课题概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
（1）概念的界定：
本课题最为关键的词语是“阅读”与“方法”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是语文教学的极其重要的组成部分。阅读教学是以语文课程为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读教学有效方法是研究和实践一套适合农村初中的阅读教学方法。在教学中使学生激发积极性，促进语文素养的全面发展。
（2）研究现状述评： 长期以来，很多教育专家在阅读教学研究与实践方面不断地探索，尤其是在语文教学领域，对阅读教学总结了很多宝贵的经验，马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了阅读的重要性„„。当今，从事语文阅读教学研究的人士很多，他们普遍认为，语文教学还一直局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养，尤其是农村中学，教师还是填鸭式的教学方法，学生是被动接受记忆的存储器，教与学双方都没有了阅读的快乐和兴趣。近年来，语文学科教学研究领域对以往的阅读教学不断反思，深入探索，成果较多，例如，苏立康教授编著的《中学语文教学研究》和《中学语文教学法》对阅读教学很有研究，北京教科院王俊英老师主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“中小学生阅读学习实验研究”有了较大的突破，提出了一些“阅读学习”的新理念。
（3）选题意义及研究价值：
语文教学离不开阅读，学生终身学习更离不开阅读。所以，阅读在人类文明的传承中起着不可估量的作用。在农村学校，语文教学与其他学科相比，其成绩还比较落后，比如，九年级的学生还存在大面积语文能力低下的现象，他们的知识面窄，见解浅显，语言贫乏，阅读能力较差。尤其是语言表达能力亟待提高，即便是成绩偶尔较好，也是题海战术的结果，语文教师普遍反映阅读教学是束缚语文教学的瓶颈。因此，农村初中语文阅读教学方法研究的作用不言而喻。选此课题，我们主要是针对农村中学的语文教学，研究探索语文阅读教学的有效方法，突破束缚语文教学质量不高的瓶颈因素。大幅度培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
我校语文教研组针对语文教学的情况，结合农村学校实际，重新完善语文教研教改方案，特别是将语文阅读教学的改革提到议事日程，教研组将通过“五步快乐阅读法”（即：阅读-交流-指导-探究-拓展）展开实验跟踪、调查研究，并与以往运用的阅读法（如整体感悟法、单元阅读法、群文阅读法）进行比较试验，反复实践“五步快乐阅读法”，深度提炼“快乐阅读、相互交流、共同探究”的优点。
本课题紧密结合农村中学实际，在语文教研组中选拔优秀教师开展研究，我们注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现快乐阅读的轻松愉悦感，通过教师对学生的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，从而提高语文课堂教学质量，培养具有一定阅读能力的好学生。
课题研究的主要目标、研究内容和研究方法
1、研究目标：
（1）总体目标：
农村初中语文阅读教学有效方法的研究，重点放在研究、探索适用于我校学生阅读方法的实践和总结上。
（2）分项目标：
a：引导学生学会运用“五步快乐阅读法”，提高阅读兴趣。 b：培养学生整体感知、体会感情、把握思路、交流探究的能力。 c：探索阅读教学规律，促进语文素质教育，提高阅读教学质量。
2、研究内容：
本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究。我们将以初中语文课堂为载体，结合农村学校的实际情况，通过对学生阅读能力的培养，将课堂还给学生，让学生带着兴趣快乐阅读，仔细体会语文作品的文化内涵和底蕴，我们将在研究探索中积极拓宽语文教学的深度和广度，不断提炼“五步快乐阅读法”，促进课堂效率再提高。具体从以下几个方面展开研究：
（1）研究农村学校初中语文阅读教学课堂突出问题。
（2）研究如何指导学生精选益智读物，鼓励学生优化阅读环境。
（3）研究推行“五步快乐阅读法”，激发学生的阅读兴趣。
（4）研究学校“快乐阅读社团”、“山菊文学社”与“五步快乐阅读法”相融合。
3、研究方法：
（1）文献法：本课题将围绕《语文课程标准》具体要求，参阅相关论著，通过查阅国内外已有的语文阅读教学研究的文章、书籍，了解研究动态，以便突出课题研究的理论价值和实践意义。
（2）调查研究法：我们将通过对七、八年级的问卷，访谈，通过座谈会等形式，了解学生对语文学习的兴趣，分析语文阅读教学的现状，展开针对性的研究。
（3）课堂组合教学实践法：选取试验班和对照班开展研究，将本课题研究的阅读教学法与以往方法进行实验，在对照班中比较异同。
（4）分析统计法：对试验班级阅读教学基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案，通过课程满意度、活动效果的统计，进行对比分析。
课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果
1、实施步骤：
（1）课题组成员明确目标，细化责任。
（2）做好宣传，在试验班级推行“五步快乐阅读法”。
（3）展开实践活动，进行对比试验，形成有指导性的策略。
（4）形成课题研究成果。
2、阶段目标：
第一阶段：准备阶段（2015年12月）
（1）课题组成员责任分工。
（2）确定课题试验班级，初步定为我校七、八年级六个班级。
（3）课题组成员通过问卷、访谈、座谈会等形式，调查阅读教学的现状。
（4）利用班会、黑板报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。
（5）建立班级图书角，丰富阅读资源（重点在试验班级进行）。
第二阶段：具体研究阶段（2015年12月---2016年9月）
（1）推行“五步快乐阅读法”，展开实验。在试验班级运用“快乐阅读、相互交流、共同探究”为主的阅读教学，激发学生的阅读兴趣。
（2）指导学生制定读书计划，做好读书笔记。课题组成员承包试验班级指导学生制定相关的读书计划，统一读书笔记的格式。
（3）运用“五步快乐阅读法” 通过公开课开展教学实践活动，培养学生的鉴赏品味能力、创新思维能力。
（4）通过统计阅读数量，交流阅读心得，课堂教学试验，将阶段性成果以数据资料进行展示交流。
（5）通过反复对比试验，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。不断完善，使课题研究形成成果。
第三阶段：总结阶段（2016年12月）
（1）公开课展示“五步快乐阅读法”。
（2）开展语文教学周展示活动，展示试验班学生学习成果。
（3）认真总结，详细撰写结题报告，推广有价值的论文、课例。
2、预期成果
（1）撰写调查报告，分析阅读教学的现状。通过对比试验，撰写论文，探讨适合农村初中阅读教学的有效方法。通过实践活动和数据统计分析，撰写课题研究阶段性报告。
（2）推行“五步快乐阅读法”，培养学生阅读兴趣，提炼高效的阅读教学方法，从而提高教学效率。在此环节，继续撰写阅读教学优秀论文、优秀教学案例和阶段性报告。
（3）通过本课题的研究，使教师不断体验、探索、总结、反思，促进其专业发展，同时，也使学校教研组科研氛围更加浓郁。
主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；
主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本
课程等）；
完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（总字数不超过1500字）
1、主要参与者的学术背景：
秦红伟，男，41岁，中心校副校长，中学高级教师，本科学历，语文专业，课题主持人。2012年在全市教学技能竞赛获市级二等奖；论文《新课程初中语文课堂教学设计探究》发表在《读写算》期刊；论文《浅析中学语文学科的德育特点》获省级二等奖；论文《如何打造中考语文复习课堂之高效》获市级一等奖。
柴振华，男，48岁，语文教研组长，中学一级教师，本科学历，语文教育专业，学校“快乐阅读社团”指导老师。主持课题《乡村学校少年宫课程规划与实施研究》。2015年优质课《散步》获市级一等奖。论文《初中语文综合性阅读教学的实施》获省级二等奖；论文《多媒体教学让语文课堂更高效》获市级一等奖。论文《浅谈如何提高学生的语文阅读能力》、《如何营造初中语文高效课堂的氛围》均市级二等奖；
王世红，女，42岁，语文教研副组长，中学一级教师，本科学历，语文教育专业。2013年、2014年均获得全市青年教师技能大赛二等奖。独著论文《精心预设 动态生成》获得市级论文一等奖。教学案例《用爱打开心锁》获得2015年度全市教学案例评选二等奖。
刘东平，男，45岁，语文教研组成员，中学高级教师，本科学历，语文专业，2011年荣获中青年教师技能大赛二等奖，多篇论文获得市县级奖励。
张学亚，男，42岁，语文教研组成员，中学一级教师，本科学历，语文专业，多篇论文获得市县级奖励。
闫云霞，女，42岁，语文教研组成员，中学一级教师，本科学历，语文专业，多篇论文获得市县级奖励。
2、完成课题的保障条件
主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广；目前，学校图书室存放相关研究资料40余册，学校根据课题组申请，补充相关理论性书籍，全力支持课题研究；图书室现有阅读书籍2万余册，学校将开放图书室，给学生建立绿色阅读通道，支持课题组的各项试验，并且在经费上给以补充；学校为课题组提供研究时间和试验空间，将保证课题组各项活动按期进行，圆满完成课题研究。
课题概念的界定，研究现状述评，选题意义及研究价值
（1）概念的界定：
本课题最为关键的词语是“阅读”与“方法”。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。它是语文教学的极其重要的组成部分。阅读教学是以语文课程为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。阅读教学有效方法是研究和实践一套适合农村初中的阅读教学方法。在教学中使学生激发积极性，促进语文素养的全面发展。
（2）研究现状述评： 长期以来，很多教育专家在阅读教学研究与实践方面不断地探索，尤其是在语文教学领域，对阅读教学总结了很多宝贵的经验，马笑霞教授在阅读认知的理论上，从心理学的角度肯定了阅读的重要性„„。当今，从事语文阅读教学研究的人士很多，他们普遍认为，语文教学还一直局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣、能力和习惯的培养，尤其是农村中学，教师还是填鸭式的教学方法，学生是被动接受记忆的存储器，教与学双方都没有了阅读的快乐和兴趣。近年来，语文学科教学研究领域对以往的阅读教学不断反思，深入探索，成果较多，例如，苏立康教授编著的《中学语文教学研究》和《中学语文教学法》对阅读教学很有研究，北京教科院王俊英老师主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“中小学生阅读学习实验研究”有了较大的突破，提出了一些“阅读学习”的新理念。
（3）选题意义及研究价值：
语文教学离不开阅读，学生终身学习更离不开阅读。所以，阅读在人类文明的传承中起着不可估量的作用。在农村学校，语文教学与其他学科相比，其成绩还比较落后，比如，九年级的学生还存在大面积语文能力低下的现象，他们的知识面窄，见解浅显，语言贫乏，阅读能力较差。尤其是语言表达能力亟待提高，即便是成绩偶尔较好，也是题海战术的结果，语文教师普遍反映阅读教学是束缚语文教学的瓶颈。因此，农村初中语文阅读教学方法研究的作用不言而喻。选此课题，我们主要是针对农村中学的语文教学，研究探索语文阅读教学的有效方法，突破束缚语文教学质量不高的瓶颈因素。大幅度培养学生的阅读兴趣、阅读能力和阅读习惯。
我校语文教研组针对语文教学的情况，结合农村学校实际，重新完善语文教研教改方案，特别是将语文阅读教学的改革提到议事日程，教研组将通过“五步快乐阅读法”（即：阅读-交流-指导-探究-拓展）展开实验跟踪、调查研究，并与以往运用的阅读法（如整体感悟法、单元阅读法、群文阅读法）进行比较试验，反复实践“五步快乐阅读法”，深度提炼“快乐阅读、相互交流、共同探究”的优点。
本课题紧密结合农村中学实际，在语文教研组中选拔优秀教师开展研究，我们注重阅读教学整体的感悟，突出广泛而自主的大量阅读，体现快乐阅读的轻松愉悦感，通过教师对学生的阅读技巧和能力的指导、训练和培养，从而提高语文课堂教学质量，培养具有一定阅读能力的好学生。
课题研究的主要目标、研究内容和研究方法
1、研究目标：
（1）总体目标：
农村初中语文阅读教学有效方法的研究，重点放在研究、探索适用于我校学生阅读方法的实践和总结上。
（2）分项目标：
a：引导学生学会运用“五步快乐阅读法”，提高阅读兴趣。 b：培养学生整体感知、体会感情、把握思路、交流探究的能力。 c：探索阅读教学规律，促进语文素质教育，提高阅读教学质量。
2、研究内容：
本课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究。我们将以初中语文课堂为载体，结合农村学校的实际情况，通过对学生阅读能力的培养，将课堂还给学生，让学生带着兴趣快乐阅读，仔细体会语文作品的文化内涵和底蕴，我们将在研究探索中积极拓宽语文教学的深度和广度，不断提炼“五步快乐阅读法”，促进课堂效率再提高。具体从以下几个方面展开研究：
（1）研究农村学校初中语文阅读教学课堂突出问题。
（2）研究如何指导学生精选益智读物，鼓励学生优化阅读环境。
（3）研究推行“五步快乐阅读法”，激发学生的阅读兴趣。
（4）研究学校“快乐阅读社团”、“山菊文学社”与“五步快乐阅读法”相融合。
3、研究方法：
（1）文献法：本课题将围绕《语文课程标准》具体要求，参阅相关论著，通过查阅国内外已有的语文阅读教学研究的文章、书籍，了解研究动态，以便突出课题研究的理论价值和实践意义。
（2）调查研究法：我们将通过对七、八年级的问卷，访谈，通过座谈会等形式，了解学生对语文学习的兴趣，分析语文阅读教学的现状，展开针对性的研究。
（3）课堂组合教学实践法：选取试验班和对照班开展研究，将本课题研究的阅读教学法与以往方法进行实验，在对照班中比较异同。
（4）分析统计法：对试验班级阅读教学基本情况进行分析统计，建立相关的材料档案，通过课程满意度、活动效果的统计，进行对比分析。
课题研究的实施步骤、阶段目标和预期成果
1、实施步骤：
（1）课题组成员明确目标，细化责任。
（2）做好宣传，在试验班级推行“五步快乐阅读法”。
（3）展开实践活动，进行对比试验，形成有指导性的策略。
（4）形成课题研究成果。
2、阶段目标：
第一阶段：准备阶段（2015年12月）
（1）课题组成员责任分工。
（2）确定课题试验班级，初步定为我校七、八年级六个班级。
（3）课题组成员通过问卷、访谈、座谈会等形式，调查阅读教学的现状。
（4）利用班会、黑板报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。
（5）建立班级图书角，丰富阅读资源（重点在试验班级进行）。
第二阶段：具体研究阶段（2015年12月---2016年9月）
（1）推行“五步快乐阅读法”，展开实验。在试验班级运用“快乐阅读、相互交流、共同探究”为主的阅读教学，激发学生的阅读兴趣。
（2）指导学生制定读书计划，做好读书笔记。课题组成员承包试验班级指导学生制定相关的读书计划，统一读书笔记的格式。
（3）运用“五步快乐阅读法” 通过公开课开展教学实践活动，培养学生的鉴赏品味能力、创新思维能力。
（4）通过统计阅读数量，交流阅读心得，课堂教学试验，将阶段性成果以数据资料进行展示交流。
（5）通过反复对比试验，分析实验过程所出现的各种现象和问题，及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，及时矫正实验行为。不断完善，使课题研究形成成果。
第三阶段：总结阶段（2016年12月）
（1）公开课展示“五步快乐阅读法”。
（2）开展语文教学周展示活动，展示试验班学生学习成果。
（3）认真总结，详细撰写结题报告，推广有价值的论文、课例。
2、预期成果
（1）撰写调查报告，分析阅读教学的现状。通过对比试验，撰写论文，探讨适合农村初中阅读教学的有效方法。通过实践活动和数据统计分析，撰写课题研究阶段性报告。
（2）推行“五步快乐阅读法”，培养学生阅读兴趣，提炼高效的阅读教学方法，从而提高教学效率。在此环节，继续撰写阅读教学优秀论文、优秀教学案例和阶段性报告。
（3）通过本课题的研究，使教师不断体验、探索、总结、反思，促进其专业发展，同时，也使学校教研组科研氛围更加浓郁。
主要参与者的学术背景（职务、专业、年龄等）；
主要参与者的研究经验（近3年来主持或参与完成的课题研究、论文、校本
课程等）；
完成课题的保障条件（所在单位具备的研究资料、研究者时间保障等）。
（总字数不超过1500字）
1、主要参与者的学术背景：
秦红伟，男，41岁，中心校副校长，中学高级教师，本科学历，语文专业，课题主持人。2012年在全市教学技能竞赛获市级二等奖；论文《新课程初中语文课堂教学设计探究》发表在《读写算》期刊；论文《浅析中学语文学科的德育特点》获省级二等奖；论文《如何打造中考语文复习课堂之高效》获市级一等奖。
柴振华，男，48岁，语文教研组长，中学一级教师，本科学历，语文教育专业，学校“快乐阅读社团”指导老师。主持课题《乡村学校少年宫课程规划与实施研究》。2015年优质课《散步》获市级一等奖。论文《初中语文综合性阅读教学的实施》获省级二等奖；论文《多媒体教学让语文课堂更高效》获市级一等奖。论文《浅谈如何提高学生的语文阅读能力》、《如何营造初中语文高效课堂的氛围》均市级二等奖；
王世红，女，42岁，语文教研副组长，中学一级教师，本科学历，语文教育专业。2013年、2014年均获得全市青年教师技能大赛二等奖。独著论文《精心预设 动态生成》获得市级论文一等奖。教学案例《用爱打开心锁》获得2015年度全市教学案例评选二等奖。
刘东平，男，45岁，语文教研组成员，中学高级教师，本科学历，语文专业，2011年荣获中青年教师技能大赛二等奖，多篇论文获得市县级奖励。
张学亚，男，42岁，语文教研组成员，中学一级教师，本科学历，语文专业，多篇论文获得市县级奖励。
闫云霞，女，42岁，语文教研组成员，中学一级教师，本科学历，语文专业，多篇论文获得市县级奖励。
2、完成课题的保障条件
主持人和专业人员把握研究方向，进行理论指导，参与实验过程及解决疑难问题，总结成果，组织推广；目前，学校图书室存放相关研究资料40余册，学校根据课题组申请，补充相关理论性书籍，全力支持课题研究；图书室现有阅读书籍2万余册，学校将开放图书室，给学生建立绿色阅读通道，支持课题组的各项试验，并且在经费上给以补充；学校为课题组提供研究时间和试验空间，将保证课题组各项活动按期进行，圆满完成课题研究。