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全国多媒体课件大赛发展历程回顾与评述
作者：何克抗 来源：《中国教育信息化· 高教职教》2013 年第 12 期
摘 要：全国多媒体课件大赛从 2001 年举办至今已整整 13 年（从 2001 年—2003 年的前三 届采用的是背对背评审方式，从 2004 年开始增加现场决赛）。北京师范大学现代教育技术研 究所所长、博士生导师何克抗教授作为历届大赛专家评审组组长，亲自参与了全国多媒体课件 大赛评审标准的制定。何教授不仅参与了历届大赛分组的现场评审，还在大赛颁奖礼上介绍了 先进的教育理念，并以参赛课件为例对教育技术的具体应用进行了实际指导，对大赛整体情况 进行了总结评价。 关键词：发展历程； 指导思想；教学观念；设计制作方法；探索新技术 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）23-0022-06 一、引言 十多年来，全国多媒体课件大赛在全国各类院校中产生了很大的影响，为我国高校教学的 深化改革与教学质量的提升做出了重大的贡献。在此，我想从多媒体课件设计与制作的指导思 想、教学观念、设计制作方法等方面，对大赛的发展历程做简要的回顾与评述，以便从中吸取 经验，进一步明确今后努力的方向，从而使大赛能越办越好，在促进教师专业发展方面，参赛 者能获得愈来愈多的收益。 之所以要强调应从指导思想、教学观念、设计制作方法等三个方面进行回顾与评述，是因 为这三方面的因素是决定多媒体课件（含网络课程）质量优劣、即设计制作成败的关键所在。 多媒体课件设计与制作的指导思想也就是通常所说的“教育思想”，它是指如何实施教育的 根本指导思想。迄今为止，在国际上比较有影响的主要有“以教师为中心”、“以学生为中心”和 以“B-Learning （混合式学习）为标志的（在国内也称“主导—主体相结合”的）教育思想等三 种。 教学观念则是从观念形态上对“如何开展教与学”活动做出的最高层次的抽象与概括[1]。教 学观念与教育思想一脉相承，有什么样的教育思想，就一定会有与之相适应的教学观念。 教育思想与教学观念是一切教育理论、教学设计、教与学方式、教学方法策略、教学评 价、教学管理和教学实践等方方面面赖以形成和发展的基础。 多媒体课件（含网络课程）的设计制作方法，由于涉及多媒体计算机和网络通信为标志的 信息技术的各个领域，所以复杂程度高，开发难度大、需要老师们坚持不懈、付出更加艰辛的 努力，才有可能掌握相关的设计制作方法，开发出质量较高的课件。
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二、第一阶段（起
步阶段）：2001—2004 年 自进入 20 世纪九十年代以来，随着以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术的迅猛 发展，基于这类技术的 E-Learning（即数字化学习或网络化学习）在西方乃至全球日渐流行。 由于多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生在学习过程中的认知主体地 位，网络通信的诸多宝贵特性有利于实现广大学生创新精神与创新能力以及合作精神与合作能 力的培养，这就使人们在相当长的一段时间内认为 E-Learning 这种前所未有的学习方式是人类 最佳的学习方式；与此同时，“以学生为中心”也就逐渐成为国际教育界占主导地位的教育思 想。 但反观国内，情况则有所不同。2000 多年来，我们一直遵循“师道尊严、为人师表”和“传 道、授业、解惑”的古训，“尊师重教”成为我们民族的优良传统。长期的耳濡目染，口授相 传，使“以教师为中心”的教育思想根深蒂固地影响着学校的课堂。 就第一阶段参赛课件的设计与制作指导思想而言，其中约 90%以上是属于“以教师为中心” 的教育思想，另有约 10%是属于“以学生为中心”的教育思想。在这一阶段，几乎所有参赛课件 的设计与制作指导思想都不太理想，都还存在一定的缺陷。 1.“传递—接受”式的教学观念 如上所述，教学观念是从观念形态上对“如何开展教与学”活动做出的最高层次的抽象与概 括。就第一阶段参赛课件的教学思想而言，其中绝大部分是在“传递—接受”式教学观念指引 下，课件主要通过 PPT 文档取代口授、板书向学生讲解学科知识，并利用 CAI 功能突破教学 中的重点、难点。另有小部分课件是属于和“以学生为中心”的教育思想相适应的教学观念，即 “自主—探究”式教学观念，在这种观念指引下，课件一般不强调对教学内容的讲解，也不关注 对教学中重点、难点的分析，而是主要让学生通过自主学习达到对学科知识的初步认识与理 解，通过自主探究与小组合作去进一步深化对所学知识的意义建构。 2.关于课件设计制作方法 就第一阶段参赛课件的设计与制作方法而言，一般比较简单： 课件脚本的设计主要是用传统的“以教为主”的教学设计，但往往缺少教学目标分析和学习 者特征分析。 课件制作则主要是采用基于 PPT 和 CAI 的方法，只是把文字教材的章节目录和详细内容 转化为电子版，顶多再加上导航和超链接就算是网络课件；若不上网，那就把主要教学内容转 化为 PPT 文档，然后加上适当的图片和动画就成为多媒体课件。 三、第二阶段（成长阶段）：2005—2007 年
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经过 2001 年—2004 年的大
赛活动，使老师们对课件的设计制作有了较多的参与、实践、 观摩、交流与学习的机会，因而得以较快地成长与提高。从第二阶段参赛的课件看，其教育思 想、教学观念与设计制作方法等三方面均有较明显的进步。 1.以“主导—主体相结合”教育思想为指导 在经历九十年代将近十年的网络教育实践以后，国际教育界通过深入总结开办网络学院的 经验并认真吸取这一过程中的教训，终于认识到 E-Learning 作为一种全新的教与学方式，具有 传统教学方式所不具备的许多优点，尤其是在激发学生学习的主动性、积极性，便于资源共 享、自主探究，有利于创新能力培养等方面更为突出；但是 E-Learning 也并非人类最佳的教与 学方式。 例如，在 E-Learning 环境下，比较缺乏学校的人文氛围、学术氛围，难以直接感受到教师 的言传身教和优秀教师的人格魅力，更无法实现因材施教。传统的教与学方式尽管有许多的弊 病，但也并非一无是处，由于它充分发挥教师在教学过程中的主导作用，能因材施教，因而有 利于学生对系统科学知识的学习、理解与掌握，有利于学生打下较坚实的知识与能力基础；另 外，刚才提到的关于 E-Learning 的主要不足，则正好是传统教与学方式的优势所在。这就表 明，在以 E-Learning 为代表的全新教与学方式和传统方式之间具有很强的互补性。 在与 E-Learning 有关的国际会议上，以及和信息技术教育应用有关的刊物上，一个被称作 Blending Learning （简称 B-Learning）的新概念日渐流行。“B-lending”一词的含义是混合或混 合物，所谓 B-Learning 就是要把传统教与学方式的优势和 E-Learning 的优势结合起来；也就是 说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认 知主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有把这两者结合起来，使两 者优势互补，才能获得最佳的教学效果。从 B-Learning 的内涵可见，与国内学者多年来所倡导 的“主导—主体相结合”教育思想完全相同。 就第二阶段参赛的作品而言，其教育思想的变化正是表现在有一些课件作者开始能够自觉 地运用“主导—主体相结合”的教育思想去指导课件的设计与开发。这是一个明显的进步。 2.“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念 随着教育思想由“以教师为中心”和“以学生为中心”逐渐转向 B-Learning，相应的的教学观 念，也逐渐转向兼取“传递—接受”和“自主—探究”这两者之所长而形成的一种全新观念。下面 是对形成这种新型教学观念的改进方法的具体说明[1]。 （1）对“传递—接受”式教学观念
的改进——要做到“有意义的传递” 所谓“有意义的传递”是指：教师在“讲解学科知识，传授专业技能，并释疑解难”的过程 中，即在实施“传递—接受”式教学的过程中，应严格遵循奥苏贝尔（美国认知教育心理学家） 的理论，真正做到“有意义的传递”。奥苏贝尔认为，若仅从效果考虑，可以将“学习”分为“有
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意义学习”与“机械学习”两种类型；而要想实现有意义学习可以有“传递—接受”式和“自主—发 现”式这两种不同的教与学方式。他认为这两种方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要 能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如果不能 建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”方式将是机械的、无意义的，就是“自主—发现”方式也 不可能达到有意义学习的目标。能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一最重 要因素，因而值得我们高度关注。 （2）对“自主—探究”式教学观念的改进——要实现“主导下的探究” 所谓“主导下的探究”，即“教师主导下的自主—探究”，其核心是要将“教师要成为课堂教 学的组织者、指导者”改为“教师要成为课堂教学的组织者、主导者”。表面看只有一字之差， 实际上含义有很大不同：“指导者”强调的是学习者的自主学习、自主探究以及学习者之间的协 作交流，只在必要时教师才进行适当的指导；“主导者”则强调在学习者自主学习、自主探究以 及学习者之间进行协作交流，在深化意义建构的过程中，教师仍须发挥主导作用，仍须进行必 要的引导、启发、分析、点拨，包括适当的课堂讲授，以便使学生少走弯路、节省时间，能够 优质、高效地达到学习目标。 将上述两个教学观念结合起来，就形成“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念。这 种新型教学观念有其独特的优越性，但它并非是指上述改进后的某一种教学观念，而是同时包 含上述两种改进后的教学观念。 从第二阶段参赛的作品看，其教学观念的变化正是表现在有一些课件作者开始能够自觉运 用“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念为指导去从事课件的设计与开发。这是另一个 明显的进步。 3.关于课件设计制作方法 就第二阶段参赛课件的设计与制作方法而言，主要有以下进步： 课件脚本的设计：不少课件作者比过去更加重视课件的脚本设计。从教学目标分析、学习 者特征分析、教学策略的选择、媒体的呈现方式到评价、反馈等环节，都有较全面、认真的考 虑；与此同时，还有部分作者开始能
运用“学教并重”的教学设计来进行课件的脚本设计，能够 把传统的“以教为主”教学设计与建构主义的“以学为主”教学设计结合起来，使两者优势互补， 以达到更理想的设计效果。 课件制作：不少课件制作的技术水平有提高，如虚拟现实技术的应用，过去只是个别的， 2005 年以后这方面的应用明显增多，在医学、自动控制、室内装饰等领域均有虚拟现实技术 的应用，而且不少作者还能运用 VRAM 语言来开发这类课件。 课件的体系结构设计也有不少改进，如长春工业大学的“西方音乐欣赏教学系统”采用四层 六库结构，使教学过程中的控制与操作更加灵活方便；
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在视频链接技术方面也有创新，如天津工业大学的“驻波”采用这种新技术后，不仅视频链 接时间明显缩短，而且完全看不出链接的痕迹； 有些工科院校还能运用基于仿真的“组态控制技术”，并取得很好效果；Flash 技术的应用 也呈日益普遍的趋势。 四、第三阶段（发展阶段）：2008—2013 年 通过前两个阶段的全国性课件大赛活动，广大教师的教育思想、教学观念和课件设计制作 水平都有较大幅度的提升。自 2008 年以后，这几方面的提升不仅量大而且面广。 1.运用先进的教育思想与教学观念为指导 从第三阶段的参赛作品看，参赛作者普遍对课件设计的理念，要以 B-Learning 为代表的先 进教育思想为指导，并要体现“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念，有了较深刻的认 识。例如： 第四军医大学陈冰雪教授等人开发的“冠心病—急性心肌梗死”，既有图文并茂的关于疾病 机理、临床表现、各项检查、诊断方法的讲解；又有心脏做支架或搭桥手术过程的三维动画和 视频展示可供学生自主学习或合作探究。 电子科技大学程文彬教授等人开发的“软件技术基础”，既有教师的在线或离线辅导答疑， 又有网上的专题讨论；此外，还有学生学习过程的电子档案记录，可用于形成性评价，既可帮 助教师了解学生的学习情况，又有助于促进学生的自主学习。 桂林电子科技大学古天龙教授等人开发的“离散数学”，既有教师的授课模块，又有学生的 自主学习模块，专门提供“开元代码”便于学生的自主学习与探究。 广西民族大学简宇虹教授等人开发的“大学物理实验”，既有教师对原理的讲解、演示与操 作，又有学生的自主学习环节，专门提供三维仿真动画让学生自主学习与探究。 上海电视大学王瑛教授等人开发的“在线虚拟英语实训室”，有大量交际情景可供学生模仿 与练习，先播示范性对话，然后让学生模仿，再让学生演练，在演练
过程中要求进行角色替换 以及交际内容的扩展与迁移。 浙江工业职业技术学院吴力荣教授等人开发的“新大学英语四级在线学习系统”，为学生提 供自主学习的有效认知工具，该学习系统能为每位学生自动形成各自的英语生字本，可以自我 测试自己的词汇量，并能促进学生对阅读内容的深入理解。
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桂林电子科技大学袁翔珠教授开发的“少数民族习惯法教程”，除了教师的讲授模块，还有 课堂讨论、自我测试和学习进度表，系统能为每位学生对某个知识点的掌握情况作出不同形式 的标注，以帮助和促进学生对所学知识的理解、掌握。 以上七个课件在上述方面都有较好的表现，是参赛作品中的佼佼者。 从第三阶段的参赛作品看，混合式教学正在成为高校教师教学设计的一个发展趋势。在课 堂教学中，以各种课件来演示和呈现教学内容，在课后则以基于网络的讨论区在线交流、提交 作业和师生互动，逐渐形成“课堂教学 + 课后网上互动”的混合式教学模式。此外，第三阶段参 赛的作品中，有愈来愈多的网络课程和多媒体课件具有特点是：“既重视充分发挥教师的主导 作用，又能认真关注要体现学生的认知主体地位”。 2.关于课件设计制作方法 从第三阶段的参赛作品看，有更多的教师探索新技术在多媒体课件和网络课程中的应用。 这表现在以下几方面： ①新技术应用的探索：这不仅表现在参赛作品的技术含量普遍提高，如 flash 动画、三维 仿真、网页设计、虚拟现实等技术的应用已很常见，也表现在有些作者进行了新技术应用的探 索，例如，桂林电子科技大学王冲教授等人开发的“教育技术专业英语多媒体课件”就将大学生 中普遍拥有的手机应用于该课件，从而在本科英语教学中实现了移动教育；近年来移动教育在 国内外已有不少专家进行研究，但往往是在远程教育领域，在本科教学中的应用还很少，所以 王冲教授等人的探索值得充分肯定。 对新技术应用的探索还表现在有些作者采用 Asp 或 net 语言编程，使用 UG， EON， Virtools， Cult3D， Solidworks， 3DMAX 等虚拟现实开发工具进行虚拟现实课件的制作，还 有部分作者使用 Java 或 VC++ 开发仿真实验。 ②应用流媒体格式：过去有不少课件的视频文件采用 avi 格式，而 avi 并非流媒体格式， 且文件容量大，不适宜网上播放；第三阶段以来的参赛作品差不多全都采用了流媒体格式，与 前两个阶段相比这方面有显著提高。 ③网络课件比例增大：在第三阶段的参赛作品中，从课件制作中使用的技术看，基于网络 的课件比例达到 70%以上，其次是 Authorware 类，
约占 20%；PowerPoint 只占 10%。网络课 程中较普遍地采用了动态网页设计和数据库技术（相关软件有 SQL Server 和 MySQL，在前两 个阶段中一般很少使用数据库技术）。 ④采用新工具：即使在制作单机版课件的软件工具中，使用 Authorware、Powerpoint、方 正奥思等工具来设计制作课件的比例也呈下降趋势；愈来愈多的作者开始使用一些新的、更为 有效的工具如 Flash、Dreamwaver、VRML、quictime VR 等来设计课件。这在某种程度上表 明，目前高校教师们的信息技术水平在整体上有较大幅度的提升。
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五、课件大赛促进精品课程建设 举办全国多媒体课件大赛的最终目的，是要促进我国高校教学的深化改革与教学质量的提 升。自进入 21 世纪以来，高校一直在推动质量工程，其核心内容是“高校精品课程建设”，而 多媒体课件大赛恰恰对精品课程的建设具有强大、且无可替代的促进与引领作用。所以，关于 全国多媒体课件大赛今后的努力方向，显然应当更多地围绕高校精品课程的建设去思考、去探 索，特别是如何运用先进的教育思想、教学观念去指导精品课程建设，从而使精品课程名符其 实地具有先进性、科学性而减少盲目性；如何运用“学教并重”教学设计去进行精品课程的脚本 设计与教学活动设计，从而充实、丰富与精品课程相关的各种教学资源，并大大增强精品课程 的实用性与交互性而避免流于形式。为此，高校广大教师对精品课程应具备的主要教学特性， 以及信息技术在精品课程中如何有效运用，应有正确的认识与把握。下面就对这两个问题，结 合多媒体课件大赛做一个概括的论述。 1.精品课程应具备的主要教学特性 按照教育部 2006 年 4 月颁布的国家精品课程的评估指标体系，其一级指标有五项：教学 队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果。其中教学队伍要由学院领导来组 织，教学条件要由学院领导来创建与提供，教学效果则是前四项指标贯彻落实的结果。所以， 对于广大教师来说，要让精品课程建设真正落到实处、看到成效，主要取决于教学内容以及教 学方法与手段这两项。 在此基础上，进一步考虑国家精品课程评估指标体系的二级指标的要求，以及教育部颁布 “国家精品课程评估指标”的文件中有关“精品课程评估指标的说明”（其中特别强调要体现现代 教育思想）。 可见， 对于广大教师来说，国家精品课程建设，应着重从现代教育思想、教学内容、教 学方法与手段等三个维度去考虑，而在具体贯彻落实过程中，则涉及以下五个方面： （1）要体现现代教育思想 这是教学内容具
有先进性和教学方法与手段在教学过程中得以有效运用的根本保证。如前 所述，近年来国际教育界的基本共识是，以 B-Learning 为代表的教育思想，也就是“主导—主 体相结合”的教育思想。实践已经证明，只有把充分发挥教师的主导作用与突出体现学生的主 体地位这两者有机结合起来，才能获得最佳的教学效果。 （2）要体现科学性、先进性与实践性 教学内容要体现科学性是指，内容应符合学科教学目标的要求，知识结构合理，注意学科 交叉，而且对经典内容与现代内容之间的关系处理得当；
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教学内容要体现先进性是指，能把本学科国内外的最新进展和教改研究成果及时引入教学 过程，并逐步形成具有某种创新特色的自编教材； 教学内容要体现实践性是指，理论密切联系实际，融知识传授、能力培养于一体，能有效 地培养学生的创新思维和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）要运用“学教并重”教学设计 为了使 B-Learning 为代表的教育思想，也就是“主导—主体相结合”的教育思想能真正贯彻 落实，精品课程的教学设计应在贯彻“学教并重”教学设计，实施“学教并重”教学策略的两个方 面做努力。这也是多媒体课件能达到优质、网络课程能真正成为精品的保证。 （4）课堂教学与网络教学进行有机结合 落实 B-Learning 教育思想的重要方面，是要将课堂教学与网络教学有机地结合起来，实现 师生之间、学生之间的经常性网上互动。网络教学的基本特点之一是具有“交互性”，便于实现 多重交互。人机交互在网络课程中要落实到学生的自主学习、自主探究、自我测试、自我评价 等各种学习活动；师生交互在网络课程中要落实到教师对学生的在线或离线的辅导、答疑、谈 心与个别指导等教学活动；生生交互在网络课程中则要落实到网上的小组讨论、专题研讨以及 学习伙伴之间的互教互学等活动。为了达到上述目标，应有适当的网络教学平台的支持。 （5）建立丰富、优质的教学资源库及学科专题网站 网络教学的基本特点除了上述“交互性”以外，另一个重要特点就是有极为丰富的资源可以 “共享”，而且“触手可及”。要实施有利于培养学生创新意识、创新思维和创新能力的探究性学 习模式、协作式学习模式和专题研究性学习模式，除了需要有能够实现多重交互的先进技术手 段以外，也还需要丰富、优质的相关教学资源的支持。而最丰富的教学资源莫过于网络环境下 建立的教学资源库、学科专题网站正是把学科教学资源库的“丰富的内容存储、方便的检索工 具、有效的教学应
用”三者融为一体的、网络教学资源开发与应用的一种最理想形式，应予以 大力提倡。 显然，很好地体现这五个方面的教学特性，不仅是对精品课程的要求，也是全国多媒体课 件大赛对所有参赛作品的要求。 2.精品课程中信息技术的有效运用 由于以多媒体计算机和网络通信为标志的信息技术具有很强的交互性，且拥有丰富的教学 资源便于不受时空限制的资源共享，能够有效地调动学生学习的主动性、积极性乃至创造性， 对于创新人才培养具有不可或缺的重要作用。所以精品课程、特别是国家级精品课程都非常重 视信息技术在该课程中的有效运用。我们既然要重视精品课程建设，就不能不关注信息技术在 学科教学中的运用方式及如何有效运用。
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目前信息技术在学科教学中的应用形式主要有两种：一种是通过多媒体课件，另一种是通 过网络课程。中小学应用较多的是多媒体课件形式，高等院校则两种形式都很常用（这也正是 教育部教育管理信息中心之所以每年都要举办包括这两种类型教育软件作品的“全国多媒体课 件大赛”的原因所在）。下面我们就对信息技术如何在这两种教学形式中的有效运用做一说 明： （1）多媒体课件的设计与运用 多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、 难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常的所说的计算机辅助教学 （CAI）软件或计算机辅助学习（CAL）软件。 多媒体课件可大可小，小的多媒体课件只涉及一两个知识点（一般称之为“堂件”），较大 的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。 对于多媒体课件的开发，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生综 合素质的目标，关键是要充分认识并把握住几个要点，如充分了解多媒体课件在教学中的适用 场合；要结合不同学科特点恰当利用多媒体的图、文、声特性；要注意调动学生的主动性；要 正确、形象、生动、丰富。所有这些内容都要首先满足正确性要求，即保证无科学性、政治性 错误；在此前提下，还应满足形象、生动，内容不能太单一，有关资料不能太贫乏的要求。 （2）网络课程的设计与运用 课程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排。教学内容主要是指教 材和相关的教学资源。教学安排通常包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等等。 网络课程则是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 Web 的课程，其 学习过程具有交互性
、共享性、开放性、自主性和协作性等五种基本特征。 应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程必须包括教学资源（以及相关 的学科资源网站）。只涉及教材本身的网络课程不是真正的网络课程； 在网络课程的基本特征中，最重要、最本质的特征是“交互性、共享性”。其余三种皆是由 前两种派生出来的。换句话说，只要是网络课程就必须具备这两种主要的特征，否则不成其为 网络课程。所以如何体现这两种最本质的特征，在网络课程的研究与开发过程中具有决定性的 意义。 网络课程的交互性一般包括人机交互、师生交互、生生交互。人机交互要求学生能充分利 用网络环境自主学习、自主探究、自我测试；师生交互要求师生应有网上互动（例如网上辅 导、答疑、谈心、讨论）；生生交互要求学生个人之间、或在小组内、班级内应有网上的在线 讨论、协作交流。
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网络课程的共享性需要有丰富的相关教学资源的支持。所以一般认为，“没有丰富的教学 资源和较强的交互性，就没有真正意义上的网络课程”。 如何来满足上述这些要求呢？这就要靠教学设计，要靠有效的网络课程教学设计。教学设 计是介于教育思想、教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁学科，教学设计能不能更好地 发挥作用，在很大程度上与课程开发者所坚持的教育思想以及他所采用的教学设计是建立在什 么样的教学理论、学习理论基础上直接相关；所以，对于网络课程教学设计来说，应当特别关 注下面两个问题： ①教育思想是否具有先进性 如前所述，自进入 21 世纪以来，整个国际教育界的教育思想有一个大的转变：由强调“以 学生为中心”转向倡导 B-Learning （混合式学习）——在关注学生自主学习、突现学生主体地 位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用（也就是“主导—主体相结合”）。 国际上教育思想的这种变化必然会反映到网络课程的教学设计上来。实际上这就是在促进 学生自主学习的同时，也在认真地发挥教师的主导作用，从而体现了 B-Learning 的教育思想。 还有一些网络学院在构建新一代网络教学平台时，强调要从以课程为中心转向以教师个人 门户网站为中心，以便更好地调动教师的积极性和体现教师的个人风格，这也是为了更有效地 发挥教师的主导作用。这类教学模式和教学平台的选择与设计无疑是正确的，因为它们所体现 的教育思想是比较先进的——是“主导—主体相结合”。 ②“教与学”理论是否能适应网络课程的特定需求 教学理论与学习理论对教学设计的指导，直接体现
在课堂采用的教学方式与学习方式上。 自九十年代以来，随着多媒体和网络技术的日益普及，课堂的“教与学”方式已有很大的变化 （如表 1 所示）；这种教与学方式的变化实际上是当代“教与学”理论新发展的具体反映。 教与学方式的这种变化，不仅反映了当代教与学理论的新发展，也反映了网络教育与网络 课程的新需求。网络课程教学设计必须适应教与学方式的这种改变，才能满足网络教育与网络 课程的新需求，并要在网络课程内容的设置和网络教学活动的安排上充分体现出来。 要想达到这一目标，就要把以教为主的教学设计和以学为主的教学设计这两者有机结合起 来，使之取长补短，优势互补，形成“学教并重”的新型教学设计才能达到目标。除此以外，要 想真正实现教与学方式的转变，还需要有两个前提条件：丰富的教学资源和较强的交互性，如 下图所示： 这就要求网络课程教学设计除了应当考虑诸如情境创设、启发思考、仿真实验、案例分析 等与启迪诱导和主动建构的教与学方式直接相关的教学活动以外，还应更多地关注信息资源提 供和增强多重交互这类教学环节。从这个意义上说，丰富的教学资源和较强的交互性是网络课
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程的两个最基本特征；甚至可以说，“没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没有真正意义 上的网络课程”。 事实上，这里对“多媒体课件设计与运用”和“网络课程设计与运用”提出的各项要求，不仅 对高校精品课程建设具有现实指导意义，对于全国多媒体课件大赛所有参赛作品的设计与制作 同样具有重要的指导意义，所以请高校老师们能认真予以关注。◉ 参考文献： [1]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（上）[J].电化教育研究，2010 （5）：5-19. （编辑：王晓明）
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全国多媒体课件大赛发展历程回顾与评述
作者：何克抗 来源：《中国教育信息化· 高教职教》2013 年第 12 期
摘 要：全国多媒体课件大赛从 2001 年举办至今已整整 13 年（从 2001 年—2003 年的前三 届采用的是背对背评审方式，从 2004 年开始增加现场决赛）。北京师范大学现代教育技术研 究所所长、博士生导师何克抗教授作为历届大赛专家评审组组长，亲自参与了全国多媒体课件 大赛评审标准的制定。何教授不仅参与了历届大赛分组的现场评审，还在大赛颁奖礼上介绍了 先进的教育理念，并以参赛课件为例对教育技术的具体应用进行了实际指导，对大赛整体情况 进行了总结评价。 关键词：发展历程； 指导思想；教学观念；设计制作方法；探索新技术 中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2013）23-0022-06 一、引言 十多年来，全国多媒体课件大赛在全国各类院校中产生了很大的影响，为我国高校教学的 深化改革与教学质量的提升做出了重大的贡献。在此，我想从多媒体课件设计与制作的指导思 想、教学观念、设计制作方法等方面，对大赛的发展历程做简要的回顾与评述，以便从中吸取 经验，进一步明确今后努力的方向，从而使大赛能越办越好，在促进教师专业发展方面，参赛 者能获得愈来愈多的收益。 之所以要强调应从指导思想、教学观念、设计制作方法等三个方面进行回顾与评述，是因 为这三方面的因素是决定多媒体课件（含网络课程）质量优劣、即设计制作成败的关键所在。 多媒体课件设计与制作的指导思想也就是通常所说的“教育思想”，它是指如何实施教育的 根本指导思想。迄今为止，在国际上比较有影响的主要有“以教师为中心”、“以学生为中心”和 以“B-Learning （混合式学习）为标志的（在国内也称“主导—主体相结合”的）教育思想等三 种。 教学观念则是从观念形态上对“如何开展教与学”活动做出的最高层次的抽象与概括[1]。教 学观念与教育思想一脉相承，有什么样的教育思想，就一定会有与之相适应的教学观念。 教育思想与教学观念是一切教育理论、教学设计、教与学方式、教学方法策略、教学评 价、教学管理和教学实践等方方面面赖以形成和发展的基础。 多媒体课件（含网络课程）的设计制作方法，由于涉及多媒体计算机和网络通信为标志的 信息技术的各个领域，所以复杂程度高，开发难度大、需要老师们坚持不懈、付出更加艰辛的 努力，才有可能掌握相关的设计制作方法，开发出质量较高的课件。
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二、第一阶段（起
步阶段）：2001—2004 年 自进入 20 世纪九十年代以来，随着以多媒体计算机和网络通信为代表的信息技术的迅猛 发展，基于这类技术的 E-Learning（即数字化学习或网络化学习）在西方乃至全球日渐流行。 由于多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和体现学生在学习过程中的认知主体地 位，网络通信的诸多宝贵特性有利于实现广大学生创新精神与创新能力以及合作精神与合作能 力的培养，这就使人们在相当长的一段时间内认为 E-Learning 这种前所未有的学习方式是人类 最佳的学习方式；与此同时，“以学生为中心”也就逐渐成为国际教育界占主导地位的教育思 想。 但反观国内，情况则有所不同。2000 多年来，我们一直遵循“师道尊严、为人师表”和“传 道、授业、解惑”的古训，“尊师重教”成为我们民族的优良传统。长期的耳濡目染，口授相 传，使“以教师为中心”的教育思想根深蒂固地影响着学校的课堂。 就第一阶段参赛课件的设计与制作指导思想而言，其中约 90%以上是属于“以教师为中心” 的教育思想，另有约 10%是属于“以学生为中心”的教育思想。在这一阶段，几乎所有参赛课件 的设计与制作指导思想都不太理想，都还存在一定的缺陷。 1.“传递—接受”式的教学观念 如上所述，教学观念是从观念形态上对“如何开展教与学”活动做出的最高层次的抽象与概 括。就第一阶段参赛课件的教学思想而言，其中绝大部分是在“传递—接受”式教学观念指引 下，课件主要通过 PPT 文档取代口授、板书向学生讲解学科知识，并利用 CAI 功能突破教学 中的重点、难点。另有小部分课件是属于和“以学生为中心”的教育思想相适应的教学观念，即 “自主—探究”式教学观念，在这种观念指引下，课件一般不强调对教学内容的讲解，也不关注 对教学中重点、难点的分析，而是主要让学生通过自主学习达到对学科知识的初步认识与理 解，通过自主探究与小组合作去进一步深化对所学知识的意义建构。 2.关于课件设计制作方法 就第一阶段参赛课件的设计与制作方法而言，一般比较简单： 课件脚本的设计主要是用传统的“以教为主”的教学设计，但往往缺少教学目标分析和学习 者特征分析。 课件制作则主要是采用基于 PPT 和 CAI 的方法，只是把文字教材的章节目录和详细内容 转化为电子版，顶多再加上导航和超链接就算是网络课件；若不上网，那就把主要教学内容转 化为 PPT 文档，然后加上适当的图片和动画就成为多媒体课件。 三、第二阶段（成长阶段）：2005—2007 年
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经过 2001 年—2004 年的大
赛活动，使老师们对课件的设计制作有了较多的参与、实践、 观摩、交流与学习的机会，因而得以较快地成长与提高。从第二阶段参赛的课件看，其教育思 想、教学观念与设计制作方法等三方面均有较明显的进步。 1.以“主导—主体相结合”教育思想为指导 在经历九十年代将近十年的网络教育实践以后，国际教育界通过深入总结开办网络学院的 经验并认真吸取这一过程中的教训，终于认识到 E-Learning 作为一种全新的教与学方式，具有 传统教学方式所不具备的许多优点，尤其是在激发学生学习的主动性、积极性，便于资源共 享、自主探究，有利于创新能力培养等方面更为突出；但是 E-Learning 也并非人类最佳的教与 学方式。 例如，在 E-Learning 环境下，比较缺乏学校的人文氛围、学术氛围，难以直接感受到教师 的言传身教和优秀教师的人格魅力，更无法实现因材施教。传统的教与学方式尽管有许多的弊 病，但也并非一无是处，由于它充分发挥教师在教学过程中的主导作用，能因材施教，因而有 利于学生对系统科学知识的学习、理解与掌握，有利于学生打下较坚实的知识与能力基础；另 外，刚才提到的关于 E-Learning 的主要不足，则正好是传统教与学方式的优势所在。这就表 明，在以 E-Learning 为代表的全新教与学方式和传统方式之间具有很强的互补性。 在与 E-Learning 有关的国际会议上，以及和信息技术教育应用有关的刊物上，一个被称作 Blending Learning （简称 B-Learning）的新概念日渐流行。“B-lending”一词的含义是混合或混 合物，所谓 B-Learning 就是要把传统教与学方式的优势和 E-Learning 的优势结合起来；也就是 说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程认 知主体的主动性、积极性与创造性。目前国际教育界的共识是，只有把这两者结合起来，使两 者优势互补，才能获得最佳的教学效果。从 B-Learning 的内涵可见，与国内学者多年来所倡导 的“主导—主体相结合”教育思想完全相同。 就第二阶段参赛的作品而言，其教育思想的变化正是表现在有一些课件作者开始能够自觉 地运用“主导—主体相结合”的教育思想去指导课件的设计与开发。这是一个明显的进步。 2.“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念 随着教育思想由“以教师为中心”和“以学生为中心”逐渐转向 B-Learning，相应的的教学观 念，也逐渐转向兼取“传递—接受”和“自主—探究”这两者之所长而形成的一种全新观念。下面 是对形成这种新型教学观念的改进方法的具体说明[1]。 （1）对“传递—接受”式教学观念
的改进——要做到“有意义的传递” 所谓“有意义的传递”是指：教师在“讲解学科知识，传授专业技能，并释疑解难”的过程 中，即在实施“传递—接受”式教学的过程中，应严格遵循奥苏贝尔（美国认知教育心理学家） 的理论，真正做到“有意义的传递”。奥苏贝尔认为，若仅从效果考虑，可以将“学习”分为“有
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意义学习”与“机械学习”两种类型；而要想实现有意义学习可以有“传递—接受”式和“自主—发 现”式这两种不同的教与学方式。他认为这两种方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要 能在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，如果不能 建立起这种“联系”，不仅“传递—接受”方式将是机械的、无意义的，就是“自主—发现”方式也 不可能达到有意义学习的目标。能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的唯一最重 要因素，因而值得我们高度关注。 （2）对“自主—探究”式教学观念的改进——要实现“主导下的探究” 所谓“主导下的探究”，即“教师主导下的自主—探究”，其核心是要将“教师要成为课堂教 学的组织者、指导者”改为“教师要成为课堂教学的组织者、主导者”。表面看只有一字之差， 实际上含义有很大不同：“指导者”强调的是学习者的自主学习、自主探究以及学习者之间的协 作交流，只在必要时教师才进行适当的指导；“主导者”则强调在学习者自主学习、自主探究以 及学习者之间进行协作交流，在深化意义建构的过程中，教师仍须发挥主导作用，仍须进行必 要的引导、启发、分析、点拨，包括适当的课堂讲授，以便使学生少走弯路、节省时间，能够 优质、高效地达到学习目标。 将上述两个教学观念结合起来，就形成“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念。这 种新型教学观念有其独特的优越性，但它并非是指上述改进后的某一种教学观念，而是同时包 含上述两种改进后的教学观念。 从第二阶段参赛的作品看，其教学观念的变化正是表现在有一些课件作者开始能够自觉运 用“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念为指导去从事课件的设计与开发。这是另一个 明显的进步。 3.关于课件设计制作方法 就第二阶段参赛课件的设计与制作方法而言，主要有以下进步： 课件脚本的设计：不少课件作者比过去更加重视课件的脚本设计。从教学目标分析、学习 者特征分析、教学策略的选择、媒体的呈现方式到评价、反馈等环节，都有较全面、认真的考 虑；与此同时，还有部分作者开始能
运用“学教并重”的教学设计来进行课件的脚本设计，能够 把传统的“以教为主”教学设计与建构主义的“以学为主”教学设计结合起来，使两者优势互补， 以达到更理想的设计效果。 课件制作：不少课件制作的技术水平有提高，如虚拟现实技术的应用，过去只是个别的， 2005 年以后这方面的应用明显增多，在医学、自动控制、室内装饰等领域均有虚拟现实技术 的应用，而且不少作者还能运用 VRAM 语言来开发这类课件。 课件的体系结构设计也有不少改进，如长春工业大学的“西方音乐欣赏教学系统”采用四层 六库结构，使教学过程中的控制与操作更加灵活方便；
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在视频链接技术方面也有创新，如天津工业大学的“驻波”采用这种新技术后，不仅视频链 接时间明显缩短，而且完全看不出链接的痕迹； 有些工科院校还能运用基于仿真的“组态控制技术”，并取得很好效果；Flash 技术的应用 也呈日益普遍的趋势。 四、第三阶段（发展阶段）：2008—2013 年 通过前两个阶段的全国性课件大赛活动，广大教师的教育思想、教学观念和课件设计制作 水平都有较大幅度的提升。自 2008 年以后，这几方面的提升不仅量大而且面广。 1.运用先进的教育思想与教学观念为指导 从第三阶段的参赛作品看，参赛作者普遍对课件设计的理念，要以 B-Learning 为代表的先 进教育思想为指导，并要体现“有意义传递—主导下探究”相结合的教学观念，有了较深刻的认 识。例如： 第四军医大学陈冰雪教授等人开发的“冠心病—急性心肌梗死”，既有图文并茂的关于疾病 机理、临床表现、各项检查、诊断方法的讲解；又有心脏做支架或搭桥手术过程的三维动画和 视频展示可供学生自主学习或合作探究。 电子科技大学程文彬教授等人开发的“软件技术基础”，既有教师的在线或离线辅导答疑， 又有网上的专题讨论；此外，还有学生学习过程的电子档案记录，可用于形成性评价，既可帮 助教师了解学生的学习情况，又有助于促进学生的自主学习。 桂林电子科技大学古天龙教授等人开发的“离散数学”，既有教师的授课模块，又有学生的 自主学习模块，专门提供“开元代码”便于学生的自主学习与探究。 广西民族大学简宇虹教授等人开发的“大学物理实验”，既有教师对原理的讲解、演示与操 作，又有学生的自主学习环节，专门提供三维仿真动画让学生自主学习与探究。 上海电视大学王瑛教授等人开发的“在线虚拟英语实训室”，有大量交际情景可供学生模仿 与练习，先播示范性对话，然后让学生模仿，再让学生演练，在演练
过程中要求进行角色替换 以及交际内容的扩展与迁移。 浙江工业职业技术学院吴力荣教授等人开发的“新大学英语四级在线学习系统”，为学生提 供自主学习的有效认知工具，该学习系统能为每位学生自动形成各自的英语生字本，可以自我 测试自己的词汇量，并能促进学生对阅读内容的深入理解。
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桂林电子科技大学袁翔珠教授开发的“少数民族习惯法教程”，除了教师的讲授模块，还有 课堂讨论、自我测试和学习进度表，系统能为每位学生对某个知识点的掌握情况作出不同形式 的标注，以帮助和促进学生对所学知识的理解、掌握。 以上七个课件在上述方面都有较好的表现，是参赛作品中的佼佼者。 从第三阶段的参赛作品看，混合式教学正在成为高校教师教学设计的一个发展趋势。在课 堂教学中，以各种课件来演示和呈现教学内容，在课后则以基于网络的讨论区在线交流、提交 作业和师生互动，逐渐形成“课堂教学 + 课后网上互动”的混合式教学模式。此外，第三阶段参 赛的作品中，有愈来愈多的网络课程和多媒体课件具有特点是：“既重视充分发挥教师的主导 作用，又能认真关注要体现学生的认知主体地位”。 2.关于课件设计制作方法 从第三阶段的参赛作品看，有更多的教师探索新技术在多媒体课件和网络课程中的应用。 这表现在以下几方面： ①新技术应用的探索：这不仅表现在参赛作品的技术含量普遍提高，如 flash 动画、三维 仿真、网页设计、虚拟现实等技术的应用已很常见，也表现在有些作者进行了新技术应用的探 索，例如，桂林电子科技大学王冲教授等人开发的“教育技术专业英语多媒体课件”就将大学生 中普遍拥有的手机应用于该课件，从而在本科英语教学中实现了移动教育；近年来移动教育在 国内外已有不少专家进行研究，但往往是在远程教育领域，在本科教学中的应用还很少，所以 王冲教授等人的探索值得充分肯定。 对新技术应用的探索还表现在有些作者采用 Asp 或 net 语言编程，使用 UG， EON， Virtools， Cult3D， Solidworks， 3DMAX 等虚拟现实开发工具进行虚拟现实课件的制作，还 有部分作者使用 Java 或 VC++ 开发仿真实验。 ②应用流媒体格式：过去有不少课件的视频文件采用 avi 格式，而 avi 并非流媒体格式， 且文件容量大，不适宜网上播放；第三阶段以来的参赛作品差不多全都采用了流媒体格式，与 前两个阶段相比这方面有显著提高。 ③网络课件比例增大：在第三阶段的参赛作品中，从课件制作中使用的技术看，基于网络 的课件比例达到 70%以上，其次是 Authorware 类，
约占 20%；PowerPoint 只占 10%。网络课 程中较普遍地采用了动态网页设计和数据库技术（相关软件有 SQL Server 和 MySQL，在前两 个阶段中一般很少使用数据库技术）。 ④采用新工具：即使在制作单机版课件的软件工具中，使用 Authorware、Powerpoint、方 正奥思等工具来设计制作课件的比例也呈下降趋势；愈来愈多的作者开始使用一些新的、更为 有效的工具如 Flash、Dreamwaver、VRML、quictime VR 等来设计课件。这在某种程度上表 明，目前高校教师们的信息技术水平在整体上有较大幅度的提升。
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五、课件大赛促进精品课程建设 举办全国多媒体课件大赛的最终目的，是要促进我国高校教学的深化改革与教学质量的提 升。自进入 21 世纪以来，高校一直在推动质量工程，其核心内容是“高校精品课程建设”，而 多媒体课件大赛恰恰对精品课程的建设具有强大、且无可替代的促进与引领作用。所以，关于 全国多媒体课件大赛今后的努力方向，显然应当更多地围绕高校精品课程的建设去思考、去探 索，特别是如何运用先进的教育思想、教学观念去指导精品课程建设，从而使精品课程名符其 实地具有先进性、科学性而减少盲目性；如何运用“学教并重”教学设计去进行精品课程的脚本 设计与教学活动设计，从而充实、丰富与精品课程相关的各种教学资源，并大大增强精品课程 的实用性与交互性而避免流于形式。为此，高校广大教师对精品课程应具备的主要教学特性， 以及信息技术在精品课程中如何有效运用，应有正确的认识与把握。下面就对这两个问题，结 合多媒体课件大赛做一个概括的论述。 1.精品课程应具备的主要教学特性 按照教育部 2006 年 4 月颁布的国家精品课程的评估指标体系，其一级指标有五项：教学 队伍、教学内容、教学方法与手段、教学条件、教学效果。其中教学队伍要由学院领导来组 织，教学条件要由学院领导来创建与提供，教学效果则是前四项指标贯彻落实的结果。所以， 对于广大教师来说，要让精品课程建设真正落到实处、看到成效，主要取决于教学内容以及教 学方法与手段这两项。 在此基础上，进一步考虑国家精品课程评估指标体系的二级指标的要求，以及教育部颁布 “国家精品课程评估指标”的文件中有关“精品课程评估指标的说明”（其中特别强调要体现现代 教育思想）。 可见， 对于广大教师来说，国家精品课程建设，应着重从现代教育思想、教学内容、教 学方法与手段等三个维度去考虑，而在具体贯彻落实过程中，则涉及以下五个方面： （1）要体现现代教育思想 这是教学内容具
有先进性和教学方法与手段在教学过程中得以有效运用的根本保证。如前 所述，近年来国际教育界的基本共识是，以 B-Learning 为代表的教育思想，也就是“主导—主 体相结合”的教育思想。实践已经证明，只有把充分发挥教师的主导作用与突出体现学生的主 体地位这两者有机结合起来，才能获得最佳的教学效果。 （2）要体现科学性、先进性与实践性 教学内容要体现科学性是指，内容应符合学科教学目标的要求，知识结构合理，注意学科 交叉，而且对经典内容与现代内容之间的关系处理得当；
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教学内容要体现先进性是指，能把本学科国内外的最新进展和教改研究成果及时引入教学 过程，并逐步形成具有某种创新特色的自编教材； 教学内容要体现实践性是指，理论密切联系实际，融知识传授、能力培养于一体，能有效 地培养学生的创新思维和独立发现问题、分析问题、解决问题的能力。 （3）要运用“学教并重”教学设计 为了使 B-Learning 为代表的教育思想，也就是“主导—主体相结合”的教育思想能真正贯彻 落实，精品课程的教学设计应在贯彻“学教并重”教学设计，实施“学教并重”教学策略的两个方 面做努力。这也是多媒体课件能达到优质、网络课程能真正成为精品的保证。 （4）课堂教学与网络教学进行有机结合 落实 B-Learning 教育思想的重要方面，是要将课堂教学与网络教学有机地结合起来，实现 师生之间、学生之间的经常性网上互动。网络教学的基本特点之一是具有“交互性”，便于实现 多重交互。人机交互在网络课程中要落实到学生的自主学习、自主探究、自我测试、自我评价 等各种学习活动；师生交互在网络课程中要落实到教师对学生的在线或离线的辅导、答疑、谈 心与个别指导等教学活动；生生交互在网络课程中则要落实到网上的小组讨论、专题研讨以及 学习伙伴之间的互教互学等活动。为了达到上述目标，应有适当的网络教学平台的支持。 （5）建立丰富、优质的教学资源库及学科专题网站 网络教学的基本特点除了上述“交互性”以外，另一个重要特点就是有极为丰富的资源可以 “共享”，而且“触手可及”。要实施有利于培养学生创新意识、创新思维和创新能力的探究性学 习模式、协作式学习模式和专题研究性学习模式，除了需要有能够实现多重交互的先进技术手 段以外，也还需要丰富、优质的相关教学资源的支持。而最丰富的教学资源莫过于网络环境下 建立的教学资源库、学科专题网站正是把学科教学资源库的“丰富的内容存储、方便的检索工 具、有效的教学应
用”三者融为一体的、网络教学资源开发与应用的一种最理想形式，应予以 大力提倡。 显然，很好地体现这五个方面的教学特性，不仅是对精品课程的要求，也是全国多媒体课 件大赛对所有参赛作品的要求。 2.精品课程中信息技术的有效运用 由于以多媒体计算机和网络通信为标志的信息技术具有很强的交互性，且拥有丰富的教学 资源便于不受时空限制的资源共享，能够有效地调动学生学习的主动性、积极性乃至创造性， 对于创新人才培养具有不可或缺的重要作用。所以精品课程、特别是国家级精品课程都非常重 视信息技术在该课程中的有效运用。我们既然要重视精品课程建设，就不能不关注信息技术在 学科教学中的运用方式及如何有效运用。
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目前信息技术在学科教学中的应用形式主要有两种：一种是通过多媒体课件，另一种是通 过网络课程。中小学应用较多的是多媒体课件形式，高等院校则两种形式都很常用（这也正是 教育部教育管理信息中心之所以每年都要举办包括这两种类型教育软件作品的“全国多媒体课 件大赛”的原因所在）。下面我们就对信息技术如何在这两种教学形式中的有效运用做一说 明： （1）多媒体课件的设计与运用 多媒体课件是指，通过辅助教师的“教”或促进学生自主地“学”来突破课堂教学中的重点、 难点，从而提高课堂教学质量与效率的多媒体教学软件，即通常的所说的计算机辅助教学 （CAI）软件或计算机辅助学习（CAL）软件。 多媒体课件可大可小，小的多媒体课件只涉及一两个知识点（一般称之为“堂件”），较大 的多媒体课件可以涉及众多知识点，例如涉及一个教学单元，甚至一门课程。 对于多媒体课件的开发，要想取得较理想的效果，即想要达到显著提升教学质量与学生综 合素质的目标，关键是要充分认识并把握住几个要点，如充分了解多媒体课件在教学中的适用 场合；要结合不同学科特点恰当利用多媒体的图、文、声特性；要注意调动学生的主动性；要 正确、形象、生动、丰富。所有这些内容都要首先满足正确性要求，即保证无科学性、政治性 错误；在此前提下，还应满足形象、生动，内容不能太单一，有关资料不能太贫乏的要求。 （2）网络课程的设计与运用 课程是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排。教学内容主要是指教 材和相关的教学资源。教学安排通常包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等等。 网络课程则是指在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于 Web 的课程，其 学习过程具有交互性
、共享性、开放性、自主性和协作性等五种基本特征。 应当指出的是，由于教学内容包含教学资源，所以网络课程必须包括教学资源（以及相关 的学科资源网站）。只涉及教材本身的网络课程不是真正的网络课程； 在网络课程的基本特征中，最重要、最本质的特征是“交互性、共享性”。其余三种皆是由 前两种派生出来的。换句话说，只要是网络课程就必须具备这两种主要的特征，否则不成其为 网络课程。所以如何体现这两种最本质的特征，在网络课程的研究与开发过程中具有决定性的 意义。 网络课程的交互性一般包括人机交互、师生交互、生生交互。人机交互要求学生能充分利 用网络环境自主学习、自主探究、自我测试；师生交互要求师生应有网上互动（例如网上辅 导、答疑、谈心、讨论）；生生交互要求学生个人之间、或在小组内、班级内应有网上的在线 讨论、协作交流。
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网络课程的共享性需要有丰富的相关教学资源的支持。所以一般认为，“没有丰富的教学 资源和较强的交互性，就没有真正意义上的网络课程”。 如何来满足上述这些要求呢？这就要靠教学设计，要靠有效的网络课程教学设计。教学设 计是介于教育思想、教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁学科，教学设计能不能更好地 发挥作用，在很大程度上与课程开发者所坚持的教育思想以及他所采用的教学设计是建立在什 么样的教学理论、学习理论基础上直接相关；所以，对于网络课程教学设计来说，应当特别关 注下面两个问题： ①教育思想是否具有先进性 如前所述，自进入 21 世纪以来，整个国际教育界的教育思想有一个大的转变：由强调“以 学生为中心”转向倡导 B-Learning （混合式学习）——在关注学生自主学习、突现学生主体地 位的同时，也重视充分发挥教师的主导作用（也就是“主导—主体相结合”）。 国际上教育思想的这种变化必然会反映到网络课程的教学设计上来。实际上这就是在促进 学生自主学习的同时，也在认真地发挥教师的主导作用，从而体现了 B-Learning 的教育思想。 还有一些网络学院在构建新一代网络教学平台时，强调要从以课程为中心转向以教师个人 门户网站为中心，以便更好地调动教师的积极性和体现教师的个人风格，这也是为了更有效地 发挥教师的主导作用。这类教学模式和教学平台的选择与设计无疑是正确的，因为它们所体现 的教育思想是比较先进的——是“主导—主体相结合”。 ②“教与学”理论是否能适应网络课程的特定需求 教学理论与学习理论对教学设计的指导，直接体现
在课堂采用的教学方式与学习方式上。 自九十年代以来，随着多媒体和网络技术的日益普及，课堂的“教与学”方式已有很大的变化 （如表 1 所示）；这种教与学方式的变化实际上是当代“教与学”理论新发展的具体反映。 教与学方式的这种变化，不仅反映了当代教与学理论的新发展，也反映了网络教育与网络 课程的新需求。网络课程教学设计必须适应教与学方式的这种改变，才能满足网络教育与网络 课程的新需求，并要在网络课程内容的设置和网络教学活动的安排上充分体现出来。 要想达到这一目标，就要把以教为主的教学设计和以学为主的教学设计这两者有机结合起 来，使之取长补短，优势互补，形成“学教并重”的新型教学设计才能达到目标。除此以外，要 想真正实现教与学方式的转变，还需要有两个前提条件：丰富的教学资源和较强的交互性，如 下图所示： 这就要求网络课程教学设计除了应当考虑诸如情境创设、启发思考、仿真实验、案例分析 等与启迪诱导和主动建构的教与学方式直接相关的教学活动以外，还应更多地关注信息资源提 供和增强多重交互这类教学环节。从这个意义上说，丰富的教学资源和较强的交互性是网络课
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程的两个最基本特征；甚至可以说，“没有丰富的教学资源和较强的交互性，就没有真正意义 上的网络课程”。 事实上，这里对“多媒体课件设计与运用”和“网络课程设计与运用”提出的各项要求，不仅 对高校精品课程建设具有现实指导意义，对于全国多媒体课件大赛所有参赛作品的设计与制作 同样具有重要的指导意义，所以请高校老师们能认真予以关注。◉ 参考文献： [1]何克抗.关于发展中国特色教育技术理论的深层思考（上）[J].电化教育研究，2010 （5）：5-19. （编辑：王晓明）