小学语文讲堂生成性资源的开发的方向剖析
【摘 要】跟着新课程变革的不断推动，生成教学理念已被越来越多的教员所注重，对讲堂生成性资源的开发与使用是完成生成教学的重要方法之一。本文联络小学语文本身的人文性、敞开性、日子性和审美性等特色，对小学语文讲堂生成性资源的内在与外延、开发与使用的现状进行研讨，并构成切实有效的战略。
【关键字】小学语文 生成性资源 开发与使用
小学语文作为根底教学中的根底学科，是一门具有人文性、敞开性和实习性的综合性学科，这就需求小学语文教员在教学进程中需求更多地注重讲堂上随时可以呈现的生成性资源，使之非常好地效劳于语文教学。然而在实习进程中，由于一些小学语文教员缺少对讲堂上所呈现的生成性资源开发与使用的晓得，仍是一味地按照预设的计划进行教学，无视了讲堂上师生间的情感沟通，然后构成许多的生成性资源糟蹋。为构建敞开、高效的小学语文讲堂，亟须广阔小学语文教学工作者一起努力，发掘出更多的可以推动小学语文讲堂教学的生成性资源，使语文教学进程实在地成为师生一起参加的进程，成为师生情感沟通的进程。
一、小学语文讲堂生成性资源的内在
（一）生成性资源的界定
关于“生成”，在学习活动中专指学习者在已有的认知根底上依据必定的战略构成新的认知的进程。“生成性资源”的内在极其丰厚，不少专家进行了研讨，并从微观和微观的视点对其界定。从微观的视点，将“生成性资源”等同于“生成性课程资源”，将其界定为：“在实在的讲堂教学情境中，可以推动教学顺畅或非常好地进行，所发作的各种要素。”从微观的视点，把“生成性资源”界定为：“教员与学生、学生与学生在必定的情境中，环绕多元方针，在展开协作、对话、探求的讲堂教学中，即时生成的、超出教员预描绘划之外的新疑问、新情况。”笔者联络本身实习认为，“生成性资源”是指师生在讲堂对话、互动、往来进程中构成的一种超出预设规模的资料。这种资源的来历并不只是局限于教材，它也可以由活生生的生命体（教员和学生）、教学环境生成。生成性资源作为一种展开变化的资源具有创造性、情境性、易失性、隐蔽性等特色。
（二）小学语文讲堂生成性资源的特色
语文讲堂生成性资源除了具有上述一般特色，受语文学科特色的影响，还具有人文性、敞开性、日子
性、审美性等特色。
1. 人文性
人文性是语文学科的根本特色，语文是一门大家彼此沟通的言语东西和言语艺术，小学语文课程注重的是人类悠长、绚烂的文明和孩童的展开，特别是对他们人文情感的熏陶。在语文讲堂上发作的生成性资
源也具有丰厚的人文内在。
2. 敞开性
语文课程丰厚的人文性孕育了语文讲堂的敞开性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在讲堂上学生宣布的定见、陈说的观念、提出的疑问与争辩都是学生共同的体会。因而，在此根底上构成的生成性资源
是敞开的、多元的。
3. 日子性
“语文学习的外延等同于日子的外延”，语文在日子中随处可见，语文生成性资源常常蕴藏在日子之中，
天然、社会、人文等多种资源都是语文生成性资源的重要来历。
4. 审美性
“语文具有重要的审美功用”，语文教学一起又是一项审美活动，这就决议了在语文讲堂上构成的生成
性资源也具有显着的审美特色，其体现方法更是多种多样的。
（三）小学语文讲堂生成性资源的类型
小学语文是一门敞开的、与日子休戚相关的根底性课程，这就决议了在讲堂上所呈现出的生成性资源是杂乱多样的，为了非常好地使用讲堂生成性资源，对其分类就显得尤为重要。为此，笔者依据在讲堂上
的体现方法，把小学语文讲堂生成性资源分为区别型资源、差错型资源和突发型资源。
1. 区别型资源
区别型资源指讲堂中由师生间、生生间的晓得不合所构成的资源。教员和学生都是独立的生命体，每个生命体之间都存在着区别。受日子环境的影响，每个同学对同一个疑问的晓得也存在着区别，这在语文讲堂上体现得尤为显着。这种区别在语文教学中是一种不可或缺的教学资源，因而语文教员必须在讲堂上
充沛使用师生间、生生间的这种区别，使其能非常好地效劳于语文教学活动。
2. 差错型资源
差错型资源指学生受认知展开水平的约束，在讲堂上晓得某个疑问时所发作的误差与失误。学生学习的进程本身即是发现过错与改正过错的进程，学生的过错可以作为一种教学资源效劳于讲堂教学。在讲堂
上教员要充沛捉住学生晓得上的失误为教学效劳，引导学生在过错中吸取履历，构成正确晓得。
3. 突发型资源
突发型资源即教员一般所讲的突发事件，是教学进程中俄然发作的某种行动或状况，很大程度具有偶然性。讲堂教学中，经常会呈现一些突发事件，比方某种声响、某个表象，或是出人意料的滂沱大雨等，都会导致学生的注重，教学也面临着中止的可以，这就需求语文教员发扬聪明才智，奇妙地联络教学内容，
随机生成讲堂资源，使教学进程化危机为关键。
二、语文讲堂生成性资源开发与使用的疑问及成因剖析
（一）语文讲堂生成性资源开发与使用的疑问
1. 教员讲堂生成性资源晓得淡漠
据笔者所晓得，当时有不少小学语文教员还不晓得生成性资源是啥，即便晓得也只是是传闻罢了，并不晓得讲堂生成性资源的深层内在。对讲堂生成性资源在推动语文讲堂展开、进步学生语文本质方面的重要性不行注重，对讲堂的掌握还一味地依赖于课前的预设，认为如此就完成了语文教学使命，往往对讲堂
中呈现出的生成性资源置之不顾。
2. 讲堂生成性资源丢失严峻
受教员讲堂生成性资源晓得淡漠的影响，许多在教学讲堂上呈现出的生成性资源都被白白地糟蹋了。许多教员对教学资源的挑选局限于教材和讲堂练习，教学活动也只是是按照课前预设的教案进行，尤其是许多教员在发问中只管寻求与预设共同的答案，而无视了学生的自主性。学生在讲堂上一旦提出了与预设不相符的见地，一些教员则会采纳引导的方法将学生的思考带入预设的“正轨”，致使来历于学生身上的生
成性资源白白丢失。
3. 教员对讲堂生成性资源开发与使用方法化
跟着新课程变革的不断推动，教员的教学理念有了必定的更新，也开端注重对讲堂生成性资源的开发与使用，但此行动是迫于新课程变革的压力而进行的一种方法，并没有构成教员的一种教学本质。许多教员是为了开发而开发，为了使用而使用，这一点在许多揭露课中体现得尤为显着。在揭露课上，教员都会努力地注重每个学生在讲堂活动中的状况，活跃地开发与使用讲堂上呈现出来的生成性资源，但在往常的教学进程中仍是按照课前预设的教案进行。这种间断性的、短期性的开发与使用，难以充沛发扬讲堂生成性资
源对语文教学的推动效果，也不会对语文教学质量的进步发作实质性的效果。
（二）成因剖析
1. 教员本身的影响要素
首要，教员对讲堂生成性资源的内在掌握失当。新课程变革倡议“以学生为本”的教学新理念，引申到语文教学中，需求语文教员可以及时地捕捉到在师生往来、生生往来进程中所构成的生成性资源。可是一些教员片面地知道新课程理念和讲堂生成性资源内在，盲目地寻求讲堂生成性资源开发与使用的方法，将学生在讲堂上体现出来的没有任何含义的言行举止不加挑选地随意开发，反而不利于语文教学方针的完成。 其次，教员缺少开发与使用讲堂生成性资源的才能。构成讲堂生成性资源丢失的重要原因之一即是现有教员缺少开发与使用讲堂生成性资源的才能。许多教员由于教学观念跟不上新课程变革的脚步而显得陈腐，加之不晓得学生的认知展开水平，对教材吃不透。在预设之时不能彻底思考学生的反响，以至于在讲堂上一旦有学生提出敞开性论题时，教员缺少对此调控和引导的对策，就算是进行了调控和引导，也不能
激起学生认知的爱好，无法调集学生参加讲堂的活跃性。
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再次，教员知识结构单一。有些教员尽管具有厚实的专业知识和丰厚的教学履历，但缺少与其他学科的联络，所构成的也只是是一种关闭的、单一的知识结构，这约束了语文教员在讲堂上对生成性资源的开发与使用。别的，一些教学履历丰厚的教员尽管发现了讲堂上的生成性资源，但由于本身知识结构的缺点
也不能对其进行有效地开发与使用。
2. 学生本身的影响要素
从学生层面来讲，小学生正处于身心展开的初级阶段，对所学习的知识还未构成系统，无法晓得讲堂生成性资源开发与使用对本身的需求。别的，其日子履历、知识履历、特性爱好以及社会履历等生成性资
源也就难以被学生盲目晓得并主动地开发使用。
3. 校园评估机制不健全
众所周知，新课程变清除对课程资源做出调整之外，关于评估内容、评估方法等方面也提出了一系列辅导定见，可是，如今各级教学组织还受应试教学思维的影响，小学语文教学也环绕着中考、高考这一“指挥棒”转，考试考啥内容，教员就教啥内容，关于讲堂生成性资源开发与使用的讲堂还未构成完善的评估机
制，这些都是约束乃至是阻止语文讲堂生成性资源开发与使用的不利要素。
三、讲堂生成性资源开发与使用的方法及战略
（一）讲堂生成性资源开发与使用的方法
1. 转变教学观念，建立生成晓得
在语文教学中，之所以会呈现生成性资源被糟蹋的表象，即是由于许多教员受陈腐的教学观念的影响，没有构成生成性晓得。作为站在语文教学事业一线的教员大概深入研讨语文课程标准，正确掌握新课程变
革的“生成”理念，并在教学实习中建立结实的生成性晓得，要用生成的眼光对待语文讲堂。
2. 开发教材，精心预设，教员活跃发扬讲堂的主导效果
教材是语文教学资源的重要组成有些，依据教材资源对讲堂进行合理预设是完成语文教学方针的有效方法之一。语文教员在展开教学活动之前，要对教材实施创造性的开发，经过不断调整、弥补和拓宽，对教材进行“再加工”，为教员的课前预设供给参阅。除了对教材的开发，预设也是展开讲堂教学的根本环节之一。课前预设不只要以对教材开发为条件，还应根据学生的认知展开水平对讲堂进行精心的预设，构成
合理的教案和学案。
3. 健全知识结构，进步专业本质
语文教员知识结构单一是构成语文讲堂生成性资源丢失严峻的重要原因之一，因而，在教学实习中除了盲目地晋升专业理论水平和丰厚教学履历外，还应广泛涉猎其他学科，健全知识结构，使语文成为一门
敞开的学科，建立起语文学科与其他学科的联络，为开发与使用讲堂生成性资源供给知识根底。
4. 健全校园评估机制
讲堂生成性资源开发与使用不充沛的一个重要原因即是评估系统不健全，还许多地保留着应试教学的评估系统，评估机制对语文教员开发与使用讲堂生成性资源的鼓励效果未得到充沛的发扬。因而，校园大概建立健全评估机制，将教员对讲堂生成性资源的开发与使用归入教员的事务查核规模之内，鼓励教员主
动地去开发与使用讲堂生成性资源。
（二）讲堂生成性资源开发与使用的战略
1. 取之于讲堂，用之于讲堂
讲堂是展开教学活动的首要场所，也是教员使用教学资源推动学生增加知识的重要场所。讲堂上学生的反响、状况以及一些突发事件都是讲堂资源的重要组成有些，作为教学活动的组织者和引导者需求合理
审视这类资源，选择有利于教学的资源充沛使用，使其为讲堂效劳，推动教学活动的展开。
2. 来历于教材，高于教材
教材是进行一项教学活动的根本资料，教员对教材的使用是完成教学方针的首要方法，也是查验教学效果的重要方法，语文教员在描绘教学计划时，应处理好教材与教学内容的联系，发掘教材中的隐含信息，变“教教材”为“用教材”。在使用教材的根底上，进行恰当的拓宽，拓宽的内容应契合学生的认知展开规律，
切忌人为提高，为了拓宽而拓宽。
3. 巧用预设，合理生成
对讲堂的预设是教学进程的根本环节，教员在依托教学资料预设时，应充沛尊重学生的认知展开水平，拟定赋有弹性的教学方针和灵敏的教学发问，以预描绘划辅导教学，合理生成讲堂资源，使预设与生成调
和一致，演绎精彩讲堂。
4. 日子蕴藏着语文，语文教学离不开日子
教员在开发与使用讲堂生成性资源时要回归日子，免除教材对教学的捆绑，在日子中开发资源，将日
子资源引进语文讲堂，使语文教学与现实日子紧密联络在一起，推动语文回归日子，回归天然。
【注：本文系四川省教员教学研讨中心课题“师范生教学技术培育中教学才智的缺失及其战略研讨”效
果，课题同意号：TER2010—011。】
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小学语文讲堂生成性资源的开发的方向剖析
【摘 要】跟着新课程变革的不断推动，生成教学理念已被越来越多的教员所注重，对讲堂生成性资源的开发与使用是完成生成教学的重要方法之一。本文联络小学语文本身的人文性、敞开性、日子性和审美性等特色，对小学语文讲堂生成性资源的内在与外延、开发与使用的现状进行研讨，并构成切实有效的战略。
【关键字】小学语文 生成性资源 开发与使用
小学语文作为根底教学中的根底学科，是一门具有人文性、敞开性和实习性的综合性学科，这就需求小学语文教员在教学进程中需求更多地注重讲堂上随时可以呈现的生成性资源，使之非常好地效劳于语文教学。然而在实习进程中，由于一些小学语文教员缺少对讲堂上所呈现的生成性资源开发与使用的晓得，仍是一味地按照预设的计划进行教学，无视了讲堂上师生间的情感沟通，然后构成许多的生成性资源糟蹋。为构建敞开、高效的小学语文讲堂，亟须广阔小学语文教学工作者一起努力，发掘出更多的可以推动小学语文讲堂教学的生成性资源，使语文教学进程实在地成为师生一起参加的进程，成为师生情感沟通的进程。
一、小学语文讲堂生成性资源的内在
（一）生成性资源的界定
关于“生成”，在学习活动中专指学习者在已有的认知根底上依据必定的战略构成新的认知的进程。“生成性资源”的内在极其丰厚，不少专家进行了研讨，并从微观和微观的视点对其界定。从微观的视点，将“生成性资源”等同于“生成性课程资源”，将其界定为：“在实在的讲堂教学情境中，可以推动教学顺畅或非常好地进行，所发作的各种要素。”从微观的视点，把“生成性资源”界定为：“教员与学生、学生与学生在必定的情境中，环绕多元方针，在展开协作、对话、探求的讲堂教学中，即时生成的、超出教员预描绘划之外的新疑问、新情况。”笔者联络本身实习认为，“生成性资源”是指师生在讲堂对话、互动、往来进程中构成的一种超出预设规模的资料。这种资源的来历并不只是局限于教材，它也可以由活生生的生命体（教员和学生）、教学环境生成。生成性资源作为一种展开变化的资源具有创造性、情境性、易失性、隐蔽性等特色。
（二）小学语文讲堂生成性资源的特色
语文讲堂生成性资源除了具有上述一般特色，受语文学科特色的影响，还具有人文性、敞开性、日子
性、审美性等特色。
1. 人文性
人文性是语文学科的根本特色，语文是一门大家彼此沟通的言语东西和言语艺术，小学语文课程注重的是人类悠长、绚烂的文明和孩童的展开，特别是对他们人文情感的熏陶。在语文讲堂上发作的生成性资
源也具有丰厚的人文内在。
2. 敞开性
语文课程丰厚的人文性孕育了语文讲堂的敞开性，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，在讲堂上学生宣布的定见、陈说的观念、提出的疑问与争辩都是学生共同的体会。因而，在此根底上构成的生成性资源
是敞开的、多元的。
3. 日子性
“语文学习的外延等同于日子的外延”，语文在日子中随处可见，语文生成性资源常常蕴藏在日子之中，
天然、社会、人文等多种资源都是语文生成性资源的重要来历。
4. 审美性
“语文具有重要的审美功用”，语文教学一起又是一项审美活动，这就决议了在语文讲堂上构成的生成
性资源也具有显着的审美特色，其体现方法更是多种多样的。
（三）小学语文讲堂生成性资源的类型
小学语文是一门敞开的、与日子休戚相关的根底性课程，这就决议了在讲堂上所呈现出的生成性资源是杂乱多样的，为了非常好地使用讲堂生成性资源，对其分类就显得尤为重要。为此，笔者依据在讲堂上
的体现方法，把小学语文讲堂生成性资源分为区别型资源、差错型资源和突发型资源。
1. 区别型资源
区别型资源指讲堂中由师生间、生生间的晓得不合所构成的资源。教员和学生都是独立的生命体，每个生命体之间都存在着区别。受日子环境的影响，每个同学对同一个疑问的晓得也存在着区别，这在语文讲堂上体现得尤为显着。这种区别在语文教学中是一种不可或缺的教学资源，因而语文教员必须在讲堂上
充沛使用师生间、生生间的这种区别，使其能非常好地效劳于语文教学活动。
2. 差错型资源
差错型资源指学生受认知展开水平的约束，在讲堂上晓得某个疑问时所发作的误差与失误。学生学习的进程本身即是发现过错与改正过错的进程，学生的过错可以作为一种教学资源效劳于讲堂教学。在讲堂
上教员要充沛捉住学生晓得上的失误为教学效劳，引导学生在过错中吸取履历，构成正确晓得。
3. 突发型资源
突发型资源即教员一般所讲的突发事件，是教学进程中俄然发作的某种行动或状况，很大程度具有偶然性。讲堂教学中，经常会呈现一些突发事件，比方某种声响、某个表象，或是出人意料的滂沱大雨等，都会导致学生的注重，教学也面临着中止的可以，这就需求语文教员发扬聪明才智，奇妙地联络教学内容，
随机生成讲堂资源，使教学进程化危机为关键。
二、语文讲堂生成性资源开发与使用的疑问及成因剖析
（一）语文讲堂生成性资源开发与使用的疑问
1. 教员讲堂生成性资源晓得淡漠
据笔者所晓得，当时有不少小学语文教员还不晓得生成性资源是啥，即便晓得也只是是传闻罢了，并不晓得讲堂生成性资源的深层内在。对讲堂生成性资源在推动语文讲堂展开、进步学生语文本质方面的重要性不行注重，对讲堂的掌握还一味地依赖于课前的预设，认为如此就完成了语文教学使命，往往对讲堂
中呈现出的生成性资源置之不顾。
2. 讲堂生成性资源丢失严峻
受教员讲堂生成性资源晓得淡漠的影响，许多在教学讲堂上呈现出的生成性资源都被白白地糟蹋了。许多教员对教学资源的挑选局限于教材和讲堂练习，教学活动也只是是按照课前预设的教案进行，尤其是许多教员在发问中只管寻求与预设共同的答案，而无视了学生的自主性。学生在讲堂上一旦提出了与预设不相符的见地，一些教员则会采纳引导的方法将学生的思考带入预设的“正轨”，致使来历于学生身上的生
成性资源白白丢失。
3. 教员对讲堂生成性资源开发与使用方法化
跟着新课程变革的不断推动，教员的教学理念有了必定的更新，也开端注重对讲堂生成性资源的开发与使用，但此行动是迫于新课程变革的压力而进行的一种方法，并没有构成教员的一种教学本质。许多教员是为了开发而开发，为了使用而使用，这一点在许多揭露课中体现得尤为显着。在揭露课上，教员都会努力地注重每个学生在讲堂活动中的状况，活跃地开发与使用讲堂上呈现出来的生成性资源，但在往常的教学进程中仍是按照课前预设的教案进行。这种间断性的、短期性的开发与使用，难以充沛发扬讲堂生成性资
源对语文教学的推动效果，也不会对语文教学质量的进步发作实质性的效果。
（二）成因剖析
1. 教员本身的影响要素
首要，教员对讲堂生成性资源的内在掌握失当。新课程变革倡议“以学生为本”的教学新理念，引申到语文教学中，需求语文教员可以及时地捕捉到在师生往来、生生往来进程中所构成的生成性资源。可是一些教员片面地知道新课程理念和讲堂生成性资源内在，盲目地寻求讲堂生成性资源开发与使用的方法，将学生在讲堂上体现出来的没有任何含义的言行举止不加挑选地随意开发，反而不利于语文教学方针的完成。 其次，教员缺少开发与使用讲堂生成性资源的才能。构成讲堂生成性资源丢失的重要原因之一即是现有教员缺少开发与使用讲堂生成性资源的才能。许多教员由于教学观念跟不上新课程变革的脚步而显得陈腐，加之不晓得学生的认知展开水平，对教材吃不透。在预设之时不能彻底思考学生的反响，以至于在讲堂上一旦有学生提出敞开性论题时，教员缺少对此调控和引导的对策，就算是进行了调控和引导，也不能
激起学生认知的爱好，无法调集学生参加讲堂的活跃性。
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再次，教员知识结构单一。有些教员尽管具有厚实的专业知识和丰厚的教学履历，但缺少与其他学科的联络，所构成的也只是是一种关闭的、单一的知识结构，这约束了语文教员在讲堂上对生成性资源的开发与使用。别的，一些教学履历丰厚的教员尽管发现了讲堂上的生成性资源，但由于本身知识结构的缺点
也不能对其进行有效地开发与使用。
2. 学生本身的影响要素
从学生层面来讲，小学生正处于身心展开的初级阶段，对所学习的知识还未构成系统，无法晓得讲堂生成性资源开发与使用对本身的需求。别的，其日子履历、知识履历、特性爱好以及社会履历等生成性资
源也就难以被学生盲目晓得并主动地开发使用。
3. 校园评估机制不健全
众所周知，新课程变清除对课程资源做出调整之外，关于评估内容、评估方法等方面也提出了一系列辅导定见，可是，如今各级教学组织还受应试教学思维的影响，小学语文教学也环绕着中考、高考这一“指挥棒”转，考试考啥内容，教员就教啥内容，关于讲堂生成性资源开发与使用的讲堂还未构成完善的评估机
制，这些都是约束乃至是阻止语文讲堂生成性资源开发与使用的不利要素。
三、讲堂生成性资源开发与使用的方法及战略
（一）讲堂生成性资源开发与使用的方法
1. 转变教学观念，建立生成晓得
在语文教学中，之所以会呈现生成性资源被糟蹋的表象，即是由于许多教员受陈腐的教学观念的影响，没有构成生成性晓得。作为站在语文教学事业一线的教员大概深入研讨语文课程标准，正确掌握新课程变
革的“生成”理念，并在教学实习中建立结实的生成性晓得，要用生成的眼光对待语文讲堂。
2. 开发教材，精心预设，教员活跃发扬讲堂的主导效果
教材是语文教学资源的重要组成有些，依据教材资源对讲堂进行合理预设是完成语文教学方针的有效方法之一。语文教员在展开教学活动之前，要对教材实施创造性的开发，经过不断调整、弥补和拓宽，对教材进行“再加工”，为教员的课前预设供给参阅。除了对教材的开发，预设也是展开讲堂教学的根本环节之一。课前预设不只要以对教材开发为条件，还应根据学生的认知展开水平对讲堂进行精心的预设，构成
合理的教案和学案。
3. 健全知识结构，进步专业本质
语文教员知识结构单一是构成语文讲堂生成性资源丢失严峻的重要原因之一，因而，在教学实习中除了盲目地晋升专业理论水平和丰厚教学履历外，还应广泛涉猎其他学科，健全知识结构，使语文成为一门
敞开的学科，建立起语文学科与其他学科的联络，为开发与使用讲堂生成性资源供给知识根底。
4. 健全校园评估机制
讲堂生成性资源开发与使用不充沛的一个重要原因即是评估系统不健全，还许多地保留着应试教学的评估系统，评估机制对语文教员开发与使用讲堂生成性资源的鼓励效果未得到充沛的发扬。因而，校园大概建立健全评估机制，将教员对讲堂生成性资源的开发与使用归入教员的事务查核规模之内，鼓励教员主
动地去开发与使用讲堂生成性资源。
（二）讲堂生成性资源开发与使用的战略
1. 取之于讲堂，用之于讲堂
讲堂是展开教学活动的首要场所，也是教员使用教学资源推动学生增加知识的重要场所。讲堂上学生的反响、状况以及一些突发事件都是讲堂资源的重要组成有些，作为教学活动的组织者和引导者需求合理
审视这类资源，选择有利于教学的资源充沛使用，使其为讲堂效劳，推动教学活动的展开。
2. 来历于教材，高于教材
教材是进行一项教学活动的根本资料，教员对教材的使用是完成教学方针的首要方法，也是查验教学效果的重要方法，语文教员在描绘教学计划时，应处理好教材与教学内容的联系，发掘教材中的隐含信息，变“教教材”为“用教材”。在使用教材的根底上，进行恰当的拓宽，拓宽的内容应契合学生的认知展开规律，
切忌人为提高，为了拓宽而拓宽。
3. 巧用预设，合理生成
对讲堂的预设是教学进程的根本环节，教员在依托教学资料预设时，应充沛尊重学生的认知展开水平，拟定赋有弹性的教学方针和灵敏的教学发问，以预描绘划辅导教学，合理生成讲堂资源，使预设与生成调
和一致，演绎精彩讲堂。
4. 日子蕴藏着语文，语文教学离不开日子
教员在开发与使用讲堂生成性资源时要回归日子，免除教材对教学的捆绑，在日子中开发资源，将日
子资源引进语文讲堂，使语文教学与现实日子紧密联络在一起，推动语文回归日子，回归天然。
【注：本文系四川省教员教学研讨中心课题“师范生教学技术培育中教学才智的缺失及其战略研讨”效
果，课题同意号：TER2010—011。】
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