一、学习层次的分类：
1.信号学习（如经典条件反应）
2.刺激--反应学习（如操作性条件反映）
3.连锁学习
4.言语联结学习
5.辨别学习
6.概念学习
7.规则学习
8.问题解决学习
二、学习的基本理论
联结学习理论
应用：“祖母规则”；连续接近行为塑造；餍足；代价
1.桑代克的试误学习论（效果律；练习律；准备律）
2.巴甫洛夫的经典条件作用（获得与消退；泛化；辨别）
3.斯金纳的操作条件作用（强化；逃避条件作用；回避条件作用；消退；惩罚）
4.加涅的信息加工学习论
认知学习理论
应用：重视事物间的关系；重视结构和顿悟
三、学习的迁移
影响迁移的因素：
1.相似性（结构相似、直观表征相似）
2.原有认知结构（原有水平）
3.学习定势（主动将问题转化为熟悉的形式；功能固着）
重视适用广的普遍性原理；合理安排学习内容（结构化、逻辑化
四、知识的学习
知识：人脑对客观事物的特质与联系的反应
感性知识（感知和表象）和理性知识（定义和规则原理）
陈述性知识和程序性知识（心智技能和认知策略）
知识的学习：
1.符号、定义的学习
2.演绎、归纳、并列相关学习
知识的获得
知识的直观（实物直观；模象直观；言语直观），重视强度律、差异律、组合律、活动律
知识的概括（感性概括和理性概括），用好正反例、变式、科学比较
促进知识保持的办法：
深度加工与主动参与
运用记忆术
组块化编码
适当过度学习（150%最好）
合理复习（至少当天复习；分散复习；尝试背诵）
五、技能的学习
技能：通过练习而获得的，合乎法则的活动方式。
动作技能：
封闭型动作技能（依赖肌肉内部反馈）；开放性动作技能（参照外部刺激的变化）
动作技能的形成：
1.操作的定向（了解活动的结构与要求，目标映像和目标期望）
2.操作的模仿
3.操作的整合
4.操作的熟练
动作技能培训：
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习（练习的方式、量、曲线、高原现象）
3.充分而有效的反馈（内部反馈和外部反馈），注意先外后内、先大概后详细、适当的反馈频率
4.建立稳定清晰的动觉（减少对视觉的依赖；分解法；复合型知觉）
心智技能：一般心智技能；专门心智技能
心智技能的形成：
1.认知阶段（定向）
2.联结阶段（操作）
3.自动化阶段（注意保持一定的意识，避免高度自动化带来刻板）
六、学习策略
1.认知策略
复述策略（重复、抄写、记录、画线）
精细加工策略（想象、口述、总结、做笔记、类比）
组织策略（组块、选择要点、列提纲）
2.元认知策略
计划策略（设置目标）
监控策略（自我检查、集中注意）
调节策略（调整阅读速度、复查）
3.资源管理策略
时间管理（建立时间表、设置目标）
学习环境管理（寻找固定安静地方）
努力管理（归因于努力、调整心境、自我强化）
他人支持（寻求教师、伙伴帮助、合作学习）
学习工具的利用
七、问题解决与创造性
起始状态---》（存在的障碍或限制 ）目标状态
问题的种类：
结构良好的问题：
1、问题有明确性：目标明确，条件明确。
2、解法的确定性：有明确的算法规则。
结构不良的问题
问题解决的过程：
1、发现问题
2、理解与表征问题
问题空间：初始状态，操作，目标状态
3、提出假设
4、检验假设（直接检验，间接检验）
解决问题的一般方法：
算法式：逐一尝试所有可能方案
启发式：依据经验和直觉选择解法
1、手段—目的分析法（分解问题为若干子问题）
2、后推法
3、简化发
4、类比法
影响问题解决的主要因素：
问题特征；知识经验；定势与功能固着
提高学生问题解决的能力教学：
1、提供有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量
2、教授学生运用策略
3、提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平
4、培养思考问题的习惯
创造性及其培养
创造性想象
创造性思维：
发散思维（矩阵部分弥补）、聚合思维、直觉思维、逻辑思维
创造性思维策略训练
1、培养学生的批判性思维
2、发散思维训练
3、学会容忍模糊性
4、推测与假设训练
5、自我设计训练
6、头脑风暴训练
一、学习层次的分类：
1.信号学习（如经典条件反应）
2.刺激--反应学习（如操作性条件反映）
3.连锁学习
4.言语联结学习
5.辨别学习
6.概念学习
7.规则学习
8.问题解决学习
二、学习的基本理论
联结学习理论
应用：“祖母规则”；连续接近行为塑造；餍足；代价
1.桑代克的试误学习论（效果律；练习律；准备律）
2.巴甫洛夫的经典条件作用（获得与消退；泛化；辨别）
3.斯金纳的操作条件作用（强化；逃避条件作用；回避条件作用；消退；惩罚）
4.加涅的信息加工学习论
认知学习理论
应用：重视事物间的关系；重视结构和顿悟
三、学习的迁移
影响迁移的因素：
1.相似性（结构相似、直观表征相似）
2.原有认知结构（原有水平）
3.学习定势（主动将问题转化为熟悉的形式；功能固着）
重视适用广的普遍性原理；合理安排学习内容（结构化、逻辑化
四、知识的学习
知识：人脑对客观事物的特质与联系的反应
感性知识（感知和表象）和理性知识（定义和规则原理）
陈述性知识和程序性知识（心智技能和认知策略）
知识的学习：
1.符号、定义的学习
2.演绎、归纳、并列相关学习
知识的获得
知识的直观（实物直观；模象直观；言语直观），重视强度律、差异律、组合律、活动律
知识的概括（感性概括和理性概括），用好正反例、变式、科学比较
促进知识保持的办法：
深度加工与主动参与
运用记忆术
组块化编码
适当过度学习（150%最好）
合理复习（至少当天复习；分散复习；尝试背诵）
五、技能的学习
技能：通过练习而获得的，合乎法则的活动方式。
动作技能：
封闭型动作技能（依赖肌肉内部反馈）；开放性动作技能（参照外部刺激的变化）
动作技能的形成：
1.操作的定向（了解活动的结构与要求，目标映像和目标期望）
2.操作的模仿
3.操作的整合
4.操作的熟练
动作技能培训：
1.准确的示范与讲解
2.必要而适当的练习（练习的方式、量、曲线、高原现象）
3.充分而有效的反馈（内部反馈和外部反馈），注意先外后内、先大概后详细、适当的反馈频率
4.建立稳定清晰的动觉（减少对视觉的依赖；分解法；复合型知觉）
心智技能：一般心智技能；专门心智技能
心智技能的形成：
1.认知阶段（定向）
2.联结阶段（操作）
3.自动化阶段（注意保持一定的意识，避免高度自动化带来刻板）
六、学习策略
1.认知策略
复述策略（重复、抄写、记录、画线）
精细加工策略（想象、口述、总结、做笔记、类比）
组织策略（组块、选择要点、列提纲）
2.元认知策略
计划策略（设置目标）
监控策略（自我检查、集中注意）
调节策略（调整阅读速度、复查）
3.资源管理策略
时间管理（建立时间表、设置目标）
学习环境管理（寻找固定安静地方）
努力管理（归因于努力、调整心境、自我强化）
他人支持（寻求教师、伙伴帮助、合作学习）
学习工具的利用
七、问题解决与创造性
起始状态---》（存在的障碍或限制 ）目标状态
问题的种类：
结构良好的问题：
1、问题有明确性：目标明确，条件明确。
2、解法的确定性：有明确的算法规则。
结构不良的问题
问题解决的过程：
1、发现问题
2、理解与表征问题
问题空间：初始状态，操作，目标状态
3、提出假设
4、检验假设（直接检验，间接检验）
解决问题的一般方法：
算法式：逐一尝试所有可能方案
启发式：依据经验和直觉选择解法
1、手段—目的分析法（分解问题为若干子问题）
2、后推法
3、简化发
4、类比法
影响问题解决的主要因素：
问题特征；知识经验；定势与功能固着
提高学生问题解决的能力教学：
1、提供有组织的知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量
2、教授学生运用策略
3、提供多种练习的机会以促使技能达到自动化水平
4、培养思考问题的习惯
创造性及其培养
创造性想象
创造性思维：
发散思维（矩阵部分弥补）、聚合思维、直觉思维、逻辑思维
创造性思维策略训练
1、培养学生的批判性思维
2、发散思维训练
3、学会容忍模糊性
4、推测与假设训练
5、自我设计训练
6、头脑风暴训练