教 论育坛 ２１ ０ ０ 车２期第
心理 理 与 论童 社 会 儿性 发 展张
芸 芸［
福建 师范大学教育科 学与技术学院，建福 福州 ３ ０ ０］ ５０ ７
二级念 的信握 ，掌 是心理论在量理面的发展方。一 般儿
一
、前
言
童要
６岁才 能 正 确回 “ 二级答信 念 ” 。
心
理 论理是 指体 对 个己和他 自心人 状理 （态如需
社会 性发 展是 儿童发 展 一的 个非 常 要重 的 面 方， 主
要、 信念 、愿望 、意图 、 知 、 感 知 识、 等 ）绪情 的 认识 ，由 并 要探讨 童在与他人儿关系的表现 中出 的行为来式模、 情 此 相对行应 为 作出因果 性预的测 和释”解。错 误信 念 感 、 态度和观念 随 龄年变化的而势趋。心理论理儿是童 的 解理儿童心是理理论 获得的主 标要 志所谓错误信 。社 认会知 中的一个 关 键 概 。念 心 理 理论关 于 儿 童 会 社
念
指是他人 自己 或一 的与些 实现一不 致信念 。的大 量性展发 假的 是设 ：只有 具备定 一 量关的于心理 活 知
研动究 表 ，明童 在４岁时 才 达 能 对 到 错 误信念 的 理 解 识 ， 。 童才 以可习 得 一 的定社 会技能 学 会，做 出 正 确儿 儿
并以
的研往究都大集 中婴儿在或期学龄期 ， 要集 中研主究 的情 绪反应 ， 进发展而为社交会行往 为。
童儿 理 心理 论获得 的年 龄， 以及 影 ｎ Ｊ 童 理 理 心 论 发展 Ｌ ￣ｌ二 ＬＪ心理 理 与 社论 性 会 发展 的 关 系
的童因素等 。
从２ 岁左 右 开始 ， 童 对 他 心 人 理状 认 知 的态 一些 儿 基 本 能 力 逐 发 步 起 来展 。ｅＷ ｎ ｍ等人 研 究 的 现发２ ｌ ａ ｌ（
） 理 理 论与 同 交伴 往行 的为关 系 一 心
１
同 关系对伴心理 理 论发展 的。同关 系是伴指同
．
岁儿的童能够使用“ 、 解理”知 道” 想 “ 和”“ 等语 ， 词３岁 龄 人问 心或理展水发 平相当的 个交体往过程 中 建立 和 儿能童对物理 客体和 理 心客体做 出区 分。岁３ 甚至２ 发 起来 的一种 展际人 系儿关 童儿童。的心 理论 并不 理 岁的儿童半对些某理状 心（ 其态是觉知和愿 ）望出 是 发地形自 成， 的尤 作它 必须 过通会 社动 活的与 、参 人的 成 同伴的作 不合地壮大 断同。伴往行为是影 ｎＪ， 交ｔ ａ惊人 的广 泛而 准 确 的预测 。 岁 ４儿童 能 够认 识 到 ， 人教导 他
心 、 发关客观于界世信的念有能可是准不确者错误 的或，人 们 童 “理 理论 ” 展的一 个 常 非重 的要因 素。良 的好同 有 对客观世尤的
界表征不一定与并实情况际吻合 ， 相心理 伴 关 系 ， 助于儿 童 各种 知 识 技 能 的 得获， 其 是 会 把社
表征和客观事
实分 区开来 。他们够能较 地完好成 “错 误 认 知 能 力 发的展 。 信 念”任务 ， 往往 能够站别在的立人 去思考场 题 问，更 好朗等人 布的研究明 ，表同 伴交对儿往心童理理 的
论
理地别人和预测解人 别行为的， 理解 同一客 个体两种的 展有发积 的极促进 作 ， 用伴同 的往交 过程中， 它给儿 与表征方式 。此外， 在 量 方 面的， 童 心的 理 论水理 平也 提供了一种理解童人他理心态的状境环 ，儿 这 利于有体 个 不断在发展的。究研 提者出了两级信 念 一级信念，” “ 只 心理论理的 发展。 Ｗａｔｓ ｎ 等的人研发现究 ，ｏ 儿童 与同伴
能 ｌ 心 ｈ 涉及ｕ关于他 我信念 人认识的， 二级念 ” 信 “是对 他关人 问 的 极积 交 与其 “ 理 往理 论 ”力呈 正 相关 。Ｓｇ－
ａ
于一个另信人 念推断的或认识。从 一级信 的掌念握到
ｔ
等人研在究中 现 ， 发 ｅｒ 欢受迎童儿比受拒 绝童能儿够
． 于 ｊ 、 韫— 三 ， 一（净） ８’｝
——’
更
地好理解 他 人的 心 理 态 状。 刘惠 军 等 研 究 的 表， 状理态行 了解与进判断 ６，然后 在再这个基础上 作出德道
～
儿童的 心理论水理影平响着 们他对人行 他７岁童的儿同伴 接 类纳型 心与理 理 能论 力 之间在存 判断。 此因
，著相关 。同伴接纳显度程高儿的 童 其，心理理论能 力 较 的道为判断德 已。研有 表究 明，错 误念理 解信与童儿的 。同伴高纳 类接 型可以预 测儿 心 理童 理 发论 水展 。平道 判德之断也存间 显在 的正相 著 ，关 也 是说 ，就 错 误 信
桑标和 轶徐丽 的研究 表 明 儿 ，心 理理 论 的 发 展与 念理解游力强能的体个， 幼他们更 从意图能 发出对 行为进行
戏境 情中的伴同往具交显 有的著相正 关 心理，论 理展发 更 好 道的德 评 价 。 水不平同的 童儿， 他 们游戏在 中 “往 交敏感” 交往表 和“
达 ” 面具 有方 极其 显著 差的异 。 两
２道德绪 判断 。道 情德情判 绪断指 是儿 童对 道 与． 有关德情境或的 事件 的情绪 断判。道 情 德绪判断是
也是考考察童道儿德发展 由的可知此， 童同关 伴作系为种一要重 社 的会往交 察 童儿德情绪的一种道段 ，手儿 因素儿对心理童论理有着积极 的影 响心。理 水平高， 就 一
个 重
要角度 而。事实 上， 德情 判 绪断 也 就 是 心 理 理
道意
味着个善于体测揣 他人 心理 的，推 测人他行的为 ， 同 领论域 中情 绪 理 解 的 一 种特 殊 情况 在 。 察 儿考童 的 道
都 时在然与 他 人 交的往 中 够 以能适 宜 的方 式进 行 应对 。 在 德 判 情 况断 时， 是 给 儿童 一 个犯 过 情 境 ， 后 让 童 儿
同与伴往的过程中交 ，童儿有多更机会的与 同进行伴交 站 在 犯 者过的角 去度揣 摩 的他心里 状 态 ， 摩 他 情 绪的 揣 流， 在往交的程过 ，中 与了 伴能够同和谐的交 往， 为 他 们反应。很 显地 ， 儿明做 童出确判正判 断断的提是前从能 需 要
了 解伴 的同 心理 状态 ，而预 测 和解释 同 伴 行的 他 人 的 度角出 ，发 识到 他 人的 理心 状态， 而 测推他 从 从意
为 。好的同良伴 关系 助 ，儿于童 种各知识 技 的获能 的情绪状 态。所 以 说， 情德判断 和心绪理理论是一 有有
道得， 其 是社认知能会的力展发 尤。
定
重 合的，前者 是 后者的个 子方面 一４。左右岁是儿童
２ 理心论对 理同 伴交往的 积作极用 。４ 是岁 儿童 一 理 论发展理关的键。期在个这 键关期后 前， 童道 在． ｔ ２ ， 儿
理心 理 发 论展 关 的键 期， 概 岁４ 童，能 够 完 成 误 错德情 判绪 上 有断明 显 不 同 。的岁４ 之 前， 童 在道 德 判 大 儿儿
信
念务任 ，这 标着志 儿心童理理论的获 。心理得理 论的 断 上存 “在 乐损的人 者 ” 象 ， 幼年儿童 在 明 违知 反 快 现
即形成 ， 儿童的 同伴 交 往 有 非 具 常 积 极 的作用 。心 理 理道规德时仍范然判成 断功的 过者犯产 生积会 极的情绪 对 论 的 形 成 标志 着 童 儿经 能已 理够 解他 的心 理状人 态 ，并 验。体随着年 龄的 长增，快 乐 的损 者人 现象有 所弱减 。
且相应对为行出作果性因推测 。这样 ，与在同 交伴 的 往 ７岁以到后， 儿童在进行道德 判时断基本能考虑 道德 过到程中， 儿童 能正才确的解同伴理的意愿 念等、， 信 并做 素 ，因 从而做出 正确 的 断。这判一转变 ， 心 理论理的 获适宜的出行为， 进 了同之伴问 的和 谐处 相。此因， 促 心 得 起 非 着常 要重的 作 用 。
理理 的论 得 获促 进了 童儿 的 伴同交 行往 为
（ 。 童） 心理 论理发 展道 与德发 展 的 关系 二 儿
传统３道的研究 方德在 法一 程定度 上赖依 于童 儿 ． 理理论心的 发展。皮亚杰 的对 偶故事 法、 伯格尔两 的科
１心
理理 论与 道 德 判断 之 间的 关 系 。 德 判 断道足 难故事 法 、 艾．
森伯格 亲的社 两 会难境 情法 在一，定 度 指 程 个 在 对 体当前 情的境 有 所 感 知后 ， 进 一 步 不对 同 行 上 依都赖 儿于童心 理 理 的论发展 首 。 先， 向 童 呈儿现 会 是
过程为 各种需 要考中虑 的因进行衡素量比较 ，确 在当
定
一个 道 德
故 ，事后 ， 随 着一 个 问 题 ，“ 认 主 人为 然 紧如
你这前样的情 境中 应，采该怎样取行的才为道是德的。 因 公会怎 做样？ 这对 一题 的问回答， ” 必须 建 立在 童儿能在 此， 当儿在童进行道判断时 ， 需要德考他人虑的 意图 、 信 道故事德提供的 线 索 础上对基他人 的 德道 抉择程过 有
念、 要等心理状需 ， 态此 因，儿童 心的 理 论与德道认
一
知
个较 为 清 的晰认知 ， 能对其 行 作为出 预 测 。很明显
并发 展 必然有 着 一 的关 系 。定 如比， 断一 个孩 没 子 去上 的， 我们判以看可出， 这些 研究方法 是一 定以 儿童的理 心
课，
童就儿应知该他道 不想学 是习 故逃课 的意 是，生 理 论 水 平 为前 提 。的幼儿 如 果还没 有 获得 心 理理 论 ，还那 病了 不去上课 能这。涉及就到 ，儿童 首先对要他 的心人 就法无用使对偶事故 法或丽 难事 故来法 查道德 测 ，ｔ理 ２
发 展
水平 。 虽 然 现 有在些 究研打破 了单 一 情的景 事故 中， 父母 要 注意 多用心 理状 态 的 语 与 儿术童谈 论 一 事些
法，是 使用最多 还是投的射故事法 ，说道德以 究研 情 ， 导儿 童 理去 解他 人 。比 如在 谈论某 件 事情 的 时 但 所 引法实方际上在某种度程依赖上于童心儿理论理 的展发。 候 ， 就事要论 事， 母可 以经 常问 儿 童 孩 子 ，： 道知 不 父 “ 你
（ ）三 心理理 论 与 儿 攻童 击性 行 为的关 系
你 的好朋
友这件对情事如何想的吗是？ ” （
）三 进 行验体教 育
阿
廷 斯顿的究发现 ， 尽管错研信误念务与社会任 能力、 语言用和假使 游戏装的 一些特 有关征， 却 攻击与 性
体是验体的一种亲主经身历 主体，用 部的心全 是
智
无 关Ｓ。ｔｎ采 用级错 二误信念 对６～ ｔｕ ｏ岁７ 的攻击 儿童 去感某一受事件 、人物等 ， 形并经成验 过的 。程体验 ，使
以和年龄及业学力能进行配的匹控制进行 了实验 ， 发组 得 主能够有所体感悟， 使 体验 者 深地刻解理事物 ，会 体现
击攻儿 童 与 制控组 儿 童之 间 并不 存在 显 著 的 异 差。 他人 的情 感， 现 移情 而。 儿童获 得心 理理 论 的标 志 就 实
王益文
的
研 究 明，表攻击 儿童与无击攻童 儿的理理论心 对他是人望愿、 信 、 图、 意念情感 的理等解 为。 此 长 ， 不存在显家的差异 。 著和老要充师挖分掘资源，利用一切 会 开展机多 种多样 的
理 心论理 的得 获 味，着 儿童能 够 理 解他 人的 心理 验活动 体 意 引导，儿在活动童中会 学心换位 、理 角色换 位
，
态状， 测他人 推的行为， 但 理解了他是人的 心状态 理 ，并 多从他人的 角来考度 虑问 题 ，验体他 人的心内感。比 受
不
表是儿童就可 以示友地好对待 人他。儿 童 可理以解 如 ，让儿童做一 些力所及能家务的， 体验父母 辛苦的； 让
体验 老师的作辛工等。 苦他 们的击攻性为所引发的情行绪， 不过尽他管 出人 现 了 童做一儿天的老小 师
这， 些情 ， 们绪仍 然继 续实施 负欺等 社反会 行 。甚 他为
，至 些有学者 提出 某些攻击，性强儿的 ，童 们的他心理
理论力很能好 他们可 以，去测猜 人 他心理 ， 的他 们更好为
参考文献
［ ］ ａ：ｐ ＦＷｉ ｅ， Ｅ ｎｒ ｌＨ Ｔ ｇｔｅ ｎｆ １Ｈ ｐ ｅ Ｇ ｎ ｒ， Ｂ ｏ ｅ ．ｈ ｅｉｇ ｏ ｎｗ ｔｌ
实施的击行为打攻础基。因 ， 此理理心与论童儿击攻 性 ｗｏ ｓＴ ｅ ｒｏ ｎ ｌ ［ ］ ｇ ｖｌｐＤ ｅ ｓｔ －ｉ ｍ：ｏｙｈ ｄｉｆｏ ａｅ Ｊ ． ｅｏｍｅ ｎ ｌｙ ｄ ｍｉ ｎ ｄ ａ 行Ｐ为 关系没的定有 论。
三、 理理论 对 儿童 社 性会 展发的 启示
（心 ）造 和 谐的 家庭 环境 一 营ｏ ｇｃ ，９ ８（ ．４ｈｌ １ｙ ９， ） ３ｏ
［ ． ］弗维 拉．尔知发 展 ［． Ｊ２．Ｈ认 Ｍ ］上海 华： 东范 师
学大出 版社 ， ２ —７ ９ ．３， ２６
］［ｌ ｇ ｔ Ｄ ｎｉＭ． ， ｃｒａ Ｔ ｅｒ ｏ Ｓ ｕｈ３ｅＶ ，ｎｅ Ｊｓ Ｐｉｈ ｒ． Ｍｈ ｏ ａ ｒ ｔｄ ｙｆ
ｉｄ
ａｄｐｅ ｅ ２ｅ ｅ ｉｔ ｒ ｈｏ ｓｈ ｌｅｎ ｄｎ ］［ 家庭 环 境 影是 儿响童 心 理 理论 的一 个 要重因 ，素 和 ｍ ｎ ｎ ｅｒａｃｐａ ｃ ｐｅｎｏｌｃｃｉｒ Ｊ．
ｒ ｉＪ ｕｌ ｆｅｏｍ ｅａ Ｐｎｈｌｙ ｙ０ ２４ ， ｔｈ ｌ ｏ谐的 家庭环境促进会童儿心理论的发理 ，展 从而促 进 了 Ｂｉｓ ｍｏ ａｏＤ ｖｐ ｅｌｔ ｃｏ ｇ ，０ｓ （２
）
们社会性他发展。在家的庭 营造一中个民 主、 和谐的环
［］ ４
徐轶 丽 幼儿．心理论理发展 平 与水目 同常交伴
．Ｄ华 东师范学大 ，４０２０． 境 氛围， 母父用 民
采
主的管方式教， 体 贴 、容 并 且够 能关 系的往究［研 ］上 海： 宽
做 到 理解孩 子 ， 孩 子 进行 充 分 的情 感 交 流 ， 了时 解 及与
［］５ 徐伟．儿 心理童理论 的展发及其与 德判 断的道
硕 Ｄ 曲阜师范．学大０６， ０２ ． 孩的子受和感要。同时需， 在子与孩他其 孩发子生冲 突相 研 关． 士究论文 ［ ］曲：
时 阜，够 进 必行 要的 预干， 诉 孩 子一 些道 理 ，用 一 些 能 告 使 分享 和移情 诱的导
（ ） 。 多二 与 童儿 进行 语 言流
交
［］６ 邓平． 赐儿童心理 理 的论展 ［发． 州 ： ］ Ｍ 杭浙 江教育 出版
社， ０ ． ． ８３２０
［］
７ 李 ． 丹际 互动与社行为会 展发 ［ ．人Ｍ 杭州］： 浙
多
与 儿 进 童 言 行 交语流 子 问关， 于心 状理态 语 术江教 育 出 版社， ０８３ 亲 ０．２．
的论谈能促 儿进童理心理论发展的。 此 因 在家庭生，
活
（责任 编辑
徐万
山）
教 论育坛 ２１ ０ ０ 车２期第
心理 理 与 论童 社 会 儿性 发 展张
芸 芸［
福建 师范大学教育科 学与技术学院，建福 福州 ３ ０ ０］ ５０ ７
二级念 的信握 ，掌 是心理论在量理面的发展方。一 般儿
一
、前
言
童要
６岁才 能 正 确回 “ 二级答信 念 ” 。
心
理 论理是 指体 对 个己和他 自心人 状理 （态如需
社会 性发 展是 儿童发 展 一的 个非 常 要重 的 面 方， 主
要、 信念 、愿望 、意图 、 知 、 感 知 识、 等 ）绪情 的 认识 ，由 并 要探讨 童在与他人儿关系的表现 中出 的行为来式模、 情 此 相对行应 为 作出因果 性预的测 和释”解。错 误信 念 感 、 态度和观念 随 龄年变化的而势趋。心理论理儿是童 的 解理儿童心是理理论 获得的主 标要 志所谓错误信 。社 认会知 中的一个 关 键 概 。念 心 理 理论关 于 儿 童 会 社
念
指是他人 自己 或一 的与些 实现一不 致信念 。的大 量性展发 假的 是设 ：只有 具备定 一 量关的于心理 活 知
研动究 表 ，明童 在４岁时 才 达 能 对 到 错 误信念 的 理 解 识 ， 。 童才 以可习 得 一 的定社 会技能 学 会，做 出 正 确儿 儿
并以
的研往究都大集 中婴儿在或期学龄期 ， 要集 中研主究 的情 绪反应 ， 进发展而为社交会行往 为。
童儿 理 心理 论获得 的年 龄， 以及 影 ｎ Ｊ 童 理 理 心 论 发展 Ｌ ￣ｌ二 ＬＪ心理 理 与 社论 性 会 发展 的 关 系
的童因素等 。
从２ 岁左 右 开始 ， 童 对 他 心 人 理状 认 知 的态 一些 儿 基 本 能 力 逐 发 步 起 来展 。ｅＷ ｎ ｍ等人 研 究 的 现发２ ｌ ａ ｌ（
） 理 理 论与 同 交伴 往行 的为关 系 一 心
１
同 关系对伴心理 理 论发展 的。同关 系是伴指同
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岁儿的童能够使用“ 、 解理”知 道” 想 “ 和”“ 等语 ， 词３岁 龄 人问 心或理展水发 平相当的 个交体往过程 中 建立 和 儿能童对物理 客体和 理 心客体做 出区 分。岁３ 甚至２ 发 起来 的一种 展际人 系儿关 童儿童。的心 理论 并不 理 岁的儿童半对些某理状 心（ 其态是觉知和愿 ）望出 是 发地形自 成， 的尤 作它 必须 过通会 社动 活的与 、参 人的 成 同伴的作 不合地壮大 断同。伴往行为是影 ｎＪ， 交ｔ ａ惊人 的广 泛而 准 确 的预测 。 岁 ４儿童 能 够认 识 到 ， 人教导 他
心 、 发关客观于界世信的念有能可是准不确者错误 的或，人 们 童 “理 理论 ” 展的一 个 常 非重 的要因 素。良 的好同 有 对客观世尤的
界表征不一定与并实情况际吻合 ， 相心理 伴 关 系 ， 助于儿 童 各种 知 识 技 能 的 得获， 其 是 会 把社
表征和客观事
实分 区开来 。他们够能较 地完好成 “错 误 认 知 能 力 发的展 。 信 念”任务 ， 往往 能够站别在的立人 去思考场 题 问，更 好朗等人 布的研究明 ，表同 伴交对儿往心童理理 的
论
理地别人和预测解人 别行为的， 理解 同一客 个体两种的 展有发积 的极促进 作 ， 用伴同 的往交 过程中， 它给儿 与表征方式 。此外， 在 量 方 面的， 童 心的 理 论水理 平也 提供了一种理解童人他理心态的状境环 ，儿 这 利于有体 个 不断在发展的。究研 提者出了两级信 念 一级信念，” “ 只 心理论理的 发展。 Ｗａｔｓ ｎ 等的人研发现究 ，ｏ 儿童 与同伴
能 ｌ 心 ｈ 涉及ｕ关于他 我信念 人认识的， 二级念 ” 信 “是对 他关人 问 的 极积 交 与其 “ 理 往理 论 ”力呈 正 相关 。Ｓｇ－
ａ
于一个另信人 念推断的或认识。从 一级信 的掌念握到
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等人研在究中 现 ， 发 ｅｒ 欢受迎童儿比受拒 绝童能儿够
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儿童的 心理论水理影平响着 们他对人行 他７岁童的儿同伴 接 类纳型 心与理 理 能论 力 之间在存 判断。 此因
，著相关 。同伴接纳显度程高儿的 童 其，心理理论能 力 较 的道为判断德 已。研有 表究 明，错 误念理 解信与童儿的 。同伴高纳 类接 型可以预 测儿 心 理童 理 发论 水展 。平道 判德之断也存间 显在 的正相 著 ，关 也 是说 ，就 错 误 信
桑标和 轶徐丽 的研究 表 明 儿 ，心 理理 论 的 发 展与 念理解游力强能的体个， 幼他们更 从意图能 发出对 行为进行
戏境 情中的伴同往具交显 有的著相正 关 心理，论 理展发 更 好 道的德 评 价 。 水不平同的 童儿， 他 们游戏在 中 “往 交敏感” 交往表 和“
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２道德绪 判断 。道 情德情判 绪断指 是儿 童对 道 与． 有关德情境或的 事件 的情绪 断判。道 情 德绪判断是
也是考考察童道儿德发展 由的可知此， 童同关 伴作系为种一要重 社 的会往交 察 童儿德情绪的一种道段 ，手儿 因素儿对心理童论理有着积极 的影 响心。理 水平高， 就 一
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味着个善于体测揣 他人 心理 的，推 测人他行的为 ， 同 领论域 中情 绪 理 解 的 一 种特 殊 情况 在 。 察 儿考童 的 道
都 时在然与 他 人 交的往 中 够 以能适 宜 的方 式进 行 应对 。 在 德 判 情 况断 时， 是 给 儿童 一 个犯 过 情 境 ， 后 让 童 儿
同与伴往的过程中交 ，童儿有多更机会的与 同进行伴交 站 在 犯 者过的角 去度揣 摩 的他心里 状 态 ， 摩 他 情 绪的 揣 流， 在往交的程过 ，中 与了 伴能够同和谐的交 往， 为 他 们反应。很 显地 ， 儿明做 童出确判正判 断断的提是前从能 需 要
了 解伴 的同 心理 状态 ，而预 测 和解释 同 伴 行的 他 人 的 度角出 ，发 识到 他 人的 理心 状态， 而 测推他 从 从意
为 。好的同良伴 关系 助 ，儿于童 种各知识 技 的获能 的情绪状 态。所 以 说， 情德判断 和心绪理理论是一 有有
道得， 其 是社认知能会的力展发 尤。
定
重 合的，前者 是 后者的个 子方面 一４。左右岁是儿童
２ 理心论对 理同 伴交往的 积作极用 。４ 是岁 儿童 一 理 论发展理关的键。期在个这 键关期后 前， 童道 在． ｔ ２ ， 儿
理心 理 发 论展 关 的键 期， 概 岁４ 童，能 够 完 成 误 错德情 判绪 上 有断明 显 不 同 。的岁４ 之 前， 童 在道 德 判 大 儿儿
信
念务任 ，这 标着志 儿心童理理论的获 。心理得理 论的 断 上存 “在 乐损的人 者 ” 象 ， 幼年儿童 在 明 违知 反 快 现
即形成 ， 儿童的 同伴 交 往 有 非 具 常 积 极 的作用 。心 理 理道规德时仍范然判成 断功的 过者犯产 生积会 极的情绪 对 论 的 形 成 标志 着 童 儿经 能已 理够 解他 的心 理状人 态 ，并 验。体随着年 龄的 长增，快 乐 的损 者人 现象有 所弱减 。
且相应对为行出作果性因推测 。这样 ，与在同 交伴 的 往 ７岁以到后， 儿童在进行道德 判时断基本能考虑 道德 过到程中， 儿童 能正才确的解同伴理的意愿 念等、， 信 并做 素 ，因 从而做出 正确 的 断。这判一转变 ， 心 理论理的 获适宜的出行为， 进 了同之伴问 的和 谐处 相。此因， 促 心 得 起 非 着常 要重的 作 用 。
理理 的论 得 获促 进了 童儿 的 伴同交 行往 为
（ 。 童） 心理 论理发 展道 与德发 展 的 关系 二 儿
传统３道的研究 方德在 法一 程定度 上赖依 于童 儿 ． 理理论心的 发展。皮亚杰 的对 偶故事 法、 伯格尔两 的科
１心
理理 论与 道 德 判断 之 间的 关 系 。 德 判 断道足 难故事 法 、 艾．
森伯格 亲的社 两 会难境 情法 在一，定 度 指 程 个 在 对 体当前 情的境 有 所 感 知后 ， 进 一 步 不对 同 行 上 依都赖 儿于童心 理 理 的论发展 首 。 先， 向 童 呈儿现 会 是
过程为 各种需 要考中虑 的因进行衡素量比较 ，确 在当
定
一个 道 德
故 ，事后 ， 随 着一 个 问 题 ，“ 认 主 人为 然 紧如
你这前样的情 境中 应，采该怎样取行的才为道是德的。 因 公会怎 做样？ 这对 一题 的问回答， ” 必须 建 立在 童儿能在 此， 当儿在童进行道判断时 ， 需要德考他人虑的 意图 、 信 道故事德提供的 线 索 础上对基他人 的 德道 抉择程过 有
念、 要等心理状需 ， 态此 因，儿童 心的 理 论与德道认
一
知
个较 为 清 的晰认知 ， 能对其 行 作为出 预 测 。很明显
并发 展 必然有 着 一 的关 系 。定 如比， 断一 个孩 没 子 去上 的， 我们判以看可出， 这些 研究方法 是一 定以 儿童的理 心
课，
童就儿应知该他道 不想学 是习 故逃课 的意 是，生 理 论 水 平 为前 提 。的幼儿 如 果还没 有 获得 心 理理 论 ，还那 病了 不去上课 能这。涉及就到 ，儿童 首先对要他 的心人 就法无用使对偶事故 法或丽 难事 故来法 查道德 测 ，ｔ理 ２
发 展
水平 。 虽 然 现 有在些 究研打破 了单 一 情的景 事故 中， 父母 要 注意 多用心 理状 态 的 语 与 儿术童谈 论 一 事些
法，是 使用最多 还是投的射故事法 ，说道德以 究研 情 ， 导儿 童 理去 解他 人 。比 如在 谈论某 件 事情 的 时 但 所 引法实方际上在某种度程依赖上于童心儿理论理 的展发。 候 ， 就事要论 事， 母可 以经 常问 儿 童 孩 子 ，： 道知 不 父 “ 你
（ ）三 心理理 论 与 儿 攻童 击性 行 为的关 系
你 的好朋
友这件对情事如何想的吗是？ ” （
）三 进 行验体教 育
阿
廷 斯顿的究发现 ， 尽管错研信误念务与社会任 能力、 语言用和假使 游戏装的 一些特 有关征， 却 攻击与 性
体是验体的一种亲主经身历 主体，用 部的心全 是
智
无 关Ｓ。ｔｎ采 用级错 二误信念 对６～ ｔｕ ｏ岁７ 的攻击 儿童 去感某一受事件 、人物等 ， 形并经成验 过的 。程体验 ，使
以和年龄及业学力能进行配的匹控制进行 了实验 ， 发组 得 主能够有所体感悟， 使 体验 者 深地刻解理事物 ，会 体现
击攻儿 童 与 制控组 儿 童之 间 并不 存在 显 著 的 异 差。 他人 的情 感， 现 移情 而。 儿童获 得心 理理 论 的标 志 就 实
王益文
的
研 究 明，表攻击 儿童与无击攻童 儿的理理论心 对他是人望愿、 信 、 图、 意念情感 的理等解 为。 此 长 ， 不存在显家的差异 。 著和老要充师挖分掘资源，利用一切 会 开展机多 种多样 的
理 心论理 的得 获 味，着 儿童能 够 理 解他 人的 心理 验活动 体 意 引导，儿在活动童中会 学心换位 、理 角色换 位
，
态状， 测他人 推的行为， 但 理解了他是人的 心状态 理 ，并 多从他人的 角来考度 虑问 题 ，验体他 人的心内感。比 受
不
表是儿童就可 以示友地好对待 人他。儿 童 可理以解 如 ，让儿童做一 些力所及能家务的， 体验父母 辛苦的； 让
体验 老师的作辛工等。 苦他 们的击攻性为所引发的情行绪， 不过尽他管 出人 现 了 童做一儿天的老小 师
这， 些情 ， 们绪仍 然继 续实施 负欺等 社反会 行 。甚 他为
，至 些有学者 提出 某些攻击，性强儿的 ，童 们的他心理
理论力很能好 他们可 以，去测猜 人 他心理 ， 的他 们更好为
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的论谈能促 儿进童理心理论发展的。 此 因 在家庭生，
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（责任 编辑
徐万
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