会造成学生学习和工作漫无目的，效率低下，而且学生在缺乏指导的情况下只能自己摸索，这样就会使他们处于彷徨和焦虑中。这种忽视教师作用的领导方式是不可取的。在新形势下，我们应该采取一种既有利于发挥学生主动性，促进其潜能发展的领导方式，也要充分考虑教师的地位作用，在一种相互信任和尊重的环境中使学习活动效率达到最优。现在教育界较为推崇民主型的领导方式，认为这种领导方式是最符合诚然，这种领导方式当代以学生为中心的教育理念的阐释的。
在一定程度上是以学生为中心，充分相信了学生的发展潜能，
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校园心理2012年6月第10卷第3期Journal of Campus Life &Mental Health ，June 2012，Vol. 10，No. 3
而且也考虑到了教师的主体性，是有助于师生良好互动的领导方式。但是工作成果有时不是那么理想。每一种领导方式各有其优劣，因而，笔者认为在复杂多变的课堂活动中，单一的采取一种领导方式是存在很大缺陷的，而且在现实的课堂环境中，教师完全只采取一种领导方式也是不可能的，只能说教师是以哪种领导方式为主。所以说，简单的把教师的领导方式归结为专制的或是民主的是不科学的。
以及采取不同的2树立积极的领导理念和良好的沟通方式，领导方式在班集体管理中的重要性
萨提亚模式是一种成长取向的治2.1成长取向的领导观念：
疗模式，是建立在相信人们拥有巨大的潜能和解决问题的内“种子”模型的信念中提部资源的信念基础上的。萨提亚提出
出：人类本身具有潜在的智慧，每个人都拥有他们成长发展他们的身心发展是一必需的所有资源。学生是发展中的人，
个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，虽然在目前的阶段发展还不完善，可是教师要充分相信学生的发展潜能，根据其发展的顺序性，帮助学生挖掘潜在的发展资源。只有相信学生的潜能，才能真正以学生为中心，采取符合学生发展规律的领导方式，为学生各方面能力发展奠定基而忽视其作为学生的础。有的教师把学生仅仅看成一个人，
特殊性，用成人的标准要求他们，最后得出这样的结论：孺子不可教也。这种把学生看成静止的、已经发展完全的观点对于学生发展是没有任何好处的。成长取向的领导观念是采取科学的领导方式的前提和基础。2.2
表里一致的沟通姿态：班集体就是一个家庭，教师就像家长，学生就是子女，萨提亚在家庭治疗理论中的沟通姿态也可以运用到班集体中。萨提亚把个体与他人的互动模式称为沟通姿态。沟通姿态可以反映出人们之间如何传递信息，如何增进对彼此的了解，以及如何做出内部和外部的反应[5]。沟通姿态的论述对于建立良好的领导方式有巨大的指导作用。萨提亚把沟通姿态分为表里一致、讨好、指责、超理智、打其中表里一致是健康的沟通方式，具有直接、清岔5种类型，
晰和坦诚的特点，人们的言语信息与非言语信息一致，是高自我价值的表现，被描述为健康改变目标之一[6]。我们要倡导的是表里一致的健康的沟通方式。教师不管采取何种领导方式，抑或是整合多种领导方式，前提是要真诚地和学生沟通，良好教师要做到表里一致。教育基本上是一个沟通的过程，的沟通指的是一种双向的沟通过程。当教师想让学生明白采取某一种领导方式的原因时，教师也应听取各方学生的意学生认为这是见，最后在互动中决定最优的领导方式。这样，自己定下的方式，将来也必定会自觉遵守。可见，良好的沟通姿态在构建有效的领导方式上有重要的意义。沟通需要教师的语言艺术，它在班级领导方面显得尤其重要。若想在纷繁复杂的班级领导和各项活动中，让学生听从教师指导，打动
“慎言”学生的心灵，教师必须极其重视谈话艺术和语言方式。是好的沟通方式的起点，“慎言”才能“慎行”“慎行”，才能和学生进行最好的互动，最终采取最恰当的领导方式。
蕴2.3整合并取的领导方式：新世纪的学生具有思维活跃，藏着巨大发展潜能，不畏惧权威等特点，这就要求教师不能采取单一的领导方式，否则任何一种方式的弊端都会明显的暴教师既不能靠自己单打独斗，也不能放任学生完全露。因此，
自己管理自己，而是要整合并取不同的领导理念，综合各种领导方式，以最优最有效率的方式领导班集体。笔者认为，在低年级，学生的自制力、自我意识发展处于较低阶段，在充分相信人的发展潜能的前提下，教师在管理班集体时应该采取较为集中的领导方式，让学生意识到集体和制度规范的存在，训学习习惯。在中高年级，以青少年居练学生养成良好的行为、
多，教师除了在一些关键问题上要集中领导外，其他情况下要逐渐下放权利，给处于自我意识和能力成长期的青少年锻炼的机会，这样可以逐渐消退其在青春期的迷茫状态，实现个体在集体中的价值，为将来达到人生的自我实现奠定坚实的基础。而在以成年学生为主的课堂中，教师应该是一位导师，指这个时期学生业已成年，各个方面的发展引学生前进的方向。
已经走上成熟稳定，他们要学会自己对自己负责，这种能力是教师在不能教的，只能在一次又一次的失败和成功中体会到。学生不同学期采取不同领导方式已经在许多人的思想中反映，可是我觉得仅仅这样做是不够的。班级中人数众多，情况多变，学生能力不同，观念不同，笔者认为在学习的步骤和思维过程中也应采取不同领导方式。怎样做到收放自如，对于教师是个艰难的任务，需要教师在教学实践中慢慢摸索。
将萨提亚的家庭治疗模式的理念运用到班级领导方式上，这对于教师认识到学生的发展潜能，采取良好的沟通姿态以及恰当的领导方式有很大的指导作用。但是毕竟心理咨询的具体做法和班级复杂的情况不是完全符合的，不能简单移笔者只是内化萨提亚理论的精神内核，希望植其思想和做法。
藉此为改善班级领导方式提供一种新的思路。
参考文献
[1][2][3][4]
周三多. 管理学. 上海：复旦大学出版社，1999：77-79. 尹伟. 领导方式理论及其对班级管理的启示. 天津市教科院学报，2009，21（1）：69-71.
杨明娟. 萨提亚治疗模式简介. 社会心理科学，2008，24（1）：68-73.
张勇，尹爱田，蔡爱英，等. 老年痴呆社区防治的市场容量分析. 中国医院管理，2001，21（9）：28-30.
（收稿日期：）2012-03-30
作者简介：池旦，女，在读硕士，杭州师范大学1989年1月生，教育科学院，310036
校园心理2012年6月第10卷第3期Journal of Campus Life &Mental Health ，June 2012，Vol. 10，No. 3
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萨提亚模式视野中的班级领导方式
杭州师范大学教育科学院（310036）池
旦
起源于20世纪50、60年代的萨提亚模式是一套以成长为取向的治疗模式，该模式认为，人们具有内部资源和选择的能力，并拥有改变和成长的可能，体现了对人性的尊重，以及积极乐观的资源取向。现在该模式不仅应用于心理咨询界，也越来越各地被各界熟悉与利用，教育界也应充分挖掘该模式和教育相结合的部分，使之运用于教育实践中。而班级领因为教师在选择班导方式可以成为2个不同学科的结合点，
级领导方式的时候必定会对学生本身能力和潜能先下定论，不同的学生观也随之会采取不同的班级领导方式。那么教师究竟应该采取怎样的领导方式呢？儿童青少年的生理和心理发展处于较低的阶段，在与教师的交往中，一般都处于被动、被支配的地位。儿童青少年所受的不同领导方式对其长大后的处事方式以及人格特质将产生相当程度的影响。现在新课改中的课堂，虽然强调平等民主的师生关系，可是仍有许多不平等不民主的现象。有的教师仍旧坚持“专制独裁”的领导方“黑屋”，从而致使叛逆的学式，使班集体成为压抑控制学生的生和教师产生或大或小的冲突。究其根源与教师专制的领导方式有关。因此，教师尤其要学会领导的艺术。1班集体的领导及管理方式
真正的班级，不仅是教师教授知识的场所，更是学生享受生活、乐于学习的乐园。班级成员中每一个个体都有其独特班级中的人生观及价值观。班集体与其他的社会群体一样，的人与人之间也存在着很复杂的人际关系，其中最重要的就是师生关系。复杂的学生特点和冗杂的人际关系给教师上课和领导班集体带来了巨大困难，因此广大教师有必要思考采取何种领导方式才能取得最高的管理效率。美国社会心理学家勒温把权力行使作为基本变量，把领导者在领导动态过程中表现出来的极端方式大体上分为3种类型：专权型、民主型和放任型[1]。勒温认为，在3种领导方式中，民主型的领导方式是最好、最有效的。班主任的领导方式也应随着学生成熟度的变化而进行调整。如在班集体形成的初级阶段，班主任应主要采取“高工作、低关系”的命令式领导方式对班级进行管理；在班集体初步形成阶段和比较成熟阶段，班主任应主要“高工作、高关系”的说服式领导方式和“低工作、高关系”采取
的参与式领导方式进行班级管理；在班集体形成的成熟阶段，班主任能够而且应该从班级管理中逐渐“淡出”，采取“低工作、低关系”的民主管理方式[2]。这种观点认为，教师采取的班级管理方式没有好坏之分，要在不同时期采取不同的领导方式，这样才能取得理想的效果。笔者将从萨提亚模式的理论基础———“种子”模型和“威胁和奖赏”模型出发，试图阐述不同的领导方式。
模型：该模型认为，每个人要想成为有用1.1“威胁和奖赏”
的人就需要控制与被控制，人与人之间存在着等级关系，位高之人认为自己有责任去帮助别人学习正确的处事方法，并严格规定他们所期望的角色和行为，并通过奖赏和赞扬的方式来表达对对方的爱[3]。基于这种模型，教师必然会采取权威也有专家权威，更是学式的领导方式。教师具备了奖惩权利，
生的认同楷模，这样，他们就自然而然地对学生课上课下的学“一把抓”的策略，控制学生的行为，学生只能听习和活动采取
从教师的命令。在权威式领导下的学生，工作学习成果是最好的，他们能很有效率地完成预期目标，可是却会表现出紧张、侵犯等消极情绪。在萨提亚看来，“威胁和奖赏”模型把人的发展局限于某个特定的目标和范围，一旦没有达到这个预设的目标，就会表现出不良的情绪，以致于使人不愿意改变成长。教师通过权威式领导，给学生设定了目标，一般学生按照教师的期望达到目标的速度会很快，在短期看来，学生考试成绩和可是长此以往，学生就容易听行为表现可能得到明显的提高。
从别人的意见观点，不愿意自己做决定，随之而来就会产生对自己的不信任，而是对别人的盲从。在现实的教育活动中，一个负责任的教师要从学生的长远发展的角度选择领导方式，慎用权威式的领导。
模型：“种子”模型认为，每个人生来就具有独特1.2“种子”
的潜能，在适宜的条件下是可以实现的。人与人之间的关系是真正充满爱的，不存在控制与被控制的关系[4]。萨提亚认为每个人在本质上是一样的，这就承认了人人都有发展成长的共同基石。学生暂时处于发展的较低阶段，各个方面发展是低于教师水平的，但是其独特的发展潜能，却是教师不能低估的。基于这种发展观，教师应采取尊重学生、相信学生的领导有的教师基于这种模型采取了过于极端的领导方式。他方式。
们认为相信学生的能力就是把一切活动交由学生自己完成，把教师的权力完全下放给学生，教师只需提供一个基本方向或是笼统地说明工作目的，其余的都靠学生自己完成。这种领导方式基本否定了教师的权威和领导，把教师的地位架空，这样只会造成学生学习和工作漫无目的，效率低下，而且学生在缺乏指导的情况下只能自己摸索，这样就会使他们处于彷徨和焦虑中。这种忽视教师作用的领导方式是不可取的。在新形势下，我们应该采取一种既有利于发挥学生主动性，促进其潜能发展的领导方式，也要充分考虑教师的地位作用，在一种相互信任和尊重的环境中使学习活动效率达到最优。现在教育界较为推崇民主型的领导方式，认为这种领导方式是最符合诚然，这种领导方式当代以学生为中心的教育理念的阐释的。
在一定程度上是以学生为中心，充分相信了学生的发展潜能，
·194·
校园心理2012年6月第10卷第3期Journal of Campus Life &Mental Health ，June 2012，Vol. 10，No. 3
而且也考虑到了教师的主体性，是有助于师生良好互动的领导方式。但是工作成果有时不是那么理想。每一种领导方式各有其优劣，因而，笔者认为在复杂多变的课堂活动中，单一的采取一种领导方式是存在很大缺陷的，而且在现实的课堂环境中，教师完全只采取一种领导方式也是不可能的，只能说教师是以哪种领导方式为主。所以说，简单的把教师的领导方式归结为专制的或是民主的是不科学的。
以及采取不同的2树立积极的领导理念和良好的沟通方式，领导方式在班集体管理中的重要性
萨提亚模式是一种成长取向的治2.1成长取向的领导观念：
疗模式，是建立在相信人们拥有巨大的潜能和解决问题的内“种子”模型的信念中提部资源的信念基础上的。萨提亚提出
出：人类本身具有潜在的智慧，每个人都拥有他们成长发展他们的身心发展是一必需的所有资源。学生是发展中的人，
个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的发展过程，虽然在目前的阶段发展还不完善，可是教师要充分相信学生的发展潜能，根据其发展的顺序性，帮助学生挖掘潜在的发展资源。只有相信学生的潜能，才能真正以学生为中心，采取符合学生发展规律的领导方式，为学生各方面能力发展奠定基而忽视其作为学生的础。有的教师把学生仅仅看成一个人，
特殊性，用成人的标准要求他们，最后得出这样的结论：孺子不可教也。这种把学生看成静止的、已经发展完全的观点对于学生发展是没有任何好处的。成长取向的领导观念是采取科学的领导方式的前提和基础。2.2
表里一致的沟通姿态：班集体就是一个家庭，教师就像家长，学生就是子女，萨提亚在家庭治疗理论中的沟通姿态也可以运用到班集体中。萨提亚把个体与他人的互动模式称为沟通姿态。沟通姿态可以反映出人们之间如何传递信息，如何增进对彼此的了解，以及如何做出内部和外部的反应[5]。沟通姿态的论述对于建立良好的领导方式有巨大的指导作用。萨提亚把沟通姿态分为表里一致、讨好、指责、超理智、打其中表里一致是健康的沟通方式，具有直接、清岔5种类型，
晰和坦诚的特点，人们的言语信息与非言语信息一致，是高自我价值的表现，被描述为健康改变目标之一[6]。我们要倡导的是表里一致的健康的沟通方式。教师不管采取何种领导方式，抑或是整合多种领导方式，前提是要真诚地和学生沟通，良好教师要做到表里一致。教育基本上是一个沟通的过程，的沟通指的是一种双向的沟通过程。当教师想让学生明白采取某一种领导方式的原因时，教师也应听取各方学生的意学生认为这是见，最后在互动中决定最优的领导方式。这样，自己定下的方式，将来也必定会自觉遵守。可见，良好的沟通姿态在构建有效的领导方式上有重要的意义。沟通需要教师的语言艺术，它在班级领导方面显得尤其重要。若想在纷繁复杂的班级领导和各项活动中，让学生听从教师指导，打动
“慎言”学生的心灵，教师必须极其重视谈话艺术和语言方式。是好的沟通方式的起点，“慎言”才能“慎行”“慎行”，才能和学生进行最好的互动，最终采取最恰当的领导方式。
蕴2.3整合并取的领导方式：新世纪的学生具有思维活跃，藏着巨大发展潜能，不畏惧权威等特点，这就要求教师不能采取单一的领导方式，否则任何一种方式的弊端都会明显的暴教师既不能靠自己单打独斗，也不能放任学生完全露。因此，
自己管理自己，而是要整合并取不同的领导理念，综合各种领导方式，以最优最有效率的方式领导班集体。笔者认为，在低年级，学生的自制力、自我意识发展处于较低阶段，在充分相信人的发展潜能的前提下，教师在管理班集体时应该采取较为集中的领导方式，让学生意识到集体和制度规范的存在，训学习习惯。在中高年级，以青少年居练学生养成良好的行为、
多，教师除了在一些关键问题上要集中领导外，其他情况下要逐渐下放权利，给处于自我意识和能力成长期的青少年锻炼的机会，这样可以逐渐消退其在青春期的迷茫状态，实现个体在集体中的价值，为将来达到人生的自我实现奠定坚实的基础。而在以成年学生为主的课堂中，教师应该是一位导师，指这个时期学生业已成年，各个方面的发展引学生前进的方向。
已经走上成熟稳定，他们要学会自己对自己负责，这种能力是教师在不能教的，只能在一次又一次的失败和成功中体会到。学生不同学期采取不同领导方式已经在许多人的思想中反映，可是我觉得仅仅这样做是不够的。班级中人数众多，情况多变，学生能力不同，观念不同，笔者认为在学习的步骤和思维过程中也应采取不同领导方式。怎样做到收放自如，对于教师是个艰难的任务，需要教师在教学实践中慢慢摸索。
将萨提亚的家庭治疗模式的理念运用到班级领导方式上，这对于教师认识到学生的发展潜能，采取良好的沟通姿态以及恰当的领导方式有很大的指导作用。但是毕竟心理咨询的具体做法和班级复杂的情况不是完全符合的，不能简单移笔者只是内化萨提亚理论的精神内核，希望植其思想和做法。
藉此为改善班级领导方式提供一种新的思路。
参考文献
[1][2][3][4]
周三多. 管理学. 上海：复旦大学出版社，1999：77-79. 尹伟. 领导方式理论及其对班级管理的启示. 天津市教科院学报，2009，21（1）：69-71.
杨明娟. 萨提亚治疗模式简介. 社会心理科学，2008，24（1）：68-73.
张勇，尹爱田，蔡爱英，等. 老年痴呆社区防治的市场容量分析. 中国医院管理，2001，21（9）：28-30.
（收稿日期：）2012-03-30
作者简介：池旦，女，在读硕士，杭州师范大学1989年1月生，教育科学院，310036