读诗悟境 用诗解诗
——古诗主题式阅读教学《秋浦歌》教学设计
教学内容：北师大版第十册五单元《古诗二首》之《秋浦歌第十四首》。 教学目标：
1、读懂古诗，再现古诗所描写的热火朝天的劳动情景，从中感受劳动者积极向上、不畏艰辛的精神。
2、认识“赧”字，理解诗句的意思。
3、体会诗歌表达的思想感情，有感情地背诵古诗。
教学重难点：
1、了解古诗描写的劳动场景，从中感受劳动者积极向上，不畏艰辛的精神。
2、通过诗歌进一步读懂李白，走进李白。
教学思路：
《秋浦歌》第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的。对工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。
本节教学设计采用“读诗入境——画里悟人——以诗解诗——感悟李白”的教学策略，旨在通过诵读诗歌，抓住“红星”、“炉火”、“红星”、“紫烟”展开丰富的想像，感悟古时候冶炼工人工作的劳苦，以及乐观的工作态度。然后，引领学生深究教材，进一步走近李白。抓住“动寒川”，借助课外资料以及《秋浦歌》第十五首的对比教学，感受李白内心世界的“寒”，从而更深层次地理解李白如此讴歌赧郎们的真实缘由了。
在现代媒体的运用上，更是注重巧用，凸显教师的教学方式和互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。在本课的教学上，为学生情感体验变化，起到了推波助澜的作用。
教学流程：
一、诗海遨游，诵诗入题。
师：刚才同学们背诗的样子真可爱！我知道你们每个人心里都装了不少诗歌。哪位同学单独来背一背，哪个先来？
生：自由背诵
师：（以同学背诵李白诗为契机）这是一首李白的诗，谁还能背他的诗歌？ 生：自由背诵
师：真不错！今天我们就来学习李白的一首诗歌——《秋浦歌（其十四）》。（课件出示诗歌）
[设计意图：在学校基于“双主”的主体式古诗教学课题研究大潮下，激励学生在课堂上“背诗”“斗诗”，充分发挥校本教材《古诗接龙》的作用。]
二、初读诗歌，读通读顺
师：请一位同学来读读。（点名反复读，读通读顺。）
师：“赧”读什么？指导书写。
师：读了这么多遍，同学们知道题目的意思吗？
生：“秋浦”是一个地名，“歌”是歌颂的意思。
师：秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间，大概是李白52岁左右，也是他辞去翰林职位，离开长安，漫游生活的第
十年，流寓于此，写下了17首秋浦歌，本首是第十四首。这时期的李白生活是窘迫的，心情也很悲愤，但却始终没有丧失他的乐观和自信。
生：齐读
三、读悟结合，感受画面
师：俗话说：诗中有画，画里有诗。这首秋浦歌就是一幅壮观的图画，同学们自由的诵读，把你头脑中首先呈现出来的印象最深刻的景物强调出来。
1、预设环节：“炉火”
师：为什么炉火在你的脑海里留下了最深的印象？（板书“炉火”）
生：炉火红艳艳，照亮了整个天地。
师：炉火还是怎样的？你想到什么句子或词语来形容这里的炉火？
师：从哪里体会到的？
生：照天地。
师：是呀！天地之间一片红彤彤，你觉得炉火照红了哪？
生：工人们的脸庞、铁锹、河水、树木、云彩、月亮„„
师：（随便指教室里的任何物件或人）这儿是红的，这也是红的，那儿也是红的。惟宇茫茫，都笼罩在红的天地里！面对此情此景，你最想做些什么？ 生1：拿画笔记录此时的壮观美丽！
生2：在这红艳艳的世界里，我陶醉了，我只想一饱眼福，让这美丽时刻永远留在脑海里。
生3：激情燃烧的红色浸润着我，我诗兴大发，用诗歌记录下此时的豪言壮语。（读诗）
生4：我只想兴奋的尖叫起来„„
2、预设环节：“红星”、“紫烟”
师：从他的朗诵中，你似乎看到了什么？（板书：红星）
生：飞溅的火花到处都是。
师：“红星”是什么？“紫烟”又是怎么来的？
生：红星是钢花飞溅，紫烟是炉火太热，燃烧了许多东西，而冒起来的轻烟。 师：红星怎么样？“乱”是什么意思？
生：红星乱，乱飞乱溅的意思。
师：飞溅着的红星可能会溅到哪儿？
生：工人的衣服上、脸上、手上、炉火中„„
师：从这个“乱”字，你感受到什么？
生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。
生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。
生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。
„„
[设计意图：学生是学习的主体，课堂的主人。本环节设计灵动，教师依据学生思路安排教学，但却并不会踩西瓜皮似的跟着学生思路走。目的是为了构建起一幅幅热火朝天的劳动场景，感受冶炼工人质朴、乐观向上的精神品格。]
师：（课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面）
师：看到这种热烈而壮观的画面，你最想吟诵诗中的哪两句？
生：炉火照天地，红星乱紫烟。
师：这是一幅怎样的画面？
生1：只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮
观；从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。 生2：远远望去，炉中的火烧得正旺，紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中烟雾袅袅。如划过长空的流星跳的非常欢快。
„„
师：面对如此壮观的景象李白的心情如何？
生：兴奋、欣喜、新奇、赞叹„„（带上这份情感读这两句诗）
3、预设环节三：“赧郎”
师：你还想强调你脑海中的哪一幅画面？（课件出示诗歌）
师：你强调的是一幅赧郎冶炼的画面，“赧郎”什么意思？（板书：赧郎） 师：“赧”什么意思？“赧”的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红？ 生1：因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。
生2：因为繁重的体力劳动，需要不停地出力，工人们各个使足气力，脸挣的发红。
生3：可能是在寒夜里冻得发红，火光又映照更显通红。
生4:因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。
„„
师：赧郎们个个脸红通通的，工人们的心情如何？他们是怎么劳动的？
生1：繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋。
生2：激动，他们一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！
师：唱着歌儿劳动，是呀，“歌曲动寒川”，同学们想像一下，他们会唱什么歌呢？
生：（唱——）
师：想听一听吗？（播放课件：冶炼图配乐劳动号子）
师：这样的劳动号子怎么样？用一个词语或一句话来形容。
生：高亢激昂、热情奔放、扣人心弦、鼓舞人心„„
师：这们的号子难道仅仅就是一首鼓舞人心的曲子吗？这分明就是李白心中的一首？
生：赞歌
师：赞美了冶炼工人什么？
生：乐观向上、热爱劳动、积极进取„„（随机板书）
师：这样高亢的号子，这样催人奋进的赞歌是该把冰冷的河水给震动了！河水真得给震动了吗？这是什么写法？
生：夸张
师：你还知道以前学过的哪些诗句有夸张的修辞手法？
生1：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生2：危楼高百尺，手可摘星辰。
生3：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
„„
师：你觉得“动”仅仅就是震动的意思吗？结合情景说一说它还可能是什么意思？
生1：我认为“动”的意思是惊动，因为诗中说是“寒月夜”，夜晚非常安静，工人们的劳作，响亮的劳动号子惊动了寂静的夜。（读）
生2：我认为“动”的意思是“震动”，因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必定是震动河川的。（读）
生3：我认为“动”的意思是“感动”，工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心，使他为之一振。
生4：我认为“动”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人们还这样挥汗如雨，那么他们的白天也一样辛苦，劳动人民的艰辛震撼着李白的心。
„„
师：是呀，铮铮号子，热火朝天的劳动场面深深地打动了李白的心，冶炼工人那十足的干劲、乐观的精神折服了李白那颗冰冷的心。
[设计意图：教学中只有调动了学生参与课堂的积极性，才有思想的启迪，灵性的放飞，个性的飞扬。此环节中，“炉火”、“红星”、“紫烟”、“赧郎”每个词的背后都是一幅生动感人的画，教师抠住这几个词，借助多媒体手段，带着学生遨游在诗的意境里，真切地感受到冶炼工人劳作的辛苦以及乐观精神。同时，在设计时也不适时机的穿插“字词积累”、“修辞手法”等，以此训练和提高学生的语文学习能力，让课堂更高效。]
四、走近李白，以诗解诗
师：这里的寒川就不仅仅是冰冷的河水了，其实它还是什么？
生：“寒川”还是李白那颗冰冷惆怅的心。赧郎们那激人奋进的劳动场面感动了李白，消融了李白心底的那丝如寒川般的哀愁。
师：李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才华横溢、浪漫不羁的他本应享有仙人一般的天伦之乐，可他却为什么满怀惆怅，心里冰凉？
师：（课件出示李白资料）朗诵。
师：同学们，知道李白为什么愁了吗？
生1：他愁自己不能实现“大济苍生”的理想。
生2、他愁自己再也不能实现当年功成身退的宿愿了。
生3、他愁自己一身才学，却没有一个发挥的大舞台。
生4、他愁社会动荡，眼见百姓生活一日不如一日，却束手无策，无可奈何。 生5、他愁朝政日趋势下，奸佞当道，国家蒙受灾难。
„„
师：是呀，李白无比忧愁，“白发三千丈，缘愁似个长。”那个愁呀让他那满头青丝不知何时变成了秋霜？[课件出示《秋浦歌（其十五）》]
秋浦歌（其十五）
（唐）李白
白发三千丈，
缘愁似个长。
不知明镜里，
何处得秋霜。
师：[课件播放《秋浦歌（其十五）朗诵带]
师：这就是《秋浦歌》组诗第十五首。你知道这首诗的诗眼是什么吗？ 生：“愁”
师：李白有多愁？
生1：愁得头发不知道什么时候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
„„
师：“空吟白石烂，泪满黑貂裘。”李白满腹经纶，却得不到权贵重用；空有一腔报效祖国的男儿豪情，却始终不能实现。这就是李白心中一生都无法抹除的隐痛。他觉得自己的处境好比那失意东归的苏秦，再也不会像宁戚那样得到君王的赏识了。他那个愁呀„„
生：齐读《秋浦歌其十五》
师：（课件回到《秋浦歌其十四》）
师：李白的愁好比寒川，却胜过寒川。李白在秋浦时，感觉自己的人生道路，已经山穷水尽，没有了出路，没有了光明。也就是在这时，一副感人至深的劳动场面，让他震撼了。在这一瞬间，他已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发。“举杯泼墨诗一首，热情讴歌众郝郎。”终于一首不朽的诗歌《秋浦歌》诞生了，一首诗坛上为数极少的热诚讴歌劳动工人的《秋浦歌》诞生了。
生：配乐有感情的朗诵。
[设计意图：教学的过程，是师与文本，学生与文本，师与生三者对话的过程。如何摆脱以往语文教学“线性课堂结构”，营造一种网状结构，抠住关键字词放射性去教学，给人以纵横捭阖，收放自如的感觉。让学生抓住“动寒川”这几个字，联系李白的人生际遇去读去悟，悟出了丰富的内心世界，悟出了情味万千。]
五、质疑延伸，浅酌收获
师：学完这首古诗，你读懂了什么，能与大家一起分享吗？当然，你还有什么未能弄明白的问题借此机会也可以与大家做进一步交流？
师：老师读完这首诗后，再想想李白的生平，颇有感慨。李白的几份诗兴竟感染了我，写了一首小诗带来与大家分享。[课件出示《赏李白＜秋浦歌其十四＞后作》]
生：齐读
赏李白《秋浦歌其十四》后作
秋夜冶炼天地红,
一曲消融李白愁。
举杯泼墨诗一首，
热情讴歌众赧郎。
[设计意图：给学生说话的空间，给学生展示的空间。结课时，教师用自创诗引导学生“读诗写诗”，课堂再次掀起波澜，诗味盎然，余韵飘飘。]
附板书设计：
附作业设计：
1、背诵默写《秋浦歌》。
2、李白《秋浦歌》系列诗共十七首，我们只学了其中的两首。课后搜集其他的十五首，下周举行《秋浦歌》品颂会。
[设计意图：“读诗三百首，不会作也会吟。”背诵默写是孩子积淀中华语言的基本方式。设计组织一次品颂会，旨在扩大孩子们读书面，继续燃起孩子们对《秋浦歌》系列诗歌的喜爱之情。同时，也通过改变积累古诗形式，继续高效地落实校本教材《古诗接龙》]
教学反思：
诗里有画，画中有诗。《秋浦歌》短短20个字，便把一幅盛大的劳作场面渲染的淋漓尽致。要让学生体会诗歌意境，了解作者创作心境，特别是诗歌里的点睛之笔，就必须透过文字看画面，将寥寥几笔勾勒出来的抽象画具体化、形象化、情感化。比如在感悟“炉火照天地”那一幅画面的时候，我随便指教室里的任何物件或人，问“这儿怎样？那儿怎样？”其实就是引导学生理解什么叫做“照天地”。这种小策略简约而富有实效，学生很快就感受到那幅漫天红艳艳的冶炼图画了。在具象古诗画面的过程中，我采用分解画面典型事物，然后组合的方式逐步让画面细致、生动。同时，加上学生个性化地诵读，课堂高潮迭起，同学们的回答也是异彩纷呈，学生兴趣盎然。
另外，我积极鼓励学生除了与文本对话外，还必须走进作者，与作者对话。在“走进李白，用诗解诗”这个环节中，扣住：“哪里“寒”？为什么寒？”等几个问题与学生进行交流，引进李白资料以及《秋浦歌（其十五）》里浓浓的“愁”进行对比探究学习。失落的“愁”与冶炼工人的“乐观”形成了鲜明地对比，李白需要什么，学生都清楚了，对冶炼工人的讴歌也就顺理成章了。
读诗悟境 用诗解诗
——古诗主题式阅读教学《秋浦歌》教学设计
教学内容：北师大版第十册五单元《古诗二首》之《秋浦歌第十四首》。 教学目标：
1、读懂古诗，再现古诗所描写的热火朝天的劳动情景，从中感受劳动者积极向上、不畏艰辛的精神。
2、认识“赧”字，理解诗句的意思。
3、体会诗歌表达的思想感情，有感情地背诵古诗。
教学重难点：
1、了解古诗描写的劳动场景，从中感受劳动者积极向上，不畏艰辛的精神。
2、通过诗歌进一步读懂李白，走进李白。
教学思路：
《秋浦歌》第十四首诗的题材非常特殊，写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人，这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有，而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中，也是十分罕见的。对工人们这种乐观向上，团结互助，不畏艰辛的精神面貌，作者由衷地发出赞美和钦佩之情。
本节教学设计采用“读诗入境——画里悟人——以诗解诗——感悟李白”的教学策略，旨在通过诵读诗歌，抓住“红星”、“炉火”、“红星”、“紫烟”展开丰富的想像，感悟古时候冶炼工人工作的劳苦，以及乐观的工作态度。然后，引领学生深究教材，进一步走近李白。抓住“动寒川”，借助课外资料以及《秋浦歌》第十五首的对比教学，感受李白内心世界的“寒”，从而更深层次地理解李白如此讴歌赧郎们的真实缘由了。
在现代媒体的运用上，更是注重巧用，凸显教师的教学方式和互动的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供了丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。在本课的教学上，为学生情感体验变化，起到了推波助澜的作用。
教学流程：
一、诗海遨游，诵诗入题。
师：刚才同学们背诗的样子真可爱！我知道你们每个人心里都装了不少诗歌。哪位同学单独来背一背，哪个先来？
生：自由背诵
师：（以同学背诵李白诗为契机）这是一首李白的诗，谁还能背他的诗歌？ 生：自由背诵
师：真不错！今天我们就来学习李白的一首诗歌——《秋浦歌（其十四）》。（课件出示诗歌）
[设计意图：在学校基于“双主”的主体式古诗教学课题研究大潮下，激励学生在课堂上“背诗”“斗诗”，充分发挥校本教材《古诗接龙》的作用。]
二、初读诗歌，读通读顺
师：请一位同学来读读。（点名反复读，读通读顺。）
师：“赧”读什么？指导书写。
师：读了这么多遍，同学们知道题目的意思吗？
生：“秋浦”是一个地名，“歌”是歌颂的意思。
师：秋浦，在今天安徽贵池一带，是唐朝铜、铁的重要产地。李白在天宝年间，大概是李白52岁左右，也是他辞去翰林职位，离开长安，漫游生活的第
十年，流寓于此，写下了17首秋浦歌，本首是第十四首。这时期的李白生活是窘迫的，心情也很悲愤，但却始终没有丧失他的乐观和自信。
生：齐读
三、读悟结合，感受画面
师：俗话说：诗中有画，画里有诗。这首秋浦歌就是一幅壮观的图画，同学们自由的诵读，把你头脑中首先呈现出来的印象最深刻的景物强调出来。
1、预设环节：“炉火”
师：为什么炉火在你的脑海里留下了最深的印象？（板书“炉火”）
生：炉火红艳艳，照亮了整个天地。
师：炉火还是怎样的？你想到什么句子或词语来形容这里的炉火？
师：从哪里体会到的？
生：照天地。
师：是呀！天地之间一片红彤彤，你觉得炉火照红了哪？
生：工人们的脸庞、铁锹、河水、树木、云彩、月亮„„
师：（随便指教室里的任何物件或人）这儿是红的，这也是红的，那儿也是红的。惟宇茫茫，都笼罩在红的天地里！面对此情此景，你最想做些什么？ 生1：拿画笔记录此时的壮观美丽！
生2：在这红艳艳的世界里，我陶醉了，我只想一饱眼福，让这美丽时刻永远留在脑海里。
生3：激情燃烧的红色浸润着我，我诗兴大发，用诗歌记录下此时的豪言壮语。（读诗）
生4：我只想兴奋的尖叫起来„„
2、预设环节：“红星”、“紫烟”
师：从他的朗诵中，你似乎看到了什么？（板书：红星）
生：飞溅的火花到处都是。
师：“红星”是什么？“紫烟”又是怎么来的？
生：红星是钢花飞溅，紫烟是炉火太热，燃烧了许多东西，而冒起来的轻烟。 师：红星怎么样？“乱”是什么意思？
生：红星乱，乱飞乱溅的意思。
师：飞溅着的红星可能会溅到哪儿？
生：工人的衣服上、脸上、手上、炉火中„„
师：从这个“乱”字，你感受到什么？
生1:体会到了冶炼工人们非常辛苦，工作艰辛危险。
生2：我体会到了工作虽然艰苦，但是这些工人工作热情很高。
生3：我体会到了火星飞舞，像夏夜的萤火虫。
„„
[设计意图：学生是学习的主体，课堂的主人。本环节设计灵动，教师依据学生思路安排教学，但却并不会踩西瓜皮似的跟着学生思路走。目的是为了构建起一幅幅热火朝天的劳动场景，感受冶炼工人质朴、乐观向上的精神品格。]
师：（课件出示现代炼铁中钢花四溅的画面）
师：看到这种热烈而壮观的画面，你最想吟诵诗中的哪两句？
生：炉火照天地，红星乱紫烟。
师：这是一幅怎样的画面？
生1：只见炉火熊熊燃烧，映红了整个天地，在夜幕中远远望去，景色非常壮
观；从炉中喷出一股股紫色的浓烟，时而有腥红的火星从炉烟中欢快地跳出来。 生2：远远望去，炉中的火烧得正旺，紫色的烟雾不断地向空中升腾。半空中烟雾袅袅。如划过长空的流星跳的非常欢快。
„„
师：面对如此壮观的景象李白的心情如何？
生：兴奋、欣喜、新奇、赞叹„„（带上这份情感读这两句诗）
3、预设环节三：“赧郎”
师：你还想强调你脑海中的哪一幅画面？（课件出示诗歌）
师：你强调的是一幅赧郎冶炼的画面，“赧郎”什么意思？（板书：赧郎） 师：“赧”什么意思？“赧”的本意是因为羞愧而脸红。冶炼工人为什么脸红？ 生1：因为熊熊燃烧的炉火烤红了他们的脸。
生2：因为繁重的体力劳动，需要不停地出力，工人们各个使足气力，脸挣的发红。
生3：可能是在寒夜里冻得发红，火光又映照更显通红。
生4:因为劳动的紧张，在月色的笼罩下和炉火的辉映中，一个个显得精神焕发，红光满面。
„„
师：赧郎们个个脸红通通的，工人们的心情如何？他们是怎么劳动的？
生1：繁重的体力劳动，并没有压垮他们，相反，他们在这种艰苦的创造性的工作中，感到了一种发自内心的豪迈与振奋。
生2：激动，他们一边挥汗如雨地工作，一边情绪昂扬地放歌，那高亢的劳动号子，此起彼伏，响彻夜空，编织成一曲粗犷的劳动创造一切的赞歌，甚至使得寒冷的河水都为之激情荡漾起来！
师：唱着歌儿劳动，是呀，“歌曲动寒川”，同学们想像一下，他们会唱什么歌呢？
生：（唱——）
师：想听一听吗？（播放课件：冶炼图配乐劳动号子）
师：这样的劳动号子怎么样？用一个词语或一句话来形容。
生：高亢激昂、热情奔放、扣人心弦、鼓舞人心„„
师：这们的号子难道仅仅就是一首鼓舞人心的曲子吗？这分明就是李白心中的一首？
生：赞歌
师：赞美了冶炼工人什么？
生：乐观向上、热爱劳动、积极进取„„（随机板书）
师：这样高亢的号子，这样催人奋进的赞歌是该把冰冷的河水给震动了！河水真得给震动了吗？这是什么写法？
生：夸张
师：你还知道以前学过的哪些诗句有夸张的修辞手法？
生1：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
生2：危楼高百尺，手可摘星辰。
生3：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
„„
师：你觉得“动”仅仅就是震动的意思吗？结合情景说一说它还可能是什么意思？
生1：我认为“动”的意思是惊动，因为诗中说是“寒月夜”，夜晚非常安静，工人们的劳作，响亮的劳动号子惊动了寂静的夜。（读）
生2：我认为“动”的意思是“震动”，因为照亮天地的炉火就可以看出很多人在合作努力。他们一起发出的号子必定是震动河川的。（读）
生3：我认为“动”的意思是“感动”，工人们劳动中的铮铮号子深深震撼了李白那颗失落的心，使他为之一振。
生4：我认为“动”的意思是“震撼”，寒冷的黑夜，工人们还这样挥汗如雨，那么他们的白天也一样辛苦，劳动人民的艰辛震撼着李白的心。
„„
师：是呀，铮铮号子，热火朝天的劳动场面深深地打动了李白的心，冶炼工人那十足的干劲、乐观的精神折服了李白那颗冰冷的心。
[设计意图：教学中只有调动了学生参与课堂的积极性，才有思想的启迪，灵性的放飞，个性的飞扬。此环节中，“炉火”、“红星”、“紫烟”、“赧郎”每个词的背后都是一幅生动感人的画，教师抠住这几个词，借助多媒体手段，带着学生遨游在诗的意境里，真切地感受到冶炼工人劳作的辛苦以及乐观精神。同时，在设计时也不适时机的穿插“字词积累”、“修辞手法”等，以此训练和提高学生的语文学习能力，让课堂更高效。]
四、走近李白，以诗解诗
师：这里的寒川就不仅仅是冰冷的河水了，其实它还是什么？
生：“寒川”还是李白那颗冰冷惆怅的心。赧郎们那激人奋进的劳动场面感动了李白，消融了李白心底的那丝如寒川般的哀愁。
师：李白“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，“李白——斗酒百篇”。才华横溢、浪漫不羁的他本应享有仙人一般的天伦之乐，可他却为什么满怀惆怅，心里冰凉？
师：（课件出示李白资料）朗诵。
师：同学们，知道李白为什么愁了吗？
生1：他愁自己不能实现“大济苍生”的理想。
生2、他愁自己再也不能实现当年功成身退的宿愿了。
生3、他愁自己一身才学，却没有一个发挥的大舞台。
生4、他愁社会动荡，眼见百姓生活一日不如一日，却束手无策，无可奈何。 生5、他愁朝政日趋势下，奸佞当道，国家蒙受灾难。
„„
师：是呀，李白无比忧愁，“白发三千丈，缘愁似个长。”那个愁呀让他那满头青丝不知何时变成了秋霜？[课件出示《秋浦歌（其十五）》]
秋浦歌（其十五）
（唐）李白
白发三千丈，
缘愁似个长。
不知明镜里，
何处得秋霜。
师：[课件播放《秋浦歌（其十五）朗诵带]
师：这就是《秋浦歌》组诗第十五首。你知道这首诗的诗眼是什么吗？ 生：“愁”
师：李白有多愁？
生1：愁得头发不知道什么时候全白了。
生2、他的愁足足有三千丈。
„„
师：“空吟白石烂，泪满黑貂裘。”李白满腹经纶，却得不到权贵重用；空有一腔报效祖国的男儿豪情，却始终不能实现。这就是李白心中一生都无法抹除的隐痛。他觉得自己的处境好比那失意东归的苏秦，再也不会像宁戚那样得到君王的赏识了。他那个愁呀„„
生：齐读《秋浦歌其十五》
师：（课件回到《秋浦歌其十四》）
师：李白的愁好比寒川，却胜过寒川。李白在秋浦时，感觉自己的人生道路，已经山穷水尽，没有了出路，没有了光明。也就是在这时，一副感人至深的劳动场面，让他震撼了。在这一瞬间，他已经全然忘记了自己满头的白发，而又一次感到生命的可贵，体验到劳动的崇高，于是他的内心再也无法消沉，他的灵感又一次焕然喷发。“举杯泼墨诗一首，热情讴歌众郝郎。”终于一首不朽的诗歌《秋浦歌》诞生了，一首诗坛上为数极少的热诚讴歌劳动工人的《秋浦歌》诞生了。
生：配乐有感情的朗诵。
[设计意图：教学的过程，是师与文本，学生与文本，师与生三者对话的过程。如何摆脱以往语文教学“线性课堂结构”，营造一种网状结构，抠住关键字词放射性去教学，给人以纵横捭阖，收放自如的感觉。让学生抓住“动寒川”这几个字，联系李白的人生际遇去读去悟，悟出了丰富的内心世界，悟出了情味万千。]
五、质疑延伸，浅酌收获
师：学完这首古诗，你读懂了什么，能与大家一起分享吗？当然，你还有什么未能弄明白的问题借此机会也可以与大家做进一步交流？
师：老师读完这首诗后，再想想李白的生平，颇有感慨。李白的几份诗兴竟感染了我，写了一首小诗带来与大家分享。[课件出示《赏李白＜秋浦歌其十四＞后作》]
生：齐读
赏李白《秋浦歌其十四》后作
秋夜冶炼天地红,
一曲消融李白愁。
举杯泼墨诗一首，
热情讴歌众赧郎。
[设计意图：给学生说话的空间，给学生展示的空间。结课时，教师用自创诗引导学生“读诗写诗”，课堂再次掀起波澜，诗味盎然，余韵飘飘。]
附板书设计：
附作业设计：
1、背诵默写《秋浦歌》。
2、李白《秋浦歌》系列诗共十七首，我们只学了其中的两首。课后搜集其他的十五首，下周举行《秋浦歌》品颂会。
[设计意图：“读诗三百首，不会作也会吟。”背诵默写是孩子积淀中华语言的基本方式。设计组织一次品颂会，旨在扩大孩子们读书面，继续燃起孩子们对《秋浦歌》系列诗歌的喜爱之情。同时，也通过改变积累古诗形式，继续高效地落实校本教材《古诗接龙》]
教学反思：
诗里有画，画中有诗。《秋浦歌》短短20个字，便把一幅盛大的劳作场面渲染的淋漓尽致。要让学生体会诗歌意境，了解作者创作心境，特别是诗歌里的点睛之笔，就必须透过文字看画面，将寥寥几笔勾勒出来的抽象画具体化、形象化、情感化。比如在感悟“炉火照天地”那一幅画面的时候，我随便指教室里的任何物件或人，问“这儿怎样？那儿怎样？”其实就是引导学生理解什么叫做“照天地”。这种小策略简约而富有实效，学生很快就感受到那幅漫天红艳艳的冶炼图画了。在具象古诗画面的过程中，我采用分解画面典型事物，然后组合的方式逐步让画面细致、生动。同时，加上学生个性化地诵读，课堂高潮迭起，同学们的回答也是异彩纷呈，学生兴趣盎然。
另外，我积极鼓励学生除了与文本对话外，还必须走进作者，与作者对话。在“走进李白，用诗解诗”这个环节中，扣住：“哪里“寒”？为什么寒？”等几个问题与学生进行交流，引进李白资料以及《秋浦歌（其十五）》里浓浓的“愁”进行对比探究学习。失落的“愁”与冶炼工人的“乐观”形成了鲜明地对比，李白需要什么，学生都清楚了，对冶炼工人的讴歌也就顺理成章了。