作文评语中的“情与法”
泗水县星村镇大李小学 贺广富
【 摘要】文章从传统作文批改的弊端出发，构建以尊重、鼓励为中心的作文评语改革。
【关键词】小学教育 作文评语 表扬 评价 鼓励 多少年来，受传统作文教学的影响，语文教学中学生作文的指导，不少教师仍存在着较大的盲目性与随意性，教师命题，学生奉命而作，学生费了好大的力气才写出一篇自己认为好的文章，递到老师手上，得到的却是一个简单的“阅”字，作文评语也是笼统、潦草的一两句，可以说是千人一面，千篇一律，生硬、呆板，呈现一副冷冰冰的说教面孔，全是责备性的语言，毫无情感，令学生伤心失意，对作文产生厌倦、反感的情绪，难以引起学生心灵上的共鸣。为此，我们评语改革小组结合自己的教学实际，从内容到形式全面改革作文评语，注意把握好对学生的作文既不能给予不切实际的过高评价，也不能脱离实际苛求学生，要面向全体学生，因人而异，任何一个班级中总有上中下成绩的学生，特别是写作能力差的学生更要关心、爱护他们，相信、尊重他们，增强他们的自信心，“用心写好学生的作文评语，把握好作文评语的情与法”，给作文写评语时把握好“六要”：（1）语句要亲切；（2）内容要具体；（3）表扬要适度；（4）批评要含蓄；（5）评价要准确；（6）要以鼓励为主。为进一步写好评语，我们注意从以下几个方面进行了有益的尝试：
一、融情于语——架起师生感情的桥梁
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”实践证明，要写好学生的作文评语，教师要对学生有一股热情，愿意亲近学生，关心学生，以诚心对待学生，成为学生的良师益友。古人语：“感人心者，莫先乎情。”“未成评语先有情，”这是写好一篇作文评语的基础，让学生的作文评语融入教师浓浓的情，架起师生感情的桥梁。有情，才能触动学生的心弦；有情，才能沟通师生间的心灵；有情，才能滋润学生的心田。对中下等学生，也要不偏不倚，一视同仁，如“这句话删掉，是否会更好些？”“这段话这样改……你看如何？”……教师用自己真情的话语带动学生对教师的认可，让学生产生感情波澜，渐渐产生成功的体验，以成功唤起学习兴趣，提高自己的写作水平。
二、鼓励为主——扶起学生的自信之树
写作文评语，我们注意做到把原来呆板的第三人称“该生”改为第二人称“你”， 代替冷冰冰的指责，用情真意切的语言娓娓叙谈去代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格；向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、期盼等热情的语言代替学生见惯的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中，向学生提出更高的目标，即使是批评也是含蓄的批评、商谈式的批评，作文评语尽量使用鼓励性的语言，“鼓励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”（托尔斯泰语）评
价作文照顾到了优中差三类学生，特别是那些写得教差的文章，我们也心平气和地帮助学生分析，用平等、商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但我们在修改时并没有全盘否定，而是挖掘点滴“闪光点”，予以热诚地鼓励，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断的努力，认真修改也能写出好的文章。
中等生的作文容易被教师忽视，课堂上老师表扬的是作文优秀者，批评的是差生，中等生的作文由于基本上符合作文要求，没有多少错别字、病句，缺少特色，教师批改不需要多少笔墨，常常被冷落一旁，几乎听不到教师的鼓励，时间一长，他们对作文的兴趣就会逐渐淡薄。我们在作文批改中，对中等生的指导也很重视，注重多理解他们，对他们转变认识，深深挖掘，就会发现他们的作文有闪光之处，在适当时机多表扬他们的作文好的方面，同时委婉的指出应该从哪些方面努力。
三、寓趣于改——唤起学生写作的欲望
及时的评改、鼓励性的语言，这一言一行，如春风化雨，滋润学生的心田；如一团烈火，融化了学生心灵的坚冰；更如一把万能钥匙，启开学生的心扉。评语中教师的肺腑之言，和蔼的语调，轻轻的爱抚，诚挚的鼓励，让每位学生深受感动，特别是差生，他们感到自己的文章写得那么差，老师仍耐心的指导，从没有挖苦、讽刺，而是平等意义上的亲切对话，于是，学生就不自觉地对作文产生了浓厚的兴趣，自己
就会主动的参与写作文，练习参与作文的批改，寓趣于改，唤起学生改写的欲望，让学生明白自己有能力写好文章，还有能力参与作文的批改。因此，我们注重引导中高年级的学生学会自己批改作文，教给他们自己批改作文，要求每位学生在批改时也试着用鼓励性的语言，结果，有的学生写出了令人满意的批语：“你能写出小狗的两个特点，从中可看出你对小狗的了解，这也是你仔细观察、认真思考的结果。如果你能再把小狗的外形按顺序描绘出来，那就更好了。”（《我家的小狗》）这位学生能在教师的指导下，写出了自己以鼓励为主的评语，调动了学生自改作文的积极性，激发了学生学习的兴趣，收到了好的效果。
总之，作文是师生互写、互改的过程。实践证明，用心写好学生的作文评语，引导学生积极参与说写，主动参与修改，做到“情与法”的和谐统一，才能提高学生自能改写的水平，提高师生整体语文素养。
作文评语中的“情与法”
泗水县星村镇大李小学 贺广富
【 摘要】文章从传统作文批改的弊端出发，构建以尊重、鼓励为中心的作文评语改革。
【关键词】小学教育 作文评语 表扬 评价 鼓励 多少年来，受传统作文教学的影响，语文教学中学生作文的指导，不少教师仍存在着较大的盲目性与随意性，教师命题，学生奉命而作，学生费了好大的力气才写出一篇自己认为好的文章，递到老师手上，得到的却是一个简单的“阅”字，作文评语也是笼统、潦草的一两句，可以说是千人一面，千篇一律，生硬、呆板，呈现一副冷冰冰的说教面孔，全是责备性的语言，毫无情感，令学生伤心失意，对作文产生厌倦、反感的情绪，难以引起学生心灵上的共鸣。为此，我们评语改革小组结合自己的教学实际，从内容到形式全面改革作文评语，注意把握好对学生的作文既不能给予不切实际的过高评价，也不能脱离实际苛求学生，要面向全体学生，因人而异，任何一个班级中总有上中下成绩的学生，特别是写作能力差的学生更要关心、爱护他们，相信、尊重他们，增强他们的自信心，“用心写好学生的作文评语，把握好作文评语的情与法”，给作文写评语时把握好“六要”：（1）语句要亲切；（2）内容要具体；（3）表扬要适度；（4）批评要含蓄；（5）评价要准确；（6）要以鼓励为主。为进一步写好评语，我们注意从以下几个方面进行了有益的尝试：
一、融情于语——架起师生感情的桥梁
法国启蒙思想家狄德罗说过：“没有情感这个品质，任何笔调都不可能打动人心。”实践证明，要写好学生的作文评语，教师要对学生有一股热情，愿意亲近学生，关心学生，以诚心对待学生，成为学生的良师益友。古人语：“感人心者，莫先乎情。”“未成评语先有情，”这是写好一篇作文评语的基础，让学生的作文评语融入教师浓浓的情，架起师生感情的桥梁。有情，才能触动学生的心弦；有情，才能沟通师生间的心灵；有情，才能滋润学生的心田。对中下等学生，也要不偏不倚，一视同仁，如“这句话删掉，是否会更好些？”“这段话这样改……你看如何？”……教师用自己真情的话语带动学生对教师的认可，让学生产生感情波澜，渐渐产生成功的体验，以成功唤起学习兴趣，提高自己的写作水平。
二、鼓励为主——扶起学生的自信之树
写作文评语，我们注意做到把原来呆板的第三人称“该生”改为第二人称“你”， 代替冷冰冰的指责，用情真意切的语言娓娓叙谈去代替严厉的训斥；用诗化的语言、散文般的风格；向学生送去柔柔的春风，融融的阳光；用赞扬、鼓励、期盼等热情的语言代替学生见惯的分数标记；用商量的口气，在一种师生共同探讨的气氛中，向学生提出更高的目标，即使是批评也是含蓄的批评、商谈式的批评，作文评语尽量使用鼓励性的语言，“鼓励能使人产生巨大的精神力量，是促使他人创造奇迹的催化剂和导火线。”（托尔斯泰语）评
价作文照顾到了优中差三类学生，特别是那些写得教差的文章，我们也心平气和地帮助学生分析，用平等、商量的语气，提出修改意见，虽然文章缺点很多，但我们在修改时并没有全盘否定，而是挖掘点滴“闪光点”，予以热诚地鼓励，让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断的努力，认真修改也能写出好的文章。
中等生的作文容易被教师忽视，课堂上老师表扬的是作文优秀者，批评的是差生，中等生的作文由于基本上符合作文要求，没有多少错别字、病句，缺少特色，教师批改不需要多少笔墨，常常被冷落一旁，几乎听不到教师的鼓励，时间一长，他们对作文的兴趣就会逐渐淡薄。我们在作文批改中，对中等生的指导也很重视，注重多理解他们，对他们转变认识，深深挖掘，就会发现他们的作文有闪光之处，在适当时机多表扬他们的作文好的方面，同时委婉的指出应该从哪些方面努力。
三、寓趣于改——唤起学生写作的欲望
及时的评改、鼓励性的语言，这一言一行，如春风化雨，滋润学生的心田；如一团烈火，融化了学生心灵的坚冰；更如一把万能钥匙，启开学生的心扉。评语中教师的肺腑之言，和蔼的语调，轻轻的爱抚，诚挚的鼓励，让每位学生深受感动，特别是差生，他们感到自己的文章写得那么差，老师仍耐心的指导，从没有挖苦、讽刺，而是平等意义上的亲切对话，于是，学生就不自觉地对作文产生了浓厚的兴趣，自己
就会主动的参与写作文，练习参与作文的批改，寓趣于改，唤起学生改写的欲望，让学生明白自己有能力写好文章，还有能力参与作文的批改。因此，我们注重引导中高年级的学生学会自己批改作文，教给他们自己批改作文，要求每位学生在批改时也试着用鼓励性的语言，结果，有的学生写出了令人满意的批语：“你能写出小狗的两个特点，从中可看出你对小狗的了解，这也是你仔细观察、认真思考的结果。如果你能再把小狗的外形按顺序描绘出来，那就更好了。”（《我家的小狗》）这位学生能在教师的指导下，写出了自己以鼓励为主的评语，调动了学生自改作文的积极性，激发了学生学习的兴趣，收到了好的效果。
总之，作文是师生互写、互改的过程。实践证明，用心写好学生的作文评语，引导学生积极参与说写，主动参与修改，做到“情与法”的和谐统一，才能提高学生自能改写的水平，提高师生整体语文素养。