《颐和园 》 教学设计
【教学目标】
1、认识４个生字；会写本课的10个生字；理解“神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约、耸立”等词语。
2、理清课文的叙述顺序，使学生了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶，增强民族自豪感。
3、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
【教学重点】清课文的叙述顺序；了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶。
【教学难点】学习作者抓住特点写景状物的表达方法。
【教学课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1、认识４个生字；会写本课的10个生字；理解“神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约、耸立”等词语。
2、介绍颐和园，自读课文，初步了解顺序
【教学过程】
一、导入新课
同学们，假期我们都愿意出去旅游？今天我们来看几幅图片（课件播放颐和园图片）。你们知道这是哪里的美丽景色吗？没错，这就是我们今天要学习的《颐和园》
（老师板书，讲解“颐”的写法）。
二、学习生字词
1、自由朗读课文，将生字词和不懂的地方划出来。
2、提醒学生易读错的音。
“颐”读yí，不读yú；“幅”读fú，不读fù
3、强调易写错的字，让学生注意。
漆的右下部不能写成“水”；“辉”的左部最后一笔是竖提。
4、让学生提出不懂之处，并讲解“神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约、耸立”等词语。
神清气爽：形容人头脑清醒，精神爽快。
金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
耸立：高高地直立。
隐隐约约：看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。（用词语造句）
三、初读课文，了解作者游览顺序
1、美丽的颐和园给作者留下了深刻的印象，他主要写了哪几个地方的景色？请同学们读课文，在文中找出相关的句子
学生交流，教师板书：
长廊──万寿山──昆明湖
这就是作者游览的景点。像这种从这个景点写到那个景点的写作顺序我们就叫做是游览顺序。
２、师：想走进颐和园细细欣赏一番吗？通过图片感受到颐和园的美，需要一双爱美的眼睛和一颗爱美的心，现在，咱们就来一次集体旅游。（请一个学生做导游朗读课文，提醒学习录音朗读，读出颐和园的美）
3、指导朗读，了解作者游览顺序
【作业设计】
1、抄写生字词
2、分四大组查找颐和园资料
第二课时
【教学目标】
1、使学生了解颐和园的美丽景色，培养学生的赏美爱美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增强学生的民族自豪感。
2、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
【教学过程】
一、导入
上节课我们大致游览了颐和园，这节课我们来细细地游览。
二、了解颐和园，感受颐和园的美
（1）把学生分成四个小组分别做颐和园总介绍、长廊、万寿山、昆明湖，各个小组的学生根据自己搜索查寻颐和园的相关资料，推荐三名同学作为导游面向全班学生进行演示讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的。
（2）学生相互问答间引导学生体会颐和园的美
a. 长廊的特点？
长廊的长（七百多米，２７３间，一眼望不到头）
长廊的美（画多，精美。长廊两旁的鲜花美）
看看作者是如何观察的？
（从整体上看，从里看，从里向外，向两旁。）
[设计意图：让学生体会观察、表达方法]
b. 登上万寿山看到的景色美不美？这样美，作者又是怎么来写的呢？
[设计意图：体会作者有顺序、抓特点：建筑物的特点]
c. 昆明湖的特点？
出示句子：
“昆明湖漆氽得像一面镜子”，这个比喻句写出了昆明湖水面平静、水波不兴的特点。
“绿得像一块碧玉”写出了湖水晶莹透亮如碧玉一般的特点。湖水非常绿，也说明昆明湖湖水的水质好。”
“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹”说明湖面非常平静。） （这段话是抓住了昆明湖“平静”的特点来描写的。描写得很具体、形象。） d. 出示下面两句话：
“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
体会句中用的“滑”字，能改用“划”字吗？
（如果用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。文中还说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。而且“滑”字还以动的画面反衬出昆明湖的静。给人以一种安逸、舒适的感觉。）
三、有感情地朗读课文，激发学生的民族自豪感
1、读自己最喜欢的部分，看谁读得好。
2、全班深情朗读一遍。
【作业设计】写一次游览活动
【板书设计】
颐和园
长廊──万寿山──昆明湖（游踪或游览顺序）
长、美
彩画精美、种类多、数量多
花草美、多
【教学反思】
在上本节课时，我注重学生的独特感受：在孩子们体会到了长廊的美后，便引导他们进行各具特色的朗读，表达他们各自独特的感受。孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。
在教学中我努力把学生带入“情境场”，结合图片，联系课文让学生看到颐和园的美丽景色，让学生置身于情境中去体会，实现了学生对文本的理解、欣赏。
优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起，其中的一个重要原因就是他们上课时刻关注学生的需要，用自己的心灵走进了课堂。孩子的潜能是无限的，我们需要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发现，并为他们的潜能的发挥创造机会。
《颐和园 》 教学设计
【教学目标】
1、认识４个生字；会写本课的10个生字；理解“神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约、耸立”等词语。
2、理清课文的叙述顺序，使学生了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶，增强民族自豪感。
3、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
【教学重点】清课文的叙述顺序；了解颐和园的美丽景色，从中得到陶冶。
【教学难点】学习作者抓住特点写景状物的表达方法。
【教学课时】两课时
第一课时
【教学目标】
1、认识４个生字；会写本课的10个生字；理解“神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约、耸立”等词语。
2、介绍颐和园，自读课文，初步了解顺序
【教学过程】
一、导入新课
同学们，假期我们都愿意出去旅游？今天我们来看几幅图片（课件播放颐和园图片）。你们知道这是哪里的美丽景色吗？没错，这就是我们今天要学习的《颐和园》
（老师板书，讲解“颐”的写法）。
二、学习生字词
1、自由朗读课文，将生字词和不懂的地方划出来。
2、提醒学生易读错的音。
“颐”读yí，不读yú；“幅”读fú，不读fù
3、强调易写错的字，让学生注意。
漆的右下部不能写成“水”；“辉”的左部最后一笔是竖提。
4、让学生提出不懂之处，并讲解“神清气爽、金碧辉煌、隐隐约约、耸立”等词语。
神清气爽：形容人头脑清醒，精神爽快。
金碧辉煌：形容建筑物异常华丽，光彩夺目。
耸立：高高地直立。
隐隐约约：看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。（用词语造句）
三、初读课文，了解作者游览顺序
1、美丽的颐和园给作者留下了深刻的印象，他主要写了哪几个地方的景色？请同学们读课文，在文中找出相关的句子
学生交流，教师板书：
长廊──万寿山──昆明湖
这就是作者游览的景点。像这种从这个景点写到那个景点的写作顺序我们就叫做是游览顺序。
２、师：想走进颐和园细细欣赏一番吗？通过图片感受到颐和园的美，需要一双爱美的眼睛和一颗爱美的心，现在，咱们就来一次集体旅游。（请一个学生做导游朗读课文，提醒学习录音朗读，读出颐和园的美）
3、指导朗读，了解作者游览顺序
【作业设计】
1、抄写生字词
2、分四大组查找颐和园资料
第二课时
【教学目标】
1、使学生了解颐和园的美丽景色，培养学生的赏美爱美情趣，受到美的熏陶，并能有所感悟，增强学生的民族自豪感。
2、了解作者的写作顺序，体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
【教学过程】
一、导入
上节课我们大致游览了颐和园，这节课我们来细细地游览。
二、了解颐和园，感受颐和园的美
（1）把学生分成四个小组分别做颐和园总介绍、长廊、万寿山、昆明湖，各个小组的学生根据自己搜索查寻颐和园的相关资料，推荐三名同学作为导游面向全班学生进行演示讲解。同时各小组之间通过互相提问、相互解答等形式达到共同学习、共同理解的目的。
（2）学生相互问答间引导学生体会颐和园的美
a. 长廊的特点？
长廊的长（七百多米，２７３间，一眼望不到头）
长廊的美（画多，精美。长廊两旁的鲜花美）
看看作者是如何观察的？
（从整体上看，从里看，从里向外，向两旁。）
[设计意图：让学生体会观察、表达方法]
b. 登上万寿山看到的景色美不美？这样美，作者又是怎么来写的呢？
[设计意图：体会作者有顺序、抓特点：建筑物的特点]
c. 昆明湖的特点？
出示句子：
“昆明湖漆氽得像一面镜子”，这个比喻句写出了昆明湖水面平静、水波不兴的特点。
“绿得像一块碧玉”写出了湖水晶莹透亮如碧玉一般的特点。湖水非常绿，也说明昆明湖湖水的水质好。”
“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹”说明湖面非常平静。） （这段话是抓住了昆明湖“平静”的特点来描写的。描写得很具体、形象。） d. 出示下面两句话：
“正前面，昆明湖静得像一面镜子，绿得像一块碧玉。游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹。”
体会句中用的“滑”字，能改用“划”字吗？
（如果用“划”字，就表示用桨来划，每划一桨，湖面就会产生许多波纹；而文中说，游船、画舫在湖面驶过，几乎不留一点儿痕迹。文中还说昆明湖绿得像一块碧玉。跟玻璃一样，玉的表面也很光滑，这里应该用“滑”字。而且“滑”字还以动的画面反衬出昆明湖的静。给人以一种安逸、舒适的感觉。）
三、有感情地朗读课文，激发学生的民族自豪感
1、读自己最喜欢的部分，看谁读得好。
2、全班深情朗读一遍。
【作业设计】写一次游览活动
【板书设计】
颐和园
长廊──万寿山──昆明湖（游踪或游览顺序）
长、美
彩画精美、种类多、数量多
花草美、多
【教学反思】
在上本节课时，我注重学生的独特感受：在孩子们体会到了长廊的美后，便引导他们进行各具特色的朗读，表达他们各自独特的感受。孩子们从不同的视角去体会、去解读，所读出美的感受是不同的。
在教学中我努力把学生带入“情境场”，结合图片，联系课文让学生看到颐和园的美丽景色，让学生置身于情境中去体会，实现了学生对文本的理解、欣赏。
优秀教师的课堂往往是波澜起伏，高潮迭起，其中的一个重要原因就是他们上课时刻关注学生的需要，用自己的心灵走进了课堂。孩子的潜能是无限的，我们需要不断努力，不断进取，以切实有效的方式引领孩子们在语言世界里主动探究、发现，并为他们的潜能的发挥创造机会。