中学语文教学
２００５．８
《芦花荡》的三部曲解读
范春霞
孙犁先生的《芦花荡》（人教版课标本《语文》八年级上册第二课）是以白洋淀地区军民抗日战争为题材的小说，小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。其成功的环境烘托、鲜活的人物形象、清新隽永的语言风格不失为我们学习的典范。教学这样的语言材料，我认为教师应在充分激发学生的主动意识和探究欲望的基础上，尊重学生的情感体验，开展多种活动，引领他们走进文本走近作者去玩味其中点点神奇。
基于这样的创意，我这样实施课堂教学：—观看《铁道游击一、画面创情景，话语撩兴趣。——队》影片营造战争氛围，设置悬念撩拨学生学习欲望。
二、开展三活动，探究促创造。（一）“英雄故事会”
１．简介式说故事：在音乐声中学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，用一句话概说故事。如：一个抗日老英雄的故事：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇；一道人间最靓丽的风景线。
２．复述式说故事：请你详细演说故事情节。３．举例式说故事：请你描述自己最喜欢的那个画面。（二）“文艺大评台”
１．评说老人的英雄形象：学生再找读描写老人的段落，同桌之间讨论以“他是一个……的人”说话，并结合课文内容进行具体分析。如：
他是一个自信自尊的人。他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；通过敌人封锁线，老人就像一个没事人；送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。
他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现；
他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他已尽了力，但对小女孩负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨；
他是一个富有传奇色彩的英雄……
２．浅谈英雄行为的传奇色彩：小组合作交流，师生共同归纳。
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件极差，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪；另一方面写他的精神与业绩，精神是那么悠闲自得，异常自信，业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染：
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的。女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，接着怀疑道：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味，使传奇色彩更为浓郁。老英雄用“计”在不动声色的描写中让读者幡然醒悟并感叹：这真是一个传奇式的英雄。
（三）“作家互访记”
１．请作家谈美点：假如你是孙犁，请你谈谈你的作品特色。学生必须借助相关资料深层次地阅读探讨，品味发现，最终感受、体验作家的“荷花淀派”风格。
①轻缓节奏。《芦花荡》，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。
②白描的手法。写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公———协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看
本栏Ｅ－ｍａｉｌ+ｙｕｉ．ｓ＠２６３．ｎｅｔ
中学语文教学
２００５．８
示。每组一名学生旁白，而自然引出剧情的每一幕。例如：
编短剧，让历史重演
汤友良
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是一篇自读课文，文意极易把握，但其间优美的言辞和鲜明的情感令人叹服。如何激发学生学习的兴趣，让学生与作者进行心灵的对话，产生强烈的共鸣，是教师应思考的主题。新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，以充分发挥他们学习过程中的主动性和创造性。在这一理念的启示下，我突发奇想：演，让历史再现！于是“编短剧，让历史重演”的教学构想就这样形成了。
为了给学生创设情境，便于他们进行课本短剧的编写，我将剧情分为四幕：
第一幕：圆明园的哭诉
第二幕：巴特勒上尉给雨果的信
第三幕：雨果给巴特勒上尉的信（即缩写或改写本文）
—雨果第四幕：致中国人民的朋友——我把全班分成四个组，每组又分四个小组，各自确定一个活动内容。为了使活动获得较为理想的效果，要求学生走出文本，走出课堂，走进微机室，走进图书馆，充分利用课外学习资源。
学生充分活动后，以竞赛演出的方式进行成果展吧”，就把老人的自信自强，爱憎分明的性格表现得生动而深刻。
③诗意的意境。景物描写，使全文充满了诗情画意如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写能起到渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。
④清新的语言。语言凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。如课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
２．学作家创美段：Ａ．从文中找出描写老头子没有圆满完成任务的心理活动段自渎品析，揣摩体会。Ｂ．品读
%１（白）硝烟在弥漫，战火在
燃烧。这里的辉煌瞬息间化为灰烬，圆明园向着大地，向着苍天在哭诉！———展示第一幕：模拟语调，再现名园遭劫史。
２（白）这个东方的魔鬼，如%
此不堪一击，他们的愚蠢，他们的懦弱，不配拥有这一
切！我要把喜讯告诉伟大的雨果，请他著文，让这一刻不—展示第二幕：模拟神态，再现帝国侵略史。朽！——
%３（白）中国震惊！世界震惊！我的心在滴血！英勇—展示第的巴特勒上尉，你知道你们干了些什么吗？——三幕：义愤填膺，血泪痛斥罪恶史。%４（白）一个巨人，一个心中充满爱和正义的巨人，无畏地撕下了两个强盗的面纱！雨果，你，中国人永远的—展示第四幕：慷慨激昂，真情叙说反抗史。朋友！——
为了各尽其能，各显其才，在展示过程中，学生可以独个，可以群体；可以演说，可以歌舞；可以诗文，可以图片。内容丰富，形式多样，感情充沛，表演出色者为优。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学构思时，我摒弃了对文本进行字词句段的肢解分析，将其设计为一场适合学生演出的短剧，让学生与作者、文本之间的对话更为深刻，从而让学生获得独特的感受、体验和理解。
湖北石首市东升二中
４３４４０６
中展开想像，假如你是老人请你回忆当年痛打日本人的心理、动作；假如你是二菱请你说说看到老人痛打鬼子的心理。（学作家多角度想像人物的心理活动，提高体验性阅读的能力）
三、课堂多积累，课外巧延展。
１．从课文中摘抄自己喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
２．课外阅读其姊妹篇《荷花淀》比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
湖北公安县梅园中学
４３４３００
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孙犁先生的《芦花荡》（人教版课标本《语文》八年级上册第二课）是以白洋淀地区军民抗日战争为题材的小说，小说在飘逸精巧的叙事中蕴含着一股讴歌抗日军民的激情。其成功的环境烘托、鲜活的人物形象、清新隽永的语言风格不失为我们学习的典范。教学这样的语言材料，我认为教师应在充分激发学生的主动意识和探究欲望的基础上，尊重学生的情感体验，开展多种活动，引领他们走进文本走近作者去玩味其中点点神奇。
基于这样的创意，我这样实施课堂教学：—观看《铁道游击一、画面创情景，话语撩兴趣。——队》影片营造战争氛围，设置悬念撩拨学生学习欲望。
二、开展三活动，探究促创造。（一）“英雄故事会”
１．简介式说故事：在音乐声中学生选择自己喜欢的阅读方式读课文，用一句话概说故事。如：一个抗日老英雄的故事：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇；一道人间最靓丽的风景线。
２．复述式说故事：请你详细演说故事情节。３．举例式说故事：请你描述自己最喜欢的那个画面。（二）“文艺大评台”
１．评说老人的英雄形象：学生再找读描写老人的段落，同桌之间讨论以“他是一个……的人”说话，并结合课文内容进行具体分析。如：
他是一个自信自尊的人。他对苇塘里的负责同志许诺一切靠他，一切保险；通过敌人封锁线，老人就像一个没事人；送两个女孩进苇塘，他以为万无一失，结果大菱受伤，就使他感到无脸见人，决心为受伤的大菱报仇。这是他自信又自尊的表现。
他是一个智勇双全的人。他六十多岁了，深夜独自一人出入芦花荡，神出鬼没，不带一枝枪，负责淀内淀外的联系，这是他机智的表现。特别是他单身一人，设下计谋，痛打十多个鬼子，更是他有勇有谋的表现；
他是一个爱憎分明的人。他与小女孩无亲无故，在护送中他已尽了力，但对小女孩负伤，他是那样的自责，这表现出的是对小女孩、对自己同胞的爱。而痛打鬼子则是体现了他对敌人的憎恨；
他是一个富有传奇色彩的英雄……
２．浅谈英雄行为的传奇色彩：小组合作交流，师生共同归纳。
作者用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩。一方面写条件极差，敌人的监视封锁非常严密，老英雄年近六十，身体非常干瘦，而且不带一支枪；另一方面写他的精神与业绩，精神是那么悠闲自得，异常自信，业绩是使敌人的封锁全然落空，保证了苇塘里的队伍得到充足的给养。两方面巨大的反差，使老英雄显得非常了不起，富有传奇色彩。
课文着重写一场“英雄的行为”，更有传奇色彩。作者主要用两个方法加以渲染：
先是用女孩的怀疑来反衬。这里有一段对话描写，老头子说“等明天我叫他们十个人流血”，后来又说“等到天明，你们看吧”，他是胸有成竹的。女孩却一再表示怀疑，先是没有答话，以为老头子不过发发狠，说说罢了，接着怀疑道：“你这么大年纪了，还能打仗？”写怀疑有衬托作用，显出了老头子英雄行为之奇。
再是在叙述过程中只写其然，不写其所以然，让读者去回味，使传奇色彩更为浓郁。老英雄用“计”在不动声色的描写中让读者幡然醒悟并感叹：这真是一个传奇式的英雄。
（三）“作家互访记”
１．请作家谈美点：假如你是孙犁，请你谈谈你的作品特色。学生必须借助相关资料深层次地阅读探讨，品味发现，最终感受、体验作家的“荷花淀派”风格。
①轻缓节奏。《芦花荡》，讲的是一位老人护送两个小女“战士”，又为她们负伤报仇的故事，全文几乎没有明显的情节高潮，一切都在柔美的芦花荡里缓缓地进行着，就像那脉脉的流水一样。
②白描的手法。写人不以外形为主，而是注重神似。往往抓住事物的传神之处，突出重点，通过简洁的、最具有特征性的语言和行动描写，点出人物的神韵，展现他们的精神世界。本文刻画主人公———协助我军的“老头子”就体现出了这一点。他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”，这是形貌的描写。紧接着以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”点出老人矍铄干练的内在气质。在战斗中，又以“觉得自己的手脚顿时失去了力量”“叹了一口气像连珠箭”“射穿了老头子的心”等几处心理描写，展现了老人的自尊。而人物的几句精简的语言描写，如“等明天我叫他们十个人流血”和“等到明天，你们看
本栏Ｅ－ｍａｉｌ+ｙｕｉ．ｓ＠２６３．ｎｅｔ
中学语文教学
２００５．８
示。每组一名学生旁白，而自然引出剧情的每一幕。例如：
编短剧，让历史重演
汤友良
《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》是一篇自读课文，文意极易把握，但其间优美的言辞和鲜明的情感令人叹服。如何激发学生学习的兴趣，让学生与作者进行心灵的对话，产生强烈的共鸣，是教师应思考的主题。新课标指出：学生是语文学习的主人，语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，以充分发挥他们学习过程中的主动性和创造性。在这一理念的启示下，我突发奇想：演，让历史再现！于是“编短剧，让历史重演”的教学构想就这样形成了。
为了给学生创设情境，便于他们进行课本短剧的编写，我将剧情分为四幕：
第一幕：圆明园的哭诉
第二幕：巴特勒上尉给雨果的信
第三幕：雨果给巴特勒上尉的信（即缩写或改写本文）
—雨果第四幕：致中国人民的朋友——我把全班分成四个组，每组又分四个小组，各自确定一个活动内容。为了使活动获得较为理想的效果，要求学生走出文本，走出课堂，走进微机室，走进图书馆，充分利用课外学习资源。
学生充分活动后，以竞赛演出的方式进行成果展吧”，就把老人的自信自强，爱憎分明的性格表现得生动而深刻。
③诗意的意境。景物描写，使全文充满了诗情画意如“月明风清”“一片苇叶”“稻米和肥鱼的香味”“飒飒的风响”等情境和语言的选择，就连写战斗，也不忘那“莲蓬的清香”等美的意象的选择。景物的描写能起到渲染气氛、烘托人物精神境界，加强了抒情韵味的作用，艺术上是融情入景。
④清新的语言。语言凝练、含蓄、优美、生动，富于色彩美和音响效果。如课文的第一段，写苇塘、星光和水鸟的轻婉柔美，把读者带到一个清新的语境中。“悠悠”“弯弯”“飒飒”“溜溜”等叠音词的运用，给人以轻缓的节奏美感。“风清月明”“清爽”“悠闲”“丝绒”“清香”等词语也给人以舒适、光亮的情感体验，使文章清丽自然，含蓄隽永，柔婉秀美，富于抒情性。
２．学作家创美段：Ａ．从文中找出描写老头子没有圆满完成任务的心理活动段自渎品析，揣摩体会。Ｂ．品读
%１（白）硝烟在弥漫，战火在
燃烧。这里的辉煌瞬息间化为灰烬，圆明园向着大地，向着苍天在哭诉！———展示第一幕：模拟语调，再现名园遭劫史。
２（白）这个东方的魔鬼，如%
此不堪一击，他们的愚蠢，他们的懦弱，不配拥有这一
切！我要把喜讯告诉伟大的雨果，请他著文，让这一刻不—展示第二幕：模拟神态，再现帝国侵略史。朽！——
%３（白）中国震惊！世界震惊！我的心在滴血！英勇—展示第的巴特勒上尉，你知道你们干了些什么吗？——三幕：义愤填膺，血泪痛斥罪恶史。%４（白）一个巨人，一个心中充满爱和正义的巨人，无畏地撕下了两个强盗的面纱！雨果，你，中国人永远的—展示第四幕：慷慨激昂，真情叙说反抗史。朋友！——
为了各尽其能，各显其才，在展示过程中，学生可以独个，可以群体；可以演说，可以歌舞；可以诗文，可以图片。内容丰富，形式多样，感情充沛，表演出色者为优。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学构思时，我摒弃了对文本进行字词句段的肢解分析，将其设计为一场适合学生演出的短剧，让学生与作者、文本之间的对话更为深刻，从而让学生获得独特的感受、体验和理解。
湖北石首市东升二中
４３４４０６
中展开想像，假如你是老人请你回忆当年痛打日本人的心理、动作；假如你是二菱请你说说看到老人痛打鬼子的心理。（学作家多角度想像人物的心理活动，提高体验性阅读的能力）
三、课堂多积累，课外巧延展。
１．从课文中摘抄自己喜欢的景物描写的句子，用心感受并评析。
２．课外阅读其姊妹篇《荷花淀》比较异同，进一步感受孙犁作品的特色。
湖北公安县梅园中学
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