《项羽之死》教学设计
【文本定位与解读】
《项羽之死》不仅是《项羽本纪》中最具悲剧性最为精彩的一幕，也是《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）第四单元“创造形象，诗文有别”中传记散文的代表性篇目，因此应作为重点篇目来鉴赏。
课文围绕项羽这个悲剧英雄，记述了他人生的最后阶段，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，集中笔墨通过语言、动作、神态、侧面烘托、对比等手法，多角度、多层次地展现他的性格，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，再现了一位末路英雄的悲情形象。
【学情分析】
1、学生已经学习了5册必修，积累了一定数量的文言知识，具备了一定的文言文阅读能力。本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识难度不大，学生充分预习后能够基本掌握，因此字词教学不必花费太多课堂时间。
2、学生在必修一中已经学习过《鸿门宴》，对于司马迁较为熟悉，课堂上可不必介绍，放在课后练习考查即可。对于项羽这一形象也已经有了初步认识，学习本课时最好与《鸿门宴》联系起来。
3、学生学过的选修课文很少，自主学习和探究能力不强，教学本课时应继续加强这方面的训练。大部分学生的朗读和写作水平较低，尤其是理科生，应引起足够重视，采取有效措施解决。
【目标确立】
1、重视朗读、积累，培养自主阅读文言文的能力。
2、分析评价人物形象，学习作者刻画人物形象的艺术手法。
3、拓展视野，培养探究能力，促进学生养成良好的探究习惯。
4、明确诗歌、散文在塑造形象上的不同，正确评价历史人物。
【教学设想】
1、设想通过课前预习、预习检查、课堂朗读和课后练习四个环节，避免逐字逐句串讲，完成目标1。
2、设想通过课堂探讨、比较阅读、写作训练和课后练习四个环节，完成目标2。
3、设想通过课堂探讨、拓展延伸和课后练习三个环节，完成目标3。
4、设想通过课堂探讨环节，完成目标4。
【教学准备】
教师：研读《项羽本纪》，阅读相关资料，了解“垓下之战”的前因后果。根据选修课教学要求、学生实际情况和本课教学目标，安排学生预习，设计教学内容和课后练习题，制作课件。
学生：课外阅读《项羽本纪》，复习《鸿门宴》，借助课下注释和工具书预习本文。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、激情导入
现实生活中提到项羽人们不禁可悲、可叹、可笑、可哀、又可怜。可悲的是八千子弟渡江而西，如今只有寥寥数骑。可叹的是“至今思项羽，不肯过江东。” 可笑的是行将之死，却还言“此天亡我，非战之罪也。”可哀的是空有帝王之资，却王业未就。可怜的是纵有爱妾生死相依，却无法庇得红颜一身之安。有联为证“虞兮奈何，自古红颜多薄命；姬耶安在，独留青冢向黄昏”，历史中的项羽是否正是如此呢？这节课就让我们在司马迁的文字中走近项羽，去深入了解这位两千多年前曾经驰骋在安徽这片土地上的悲剧英雄，领略他迷人的魅力。 (板书课题)
二、复习作者司马迁与《史记》（课件展示）
司马迁，字子长，自称“太史公”。西汉伟大史学家、文学家和思想家。《史记》二十四史中的第一部 《史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇，分为：12《本纪》、30《世家》、70《列传》、10《表》、8《书》。鲁迅曾赞誉《史记》是 “史家之绝唱，无韵之离骚”。
三、检查预习情况
（一）温故明新，检查字词掌握情况。（课件展示）
①下列选项中的“被”字和“项王身亦被十余创”中的“被”意思相同的是（B）
A、被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。 B、秦王复击轲，被八创。 ．．
C、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。 D、信而见疑，忠而被谤。 ．．
②下列各句中加点词和“项王军壁垓下”中“壁”的用法相同的是（D）
A、项伯杀人，臣活之。 B、天下云集响应，赢粮而景从 ．．
C、于其身也，则耻师焉。 D、左右欲刃相如，相如张目叱之 ．．
③下列选项中加点的“乃”字有“只，仅仅”的意思的一项是（C）
A、度我至军中，公乃入。 B、今其智乃反不能及。 ．．
C、至东城，乃有二十八骑 D、项王乃复引兵而东。 ．．
④下列四组句子中加点虚词意义和用法相同的一组是（C）
A、令骑将灌婴以五千骑追之 不忍杀之，以赐公。 ．．
B、此天之亡我，非战之罪也 王无罪岁，斯天下之民至焉 ．．
C、项王瞋目而叱之 泉涓涓而始流 ．．
D、且籍与江东子弟八千人渡江而西。 臣死且不避，卮酒安足辞！ ．．
⑤下列各选项句式不一致的是（D）
A、然今卒困于此 此非孟德之困于周郎者乎？
B、此天之亡我，非战之罪也 廉颇者，赵之良将也。
C、骑能属者百余人耳 求人可使报秦者
D、左，乃陷大泽中 之二虫又何知！
四、整体感知
古人云：书读百遍，其义自现。尤其是古文，下面请同学们根据你对文章的理解齐读课文。（幻灯片配乐《十面埋伏》）
在你们齐读前老师有点小要求：
1、在朗读时要 读准字音，读清句读，读出语气！
2、概括本文围绕项羽之死描绘了哪几个场景?
归纳并板书：垓下之围 东城快战 乌江自刎
（一）垓下之围
现在我们先研读垓下之围，我先试着朗读，请同学们在听的过程中围绕思考下列问题（幻灯片展示）
2、面对四面楚歌，画出描写项羽的句子。用了什么样的描写手法？刻画项羽怎样的形象？
（1）项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
这五个动词，为我们灵活、真实地再现了项羽被围垓下，兵困粮绝，楚歌四起，英雄末路之失意、伤感、悲愁以及无可奈何。
（2）于是项王乃悲歌慷慨，„„莫能仰视。”
通过正面描写和侧面烘托刻画了项羽多情善感的末路英雄形象。正面描写——语言描写。：项羽“泣数行下”——神态描写。渲染出一个末路英雄的悲凉。侧面烘托：“左右”的表现，从侧面烘托当时的气氛和霸王的悲惨处境。（板书：多情善感） 附注：我记得《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不
膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别。却表现了不同的意境》
一个“敢”表现了众位诸侯对项羽的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和气势。一个“能”字，表现了左右的随从对项羽的怜悯，不忍心看项羽哭泣，写尽了将士们的不忍之心和霸王的悲惨处境。
本文写作 “泣数行下” 而《汉书》中则写作“泣下数行”，试比较那个效果好？（课件展示）点拨：“泣下数行”只是一般陈述，如同一个远镜头，而“泣数行下”则是个特写镜头，更能表现项羽的英雄之泪，更好地渲染了悲壮的气氛
项王悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲情。请欣赏张学友|夏妙然版霸王别姬（课件展示歌曲）
结合歌曲这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境呢？
找学生试读并点评应读出不舍、伤心、痛惜、无可奈何„„
楚霸王英雄末路，虞姬自刎殉情。这悲情一瞬，已定格在中国文学的字里行间，定格在中国戏曲的舞台上，成为中国古典爱情中荡气回肠的灿烂传奇。让我们一起来欣赏京剧中的《霸王别姬》片段，感受让人心灵震撼的悲剧之美！（播放李玉刚版《霸王别姬》） 下面还有两个场景，请同学们按照我们刚才的方法，选一个自己喜欢的场景来分析。
下面还有两个重要场景，请同学们按照刚才所讲方法任选自己喜欢的一个加以分析。
（二）东城快战
1、具体分析“快战”中的三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡
点拨：对比，渲染了项羽势不可挡的气势。一个 “遂”字写出了项羽于千军万马中取敌将首级的神威。
第二次：项羽——嗔目叱之/赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
点拨：不仅是人，连马也惊退数里，通过对比和夸张，凸显项羽气势迫人。
第三次：项羽——弛，斩都尉，杀数十百人/亡两骑
点拨：“杀数十百人”与“亡两骑”相对比，展现出项羽的满身神力和超群武艺。 小结：快战中的三次行动，都通过对比的手法，从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，塑造了项羽勇猛无敌的英雄形象。（板书：勇猛）
2、三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，（生齐读“吾起兵至今八岁矣„„非战之罪”）有什么作用吗？
点拨：语言描写。说明项羽的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”，暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。（板书：自负）
3、项羽说“为诸君快战”，为什么说“快战”，而不是“决战”？
点拨：项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。
4、讨论：你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？（课件展示）
点拨：有价值。可以展现项羽的神威，以及项羽自负的性格特点。没有价值，只是为了印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽不能自省失败的原因。
（三）乌江自刎（引导学生以细节入手，思考发言）
1、找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。
2、引导学生对人物神态、语言、动作进行赏析。
①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！„„”如何理解项羽的这一“笑”？
点拨：项羽已将生死置之度外，这人生最后一笑，活现出项羽当时高傲、自负的神态。
②2、思考：为什么项羽在有船可渡的时候不渡，却选择自杀了呢？
点拨：拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性，表现他知耻重义的性格。
③3、“吾知公长者，„„以赐公。”表现项羽的什么性格？
点拨：表现其有情有义、心地仁善的一面。
④4、“若非吾故人乎？”„„“ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项羽怎样的形象？
点拨：表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却出人意表慷慨赠头，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。（板书：知耻重义）
经过的我们的合作，我们知道了本文运用了动作、语言、神态等正面描写和侧面烘托的等手法描写了项羽的性格。其实项羽的形象是很丰富的，本文只是展示其中的一面。为了更全面的了解他的性格。同学们能不能回想一下我们之前学过的《鸿门宴》中用了哪些手法？展示的项羽什么样的性格呢？
启示：塑造人物形象的方法是多样的，可以通过矛盾冲突，也可以通过人物的言行。采用的手法除了常见的描写手法之外，还可以运用对比、渲染、侧面烘托等手法。
对比阅读
在《史记》中司马迁运用多种手法来塑造项羽这个形象，那么我们来看看在诗歌中古人又是如何塑造项羽这一人物形象的呢？
探究：《项羽之死》与《乌江》（争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。）同是写项羽在一生的最后阶段，因战事失势而自刎乌江的情景，都塑造了项羽这一英雄形象。试分析二者在塑造形象时的不同。（课件展示）
点拨：前者通过语言描写、动作描写、神态描写以及正面、侧面等衬托方法，勾画出了一个大英雄形象，给我们具体逼真的感受。而后者作为诗歌，更多的则是跳跃、省略，更注意语言的提炼，能给读者留下丰富的想象空间。正所谓创造形象，诗文有别。（板书）
由于项羽性格形象的丰富性。决定作者在塑造这个形象时方法的多样。甚至就人们对他的评价也是各不相同。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
司马迁：
太史公曰：（项羽）五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟，而不自责，过矣。乃引“天
——《史记·项羽本纪》
参考译文：
（项羽）自夸战功，竭力施展个人的才智，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了自己的国家，自己死在东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错了。而他竟然说“上天要灭亡我，不是用兵的过错”，难道不荒谬吗？
从这段话的评价中我们可以看出司马迁指出了项羽的很多人格缺陷。那司马迁为什亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路，并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？ （课件展示）
①项羽的不同寻常在于，越是到了末路越显出他的英雄本色，在生命的最后时刻，他的英雄主义也发挥到了光辉的顶点。②司马迁不同于流俗，不以成败论英雄。③司马迁的人生遭遇是不幸的，他为项羽这个悲剧人物立传，寄寓了自己深切的同情。 如何评价历史人物：
1、要有理有据；即要尊重史诗
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；即要知人论世
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。即要吸取经验教训
司马迁认为是什么导致了项羽的悲剧？（从他的点评中找出一句话来概括）
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，这是一种性格的悲剧。
韩信评项羽
“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”
注：①呕呕：和悦的样子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了。
刘邦评项羽
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
今人对项羽的评价
易中天（课件展示）
项羽这个人显得儿女情长，楚汉战争的最后的关头，当项羽的军队被刘邦他们团团围住的时候，项羽居然无心作战，他坐在自己的军帐中，再也不考虑战争应该如何进行。他惦记着两件事情，一个是他的宝马，一个是他的美人。
——易中天《百家讲坛·汉代风云人物》
思考讨论：你同意易中天的观点吗？说出你的理由。
点拨：项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。因此项羽不只是个儿女情长的人。但霸王别姬一幕确实体现了项羽多情善感和儿女情长的一面，正因如此，才使得项羽这一形象血肉丰满，立体感人。
钱钟书
钱钟书认为项羽在垓下之战中的心态是“认输而不服气”，你认为有没有道理？（课件展示）
点拨：项羽在垓下陷入汉军重重包围，又夜闻四面楚歌，已意识到失败无可挽回，这便是“认输”。但是，项羽不理解自己为什么会失败，他固执地认为不是他仗打得不好，失败是天意，因而前后三次说“此天之王我”。为了证明这一点，他在东城“溃围、斩将、刈旗”，进行了一场快战表演。这便是不服气。
毛泽东
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
——毛泽东《人民解放军占领南京》
毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。
上面是古今名人对其评价。了其性格中的缺陷。为了同学们更全面的了解项羽，下面我将本文之前项羽的生平简要理一理：
世出名门
项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。
——《史记·项羽本纪》
江东成名
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
—— 《史记·项羽本纪》
学业不精
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
—— 《史记·项羽本纪》
人小时候的经历会影响他的一生。
四、课堂总结。
文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”，自认为“无颜见江东父兄”的项羽，最终选择了骄傲从容地战死沙场。随着乌江渡口的那一道血光，项羽的悲剧命运也划上了一个令人遗撼的句号。不可一世的西楚霸王也已经永远定格在历史的记忆里。尽管项羽失败了，但他确以悲剧英雄的形象屹立于天地之间，任时光流逝，任历史变迁。最后，让我们静静欣赏歌曲《霸王别姬》，再次去体味那远去的金戈铁马，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。（播放歌并板书：悲剧英雄）
——心理学家
五、作业布置（课件展示）
1、写作片段训练：尝试用多种方法，塑造一个性格鲜明的人物形象。（不超过200字）学生当堂写作，教师抽查点评。
2、项羽该不该过江东，历来意见不一。联系“相关链接”内容，谈谈你的看法。进而思考：我们应如何评价历史人物?
①尊重史诗 ②知人论世 ③经验教训
3、完成“课后练习”
六、板书设计
项 羽 之 死
司马迁
评价历史人物
项羽之死
尊重史实 知人论世 经验教训
《项羽之死》：具体逼真
《乌江》
：跳跃、省略 创造形象 诗文有别 垓下之围——多愁善感 东城快战——勇猛自负 乌江自刎——知耻重义 悲剧英雄
七、课后反思
教学本课时，出现了几个“意外”：
一、在朗读上花费了较多时间。可能我比较投入的朗读，激发了学生朗读的兴趣，在《十面埋伏》的背景音乐中，学生自读、点读和齐读花了十五分钟时间，许多学生把自己想象成项羽，读得声情并茂，非常投入。最后一段分角色朗读，在一个班竟然有三组同学自愿读，效果也超出我的预想。
二、问题提出后，学生发言较为踊跃。比如学生在讨论项羽“快战”是否有价值、项羽该不该过江东这两个问题时，就产生了激烈地交锋，讨论演变为辩论，问题思考较为深入。虽然耗时也较多，但看到学生脸上满足的神情，我感觉是值得的。
三、李玉刚版《霸王别姬》的插播，产生了意想不到的效果。学生一方面惊叹于李玉刚男扮女装后的美艳绝伦，另一方面又深受他真情投入的演
唱，演唱一结束，掌声雷动，课堂气氛达到又一高潮。借着这一契机，我临时布置了一个作业——用简洁的语言写出你最真实的感受。写好后又找了几个同学读了一下自己写的内容，感觉同学思考问题的角度较独特，写得也很成功。
四、基于以上原因，教学本课最大的“意外”出现了：本来安排两节课的内容，竟然讲了三节课。
由“意外”得到的启发：
一、在选修课课堂教学中，教师要更新观念，敢于放手，把读书、讨论、探究的权力交给学生，鼓励学生进行探究性学习，给学生畅所欲言的机会，真正发挥学生的主体地位。
二、教学设计服从课堂实际情况，教师未必一定按照课前设计好的步骤，按部就班地实施，应根据课堂实际情况，抓住稍纵即逝的有利契机，灵活组织教学。课堂教学也不一定追求完美无缺，有缺陷的课堂才是最真实的课堂。
三、多媒体的使用要注意两点：一、课堂教学要始终以研读文本为主，多媒体起到的只是辅助作用；二、要真正发挥多媒体在选修课教学中的辅助作用，不要把它仅仅当成可有可无的点缀。
四、学生彻底搞清楚一个问题，要比浮光掠影地了解几个问题有价值。
《项羽之死》教学设计
【文本定位与解读】
《项羽之死》不仅是《项羽本纪》中最具悲剧性最为精彩的一幕，也是《中国古代诗歌散文欣赏》（人教版选修）第四单元“创造形象，诗文有别”中传记散文的代表性篇目，因此应作为重点篇目来鉴赏。
课文围绕项羽这个悲剧英雄，记述了他人生的最后阶段，描写了垓下之围、东城快战、乌江自刎三个场面，集中笔墨通过语言、动作、神态、侧面烘托、对比等手法，多角度、多层次地展现他的性格，表现他无可奈何的失败和悲壮的死亡，再现了一位末路英雄的悲情形象。
【学情分析】
1、学生已经学习了5册必修，积累了一定数量的文言知识，具备了一定的文言文阅读能力。本文虽是一篇文言文，但所涉及的文言知识难度不大，学生充分预习后能够基本掌握，因此字词教学不必花费太多课堂时间。
2、学生在必修一中已经学习过《鸿门宴》，对于司马迁较为熟悉，课堂上可不必介绍，放在课后练习考查即可。对于项羽这一形象也已经有了初步认识，学习本课时最好与《鸿门宴》联系起来。
3、学生学过的选修课文很少，自主学习和探究能力不强，教学本课时应继续加强这方面的训练。大部分学生的朗读和写作水平较低，尤其是理科生，应引起足够重视，采取有效措施解决。
【目标确立】
1、重视朗读、积累，培养自主阅读文言文的能力。
2、分析评价人物形象，学习作者刻画人物形象的艺术手法。
3、拓展视野，培养探究能力，促进学生养成良好的探究习惯。
4、明确诗歌、散文在塑造形象上的不同，正确评价历史人物。
【教学设想】
1、设想通过课前预习、预习检查、课堂朗读和课后练习四个环节，避免逐字逐句串讲，完成目标1。
2、设想通过课堂探讨、比较阅读、写作训练和课后练习四个环节，完成目标2。
3、设想通过课堂探讨、拓展延伸和课后练习三个环节，完成目标3。
4、设想通过课堂探讨环节，完成目标4。
【教学准备】
教师：研读《项羽本纪》，阅读相关资料，了解“垓下之战”的前因后果。根据选修课教学要求、学生实际情况和本课教学目标，安排学生预习，设计教学内容和课后练习题，制作课件。
学生：课外阅读《项羽本纪》，复习《鸿门宴》，借助课下注释和工具书预习本文。
【课时安排】一课时
【教学流程】
一、激情导入
现实生活中提到项羽人们不禁可悲、可叹、可笑、可哀、又可怜。可悲的是八千子弟渡江而西，如今只有寥寥数骑。可叹的是“至今思项羽，不肯过江东。” 可笑的是行将之死，却还言“此天亡我，非战之罪也。”可哀的是空有帝王之资，却王业未就。可怜的是纵有爱妾生死相依，却无法庇得红颜一身之安。有联为证“虞兮奈何，自古红颜多薄命；姬耶安在，独留青冢向黄昏”，历史中的项羽是否正是如此呢？这节课就让我们在司马迁的文字中走近项羽，去深入了解这位两千多年前曾经驰骋在安徽这片土地上的悲剧英雄，领略他迷人的魅力。 (板书课题)
二、复习作者司马迁与《史记》（课件展示）
司马迁，字子长，自称“太史公”。西汉伟大史学家、文学家和思想家。《史记》二十四史中的第一部 《史记》是我国第一部纪传体通史，共130篇，分为：12《本纪》、30《世家》、70《列传》、10《表》、8《书》。鲁迅曾赞誉《史记》是 “史家之绝唱，无韵之离骚”。
三、检查预习情况
（一）温故明新，检查字词掌握情况。（课件展示）
①下列选项中的“被”字和“项王身亦被十余创”中的“被”意思相同的是（B）
A、被发行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。 B、秦王复击轲，被八创。 ．．
C、将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦。 D、信而见疑，忠而被谤。 ．．
②下列各句中加点词和“项王军壁垓下”中“壁”的用法相同的是（D）
A、项伯杀人，臣活之。 B、天下云集响应，赢粮而景从 ．．
C、于其身也，则耻师焉。 D、左右欲刃相如，相如张目叱之 ．．
③下列选项中加点的“乃”字有“只，仅仅”的意思的一项是（C）
A、度我至军中，公乃入。 B、今其智乃反不能及。 ．．
C、至东城，乃有二十八骑 D、项王乃复引兵而东。 ．．
④下列四组句子中加点虚词意义和用法相同的一组是（C）
A、令骑将灌婴以五千骑追之 不忍杀之，以赐公。 ．．
B、此天之亡我，非战之罪也 王无罪岁，斯天下之民至焉 ．．
C、项王瞋目而叱之 泉涓涓而始流 ．．
D、且籍与江东子弟八千人渡江而西。 臣死且不避，卮酒安足辞！ ．．
⑤下列各选项句式不一致的是（D）
A、然今卒困于此 此非孟德之困于周郎者乎？
B、此天之亡我，非战之罪也 廉颇者，赵之良将也。
C、骑能属者百余人耳 求人可使报秦者
D、左，乃陷大泽中 之二虫又何知！
四、整体感知
古人云：书读百遍，其义自现。尤其是古文，下面请同学们根据你对文章的理解齐读课文。（幻灯片配乐《十面埋伏》）
在你们齐读前老师有点小要求：
1、在朗读时要 读准字音，读清句读，读出语气！
2、概括本文围绕项羽之死描绘了哪几个场景?
归纳并板书：垓下之围 东城快战 乌江自刎
（一）垓下之围
现在我们先研读垓下之围，我先试着朗读，请同学们在听的过程中围绕思考下列问题（幻灯片展示）
2、面对四面楚歌，画出描写项羽的句子。用了什么样的描写手法？刻画项羽怎样的形象？
（1）项羽惊而起，起而饮，饮而歌，歌而泣。
这五个动词，为我们灵活、真实地再现了项羽被围垓下，兵困粮绝，楚歌四起，英雄末路之失意、伤感、悲愁以及无可奈何。
（2）于是项王乃悲歌慷慨，„„莫能仰视。”
通过正面描写和侧面烘托刻画了项羽多情善感的末路英雄形象。正面描写——语言描写。：项羽“泣数行下”——神态描写。渲染出一个末路英雄的悲凉。侧面烘托：“左右”的表现，从侧面烘托当时的气氛和霸王的悲惨处境。（板书：多情善感） 附注：我记得《项羽本纪》“钜鹿之战”一节，写项羽大破秦军，召见诸侯，诸侯“无不
膝行而前，莫敢仰视”。本篇写项羽悲歌泣下时，“左右皆泣，莫能仰视”。“敢”与“能”一字之别。却表现了不同的意境》
一个“敢”表现了众位诸侯对项羽的畏惧，也写出了项羽获胜之后的声威和气势。一个“能”字，表现了左右的随从对项羽的怜悯，不忍心看项羽哭泣，写尽了将士们的不忍之心和霸王的悲惨处境。
本文写作 “泣数行下” 而《汉书》中则写作“泣下数行”，试比较那个效果好？（课件展示）点拨：“泣下数行”只是一般陈述，如同一个远镜头，而“泣数行下”则是个特写镜头，更能表现项羽的英雄之泪，更好地渲染了悲壮的气氛
项王悲歌慷慨，一首《垓下歌》唱出了英雄的末路悲情。请欣赏张学友|夏妙然版霸王别姬（课件展示歌曲）
结合歌曲这首《垓下歌》我们应该怎么读，才能再现项羽当时的心境呢？
找学生试读并点评应读出不舍、伤心、痛惜、无可奈何„„
楚霸王英雄末路，虞姬自刎殉情。这悲情一瞬，已定格在中国文学的字里行间，定格在中国戏曲的舞台上，成为中国古典爱情中荡气回肠的灿烂传奇。让我们一起来欣赏京剧中的《霸王别姬》片段，感受让人心灵震撼的悲剧之美！（播放李玉刚版《霸王别姬》） 下面还有两个场景，请同学们按照我们刚才的方法，选一个自己喜欢的场景来分析。
下面还有两个重要场景，请同学们按照刚才所讲方法任选自己喜欢的一个加以分析。
（二）东城快战
1、具体分析“快战”中的三次行动：
第一次：项羽——大呼、驰下、斩将 / 汉军——皆披靡
点拨：对比，渲染了项羽势不可挡的气势。一个 “遂”字写出了项羽于千军万马中取敌将首级的神威。
第二次：项羽——嗔目叱之/赤泉侯——人马俱惊，辟易数里
点拨：不仅是人，连马也惊退数里，通过对比和夸张，凸显项羽气势迫人。
第三次：项羽——弛，斩都尉，杀数十百人/亡两骑
点拨：“杀数十百人”与“亡两骑”相对比，展现出项羽的满身神力和超群武艺。 小结：快战中的三次行动，都通过对比的手法，从不同的角度正面表现了项羽如猛虎一般的气势和战斗力，塑造了项羽勇猛无敌的英雄形象。（板书：勇猛）
2、三次行动之后，有一段项羽与部下的对话，（生齐读“吾起兵至今八岁矣„„非战之罪”）有什么作用吗？
点拨：语言描写。说明项羽的勇猛杀敌主要是向部下证明他的失败是“此天之亡我，非战之罪也”，暗示了项羽自负和不醒悟，没有真正认识到自己失败的原因。（板书：自负）
3、项羽说“为诸君快战”，为什么说“快战”，而不是“决战”？
点拨：项羽已知自己必死无疑，快战表明项羽最后的战斗并不是为了战争的结果，而是为了痛快淋漓地展示自己的勇猛无敌，保住一世英名，是落幕前最后的演出。
4、讨论：你们认为项羽的这场快战有价值吗？为什么？（课件展示）
点拨：有价值。可以展现项羽的神威，以及项羽自负的性格特点。没有价值，只是为了印证“此天之亡我，非战之罪也”的说法，显示项羽不能自省失败的原因。
（三）乌江自刎（引导学生以细节入手，思考发言）
1、找同学为大家来分角色朗读，在朗读中品味人物。
2、引导学生对人物神态、语言、动作进行赏析。
①项王笑曰：“天之亡我，我何渡为！„„”如何理解项羽的这一“笑”？
点拨：项羽已将生死置之度外，这人生最后一笑，活现出项羽当时高傲、自负的神态。
②2、思考：为什么项羽在有船可渡的时候不渡，却选择自杀了呢？
点拨：拒渡乌江，坚守自己的尊严、人格、血性，表现他知耻重义的性格。
③3、“吾知公长者，„„以赐公。”表现项羽的什么性格？
点拨：表现其有情有义、心地仁善的一面。
④4、“若非吾故人乎？”„„“ 吾闻汉购我头千金，邑万户，吾为若德。”刻画了项羽怎样的形象？
点拨：表现项羽的视死如归。故人追之、认之、欲杀之以取赏，项羽却出人意表慷慨赠头，两相对比，何等鲜明！用吕马童的逐利反衬项羽的重义。（板书：知耻重义）
经过的我们的合作，我们知道了本文运用了动作、语言、神态等正面描写和侧面烘托的等手法描写了项羽的性格。其实项羽的形象是很丰富的，本文只是展示其中的一面。为了更全面的了解他的性格。同学们能不能回想一下我们之前学过的《鸿门宴》中用了哪些手法？展示的项羽什么样的性格呢？
启示：塑造人物形象的方法是多样的，可以通过矛盾冲突，也可以通过人物的言行。采用的手法除了常见的描写手法之外，还可以运用对比、渲染、侧面烘托等手法。
对比阅读
在《史记》中司马迁运用多种手法来塑造项羽这个形象，那么我们来看看在诗歌中古人又是如何塑造项羽这一人物形象的呢？
探究：《项羽之死》与《乌江》（争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。）同是写项羽在一生的最后阶段，因战事失势而自刎乌江的情景，都塑造了项羽这一英雄形象。试分析二者在塑造形象时的不同。（课件展示）
点拨：前者通过语言描写、动作描写、神态描写以及正面、侧面等衬托方法，勾画出了一个大英雄形象，给我们具体逼真的感受。而后者作为诗歌，更多的则是跳跃、省略，更注意语言的提炼，能给读者留下丰富的想象空间。正所谓创造形象，诗文有别。（板书）
由于项羽性格形象的丰富性。决定作者在塑造这个形象时方法的多样。甚至就人们对他的评价也是各不相同。正所谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”
司马迁：
太史公曰：（项羽）五年卒亡其国，身死东城，尚不觉悟，而不自责，过矣。乃引“天
——《史记·项羽本纪》
参考译文：
（项羽）自夸战功，竭力施展个人的才智，却不肯师法古人，认为霸王的功业，要靠武力征伐诸侯治理天下，结果五年之间终于丢了自己的国家，自己死在东城，仍不觉悟，也不自责，实在是太错了。而他竟然说“上天要灭亡我，不是用兵的过错”，难道不荒谬吗？
从这段话的评价中我们可以看出司马迁指出了项羽的很多人格缺陷。那司马迁为什亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！
么要用这么大力气和深情来写项羽的英雄末路，并把这个悲剧人物写得那么辉煌、那么崇高、那么具有震撼力呢？ （课件展示）
①项羽的不同寻常在于，越是到了末路越显出他的英雄本色，在生命的最后时刻，他的英雄主义也发挥到了光辉的顶点。②司马迁不同于流俗，不以成败论英雄。③司马迁的人生遭遇是不幸的，他为项羽这个悲剧人物立传，寄寓了自己深切的同情。 如何评价历史人物：
1、要有理有据；即要尊重史诗
2、要将历史人物放到其生活的时代背景中去评价；即要知人论世
3、要在评价中获得经验教训，以启示今人。即要吸取经验教训
司马迁认为是什么导致了项羽的悲剧？（从他的点评中找出一句话来概括）
自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，这是一种性格的悲剧。
韩信评项羽
“项王见人恭敬慈爱，言语呕呕(xū)，人有疾病，涕泣分食饮，至使人有功当封爵者，印刓(wán)敝，忍不能予，此所谓妇人之仁也。”然而“所过无不残灭者，天下多怨，百姓不亲附，特劫于威强耳。名虽为霸，实失天下心。”
注：①呕呕：和悦的样子②印刓敝：把印信捏在手中，棱角都被摸圆了。
刘邦评项羽
夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。
今人对项羽的评价
易中天（课件展示）
项羽这个人显得儿女情长，楚汉战争的最后的关头，当项羽的军队被刘邦他们团团围住的时候，项羽居然无心作战，他坐在自己的军帐中，再也不考虑战争应该如何进行。他惦记着两件事情，一个是他的宝马，一个是他的美人。
——易中天《百家讲坛·汉代风云人物》
思考讨论：你同意易中天的观点吗？说出你的理由。
点拨：项羽失天下的时候所心疼的不仅仅是女人和宝马，还有和他一起过江战死疆场的八千江东子弟。因此项羽不只是个儿女情长的人。但霸王别姬一幕确实体现了项羽多情善感和儿女情长的一面，正因如此，才使得项羽这一形象血肉丰满，立体感人。
钱钟书
钱钟书认为项羽在垓下之战中的心态是“认输而不服气”，你认为有没有道理？（课件展示）
点拨：项羽在垓下陷入汉军重重包围，又夜闻四面楚歌，已意识到失败无可挽回，这便是“认输”。但是，项羽不理解自己为什么会失败，他固执地认为不是他仗打得不好，失败是天意，因而前后三次说“此天之王我”。为了证明这一点，他在东城“溃围、斩将、刈旗”，进行了一场快战表演。这便是不服气。
毛泽东
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
——毛泽东《人民解放军占领南京》
毛泽东认为项羽在处理和刘邦的关系上犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。
上面是古今名人对其评价。了其性格中的缺陷。为了同学们更全面的了解项羽，下面我将本文之前项羽的生平简要理一理：
世出名门
项籍者，下相人也，字羽。初起时，年二十四。其季父项梁，梁父即楚将项燕，为秦将王翦所戮者也。项氏世世为楚将，封于项，故姓项氏。
——《史记·项羽本纪》
江东成名
秦始皇帝游会稽，渡浙江，梁与籍俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”梁以此奇籍。
籍长八尺余，力能扛鼎，才气过人，虽吴中子弟，皆已惮籍矣。
—— 《史记·项羽本纪》
学业不精
项籍少时，学书不成，去；学剑，又不成。项梁怒之。籍曰：“书足以记名姓而已。剑一人敌，不足学，学万人敌。”于是项梁乃教籍兵法，籍大喜，略知其意，又不肯竟学。
—— 《史记·项羽本纪》
人小时候的经历会影响他的一生。
四、课堂总结。
文学大师沈从文说过“一个士兵要么战死沙场，要么回到故乡”，自认为“无颜见江东父兄”的项羽，最终选择了骄傲从容地战死沙场。随着乌江渡口的那一道血光，项羽的悲剧命运也划上了一个令人遗撼的句号。不可一世的西楚霸王也已经永远定格在历史的记忆里。尽管项羽失败了，但他确以悲剧英雄的形象屹立于天地之间，任时光流逝，任历史变迁。最后，让我们静静欣赏歌曲《霸王别姬》，再次去体味那远去的金戈铁马，祭奠项羽这位悲情英雄的完美落幕。（播放歌并板书：悲剧英雄）
——心理学家
五、作业布置（课件展示）
1、写作片段训练：尝试用多种方法，塑造一个性格鲜明的人物形象。（不超过200字）学生当堂写作，教师抽查点评。
2、项羽该不该过江东，历来意见不一。联系“相关链接”内容，谈谈你的看法。进而思考：我们应如何评价历史人物?
①尊重史诗 ②知人论世 ③经验教训
3、完成“课后练习”
六、板书设计
项 羽 之 死
司马迁
评价历史人物
项羽之死
尊重史实 知人论世 经验教训
《项羽之死》：具体逼真
《乌江》
：跳跃、省略 创造形象 诗文有别 垓下之围——多愁善感 东城快战——勇猛自负 乌江自刎——知耻重义 悲剧英雄
七、课后反思
教学本课时，出现了几个“意外”：
一、在朗读上花费了较多时间。可能我比较投入的朗读，激发了学生朗读的兴趣，在《十面埋伏》的背景音乐中，学生自读、点读和齐读花了十五分钟时间，许多学生把自己想象成项羽，读得声情并茂，非常投入。最后一段分角色朗读，在一个班竟然有三组同学自愿读，效果也超出我的预想。
二、问题提出后，学生发言较为踊跃。比如学生在讨论项羽“快战”是否有价值、项羽该不该过江东这两个问题时，就产生了激烈地交锋，讨论演变为辩论，问题思考较为深入。虽然耗时也较多，但看到学生脸上满足的神情，我感觉是值得的。
三、李玉刚版《霸王别姬》的插播，产生了意想不到的效果。学生一方面惊叹于李玉刚男扮女装后的美艳绝伦，另一方面又深受他真情投入的演
唱，演唱一结束，掌声雷动，课堂气氛达到又一高潮。借着这一契机，我临时布置了一个作业——用简洁的语言写出你最真实的感受。写好后又找了几个同学读了一下自己写的内容，感觉同学思考问题的角度较独特，写得也很成功。
四、基于以上原因，教学本课最大的“意外”出现了：本来安排两节课的内容，竟然讲了三节课。
由“意外”得到的启发：
一、在选修课课堂教学中，教师要更新观念，敢于放手，把读书、讨论、探究的权力交给学生，鼓励学生进行探究性学习，给学生畅所欲言的机会，真正发挥学生的主体地位。
二、教学设计服从课堂实际情况，教师未必一定按照课前设计好的步骤，按部就班地实施，应根据课堂实际情况，抓住稍纵即逝的有利契机，灵活组织教学。课堂教学也不一定追求完美无缺，有缺陷的课堂才是最真实的课堂。
三、多媒体的使用要注意两点：一、课堂教学要始终以研读文本为主，多媒体起到的只是辅助作用；二、要真正发挥多媒体在选修课教学中的辅助作用，不要把它仅仅当成可有可无的点缀。
四、学生彻底搞清楚一个问题，要比浮光掠影地了解几个问题有价值。