1、一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。
答：千万不能用个性来否定共性。成功的学校都是相似的，不成功的学校则各有各的问题。如果没有这个认识，就会把自己封闭起来，自行其道，会因不断重复别人的错误而沮丧和重新发现别人的经验而欣喜。打开心胸，虚心学习。任何一个学校都有值得我们学习的东西。三人同行，都是我师。
2、管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。
答：要学会带镣铐跳舞，只为成功找方法，不为失败找借口。精彩无处不在，要学会在困难中成就。当然促进教育改革，也是每个教育工作者的义务和职责。
3，中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价来搞改革。
答：那就搞以提高学习成绩为诉求的改革，想办法提高学生的学习效率。考试本身没错，关注成绩也没有错，错的是我们应对考试的方法和心态。
4、小组合作式学习方式影响好学生提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。
答：不尽然。学习的最高三个境界是：能够清楚表达，能够帮助别人学习和能够灵活应用以解决问题。因此，合作学习中成绩较好的同学其实是在在修炼高层次的武功。当然，也要注意把握，不能影响他们自己对新知识的学习。
5、学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用。
答：教育的目的就是帮助学生成长，学习差的学生成绩提高了，就已经体现了教育的价值。况且，很多差一点考不上的同学梢一提高，不就考上了？怎么会没有用呢？
6、名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。
答：名师不是讲师，是那些善于帮助学生成长的老师。讲，并不是教学的唯一方式。讲课固然是为了帮助学生们学习，然而千万别忘了，教学一定要帮助学生们尽快脱离靠老师讲课来学习的被动状态。从这个意义上来说：今天讲，是为了明天少讲或不讲。
7、真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性性。
答：真正的改革，教师的工作量不一定要加大，主要是要改进体制和方法来提高教学绩效。好的改革，老师应该更轻松才对。至于工资，差的老师要少给，好的老师要多给。整体工作绩效提高，大家都应该多给。
8、现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？
答：是啊，谁叫老师布置那么多的作业呢？能不能在课上少讲一点，让学生在课堂上老师讲课预习一下再讲呢？老师能不能只讲重点和要点，学生自己能学懂的就不要讲呢？
9、现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习。
答：那就多分几组呗。
10、有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。
答：这和小组学习的具体组织方式有关。要注意制定小组学习的规则，多鼓励和制造机会让成绩差的同学发言，让成绩好的同学的发言从炫耀变成分享和对成绩差同学的启发和引导。
11、教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言打不到点子上，课堂教学任务完不成。
答：正是因为学生的学习能力有限，才需要去培养学生学习的能力而不能一味地通过讲课灌输。老师讲课，不是讲不讲和讲多讲少，而是怎么讲的问题。老师讲课，大有学问。同学发言达不到点子上，老师就应该加以引导。老师不讲并不意味着不作为啊。
12、对学生的课堂评价，刚开始学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。
答：那是因为组织不得法。怎样引导学生积极主动学习和交流，是老师需要修炼的武功。只是让学生讲是不行的。即便把课堂教给学生，教师也还是要承担学习教练的角色，不能全部放手。
13、有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。
答：那老师就和这些爱讲话的孩子们在一组呗。怎么带他们，就看你的武功啦。
14、学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办？
答：那就课前拿出一二十分钟让学生预习。你少讲一点，讲精彩一点，不会有问题的，可能效果会更好。
15、学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。
答：这还是老师的管理问题。要制定好游戏规则，全体同学共同监管和执行。
16、课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学，课堂效果不好。
答：课堂展示的的时候，学生怎么就能溜号呢？老师讲课的时候为什么他们不溜号呢？还是课堂展示的的时候管理放松了。
17、教师上课、管理班级、批改学生作业，哪有那么多时间写导学案啊？
答：想写，就一定有时间。写导学案并不花多少时间，如果费时太多，要么你写复杂了，要么你的水平需要提高。再说，作业可以少布置一写，少改一些，可以让学生互改和自改。
18、现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，是不是都是个性化的东西，我们学不了呢？
答：你要这么想，是肯定学不了。到底是什么个性化的东西你学不了呢？到底有没有可学的共性化的东西呢？
19、课改是为了学生而改，我们做教师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊？
答：老师这个职业都是为学生而存在的，学生受益难道不就是老师受益？老师难道不想把学生教好吗？你背着孩子赶路和指挥孩子赶路，难道没有差别吗？打败仗和打胜仗的将军，难道没有差别？当然，教学绩效提高，老师们的待遇也应该相应提高。教改，也应该有一定的奖励和激励机制。
20、课改能够解决教师的职业倦怠吗？教师的职业幸福感到哪里去找？
答：学生能学得更好，难道老师没有幸福吗？学生的幸福和快乐，难道不能感染你吗？如果课改都不能解除的职业倦怠，那可真是深度的职业倦怠。老师要问问自己，到底什么能把自己激发起来？自己为什么要当老师？
1、一切从实际出发，要具体问题具体分析，我们不一定必须学习哪个学校，要有自己的东西。
答：千万不能用个性来否定共性。成功的学校都是相似的，不成功的学校则各有各的问题。如果没有这个认识，就会把自己封闭起来，自行其道，会因不断重复别人的错误而沮丧和重新发现别人的经验而欣喜。打开心胸，虚心学习。任何一个学校都有值得我们学习的东西。三人同行，都是我师。
2、管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。
答：要学会带镣铐跳舞，只为成功找方法，不为失败找借口。精彩无处不在，要学会在困难中成就。当然促进教育改革，也是每个教育工作者的义务和职责。
3，中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价来搞改革。
答：那就搞以提高学习成绩为诉求的改革，想办法提高学生的学习效率。考试本身没错，关注成绩也没有错，错的是我们应对考试的方法和心态。
4、小组合作式学习方式影响好学生提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展。
答：不尽然。学习的最高三个境界是：能够清楚表达，能够帮助别人学习和能够灵活应用以解决问题。因此，合作学习中成绩较好的同学其实是在在修炼高层次的武功。当然，也要注意把握，不能影响他们自己对新知识的学习。
5、学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不上学，所以改不改革有什么用。
答：教育的目的就是帮助学生成长，学习差的学生成绩提高了，就已经体现了教育的价值。况且，很多差一点考不上的同学梢一提高，不就考上了？怎么会没有用呢？
6、名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。
答：名师不是讲师，是那些善于帮助学生成长的老师。讲，并不是教学的唯一方式。讲课固然是为了帮助学生们学习，然而千万别忘了，教学一定要帮助学生们尽快脱离靠老师讲课来学习的被动状态。从这个意义上来说：今天讲，是为了明天少讲或不讲。
7、真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给，教师哪来的积极性性。
答：真正的改革，教师的工作量不一定要加大，主要是要改进体制和方法来提高教学绩效。好的改革，老师应该更轻松才对。至于工资，差的老师要少给，好的老师要多给。整体工作绩效提高，大家都应该多给。
8、现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？
答：是啊，谁叫老师布置那么多的作业呢？能不能在课上少讲一点，让学生在课堂上老师讲课预习一下再讲呢？老师能不能只讲重点和要点，学生自己能学懂的就不要讲呢？
9、现在许多班级人数都很多，怎么能够进行分组学习。
答：那就多分几组呗。
10、有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。
答：这和小组学习的具体组织方式有关。要注意制定小组学习的规则，多鼓励和制造机会让成绩差的同学发言，让成绩好的同学的发言从炫耀变成分享和对成绩差同学的启发和引导。
11、教师不讲，学生的学习能力有限，有许多学生发言打不到点子上，课堂教学任务完不成。
答：正是因为学生的学习能力有限，才需要去培养学生学习的能力而不能一味地通过讲课灌输。老师讲课，不是讲不讲和讲多讲少，而是怎么讲的问题。老师讲课，大有学问。同学发言达不到点子上，老师就应该加以引导。老师不讲并不意味着不作为啊。
12、对学生的课堂评价，刚开始学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。
答：那是因为组织不得法。怎样引导学生积极主动学习和交流，是老师需要修炼的武功。只是让学生讲是不行的。即便把课堂教给学生，教师也还是要承担学习教练的角色，不能全部放手。
13、有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组后更没有纪律保证了。
答：那老师就和这些爱讲话的孩子们在一组呗。怎么带他们，就看你的武功啦。
14、学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办？
答：那就课前拿出一二十分钟让学生预习。你少讲一点，讲精彩一点，不会有问题的，可能效果会更好。
15、学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。
答：这还是老师的管理问题。要制定好游戏规则，全体同学共同监管和执行。
16、课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学，课堂效果不好。
答：课堂展示的的时候，学生怎么就能溜号呢？老师讲课的时候为什么他们不溜号呢？还是课堂展示的的时候管理放松了。
17、教师上课、管理班级、批改学生作业，哪有那么多时间写导学案啊？
答：想写，就一定有时间。写导学案并不花多少时间，如果费时太多，要么你写复杂了，要么你的水平需要提高。再说，作业可以少布置一写，少改一些，可以让学生互改和自改。
18、现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，是不是都是个性化的东西，我们学不了呢？
答：你要这么想，是肯定学不了。到底是什么个性化的东西你学不了呢？到底有没有可学的共性化的东西呢？
19、课改是为了学生而改，我们做教师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊？
答：老师这个职业都是为学生而存在的，学生受益难道不就是老师受益？老师难道不想把学生教好吗？你背着孩子赶路和指挥孩子赶路，难道没有差别吗？打败仗和打胜仗的将军，难道没有差别？当然，教学绩效提高，老师们的待遇也应该相应提高。教改，也应该有一定的奖励和激励机制。
20、课改能够解决教师的职业倦怠吗？教师的职业幸福感到哪里去找？
答：学生能学得更好，难道老师没有幸福吗？学生的幸福和快乐，难道不能感染你吗？如果课改都不能解除的职业倦怠，那可真是深度的职业倦怠。老师要问问自己，到底什么能把自己激发起来？自己为什么要当老师？