教学内容分析
《长相思》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组第五课中的第三首古诗，这是清代词人纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风暴雪之声的。
第二组课文的主题是“月是故乡明”，这首诗正是情意绵绵的思乡佳作，形象地诠释了“月是故乡明”。通过这首诗的学习能让学生感受诗歌语言的优美，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。同时受到思乡、爱乡这种高尚情操的熏染。
学生学情分析
本次的教学对象是农村五年级学生，据了解本班学生对古诗相关知识知之甚少，觉得古诗内容难理解，学起来很吃力。不过他们对于古诗的学习已有一定的基础，已有的学诗经验，会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求，都有利我进行教学活动的设计。
设计思想
《新课标》要求古诗的学习重在感悟积累，让学生热爱传统文化。依据新课标的要求，结合本次教学内容和本班学情，我把情意殷切、韵味深远的文字符号转化为一种具有生命体验的情感符号。即通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌，在师生互动，生生互动中激发学生对传统文化的热爱。引领学生轻扣诗歌的大门，从而让他们在诗海中徜徉，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标
（一）知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能借助注释、工具书，联系生活实际理解诗句的意思，感受诗人对家乡的深深思念和热爱。
（二）过程与方法：
借助注释、工具书，联系生活实际，通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等教学方式 ，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会词人暗藏于词中的无限情思。
（三）情感、态度和价值观：
1．通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。
2．激发学生诵读古诗的兴趣，增强对祖国传统文化的热爱之情，厚实文化积淀。
教学重点和教学难点
1．通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。
2．走进词境，体会词人暗藏于词中的无限情思 。
教学准备
学生---收集有关思乡的诗歌
教师---多媒体课件
教学过程设计
一、 意境渲染，唤醒体验
1．激情导入
当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？
【设计意图：开课的方法很多，但归根结底是促使学生主动地走进文本。本课前两首思乡名句的引入能唤醒学生的体验，既有助于引导学生走进美妙的古诗世界，奠定思乡这一情感基础，又有利于积累古诗名句，厚实文化积淀。】
2．板题，读题。（鼓励学生用不同的方式读题）
3．质疑：读了这一诗题，你有什么想要问的吗？
教学内容分析
《长相思》是九年义务教育课程标准实验教科书五年级上册第二组第五课中的第三首古诗，这是清代词人纳兰性德描写边塞军旅途中思乡寄情的佳作。词的大意是：将士们跋山涉水，向山海关那边进发。夜里，住宿帐篷，每个帐篷里都点起了灯。入夜，又是刮风，又是下雪，将士们从睡梦中醒来，再也睡不着了，不禁思念起故乡来，因为故乡温暖、宁静，是没有寒风暴雪之声的。
第二组课文的主题是“月是故乡明”，这首诗正是情意绵绵的思乡佳作，形象地诠释了“月是故乡明”。通过这首诗的学习能让学生感受诗歌语言的优美，增强对祖国语言文字的热爱之情，厚实文化积淀。同时受到思乡、爱乡这种高尚情操的熏染。
学生学情分析
本次的教学对象是农村五年级学生，据了解本班学生对古诗相关知识知之甚少，觉得古诗内容难理解，学起来很吃力。不过他们对于古诗的学习已有一定的基础，已有的学诗经验，会对本诗的理解、感悟起到极大的推动作用。同时儿童特有的表现需求、探究需求、被认可的需求，都有利我进行教学活动的设计。
设计思想
《新课标》要求古诗的学习重在感悟积累，让学生热爱传统文化。依据新课标的要求，结合本次教学内容和本班学情，我把情意殷切、韵味深远的文字符号转化为一种具有生命体验的情感符号。即通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等行之有效且灵活多变的教学方式引导学生在语言实践中感悟诗意、体验诗情、积累诗歌，在师生互动，生生互动中激发学生对传统文化的热爱。引领学生轻扣诗歌的大门，从而让他们在诗海中徜徉，进而提高学生的语文综合素养。
教学目标
（一）知识与技能：
1．正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。
2．能借助注释、工具书，联系生活实际理解诗句的意思，感受诗人对家乡的深深思念和热爱。
（二）过程与方法：
借助注释、工具书，联系生活实际，通过“读、想、议、写、吟、唱、舞”等教学方式 ，感悟、品味诗中所描绘的意境，体会词人暗藏于词中的无限情思。
（三）情感、态度和价值观：
1．通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。
2．激发学生诵读古诗的兴趣，增强对祖国传统文化的热爱之情，厚实文化积淀。
教学重点和教学难点
1．通过各种形式的读，引导学生读出词的韵味。
2．走进词境，体会词人暗藏于词中的无限情思 。
教学准备
学生---收集有关思乡的诗歌
教师---多媒体课件
教学过程设计
一、 意境渲染，唤醒体验
1．激情导入
当“春风又绿江南岸”的时候，诗人王安石的内心生起了“明月何时照我还”的思乡之情；当“洛阳城里见秋风”的时候，诗人张籍的内心则涌动着“欲作家书意万重”的思乡之情。那么，当夜深人静、风雪交加的时候，诗人纳兰性德又将流露出一份怎样的思乡之情呢？
【设计意图：开课的方法很多，但归根结底是促使学生主动地走进文本。本课前两首思乡名句的引入能唤醒学生的体验，既有助于引导学生走进美妙的古诗世界，奠定思乡这一情感基础，又有利于积累古诗名句，厚实文化积淀。】
2．板题，读题。（鼓励学生用不同的方式读题）
3．质疑：读了这一诗题，你有什么想要问的吗？