教学参考
河北职业技术学院学报
JOURNALOFHEBEIPOLYTECHNICCOLLEGE第7卷第3期2007年6月
如何在课堂教学中培养学生的批判性思维
高素霞 张陆庆
(河北机电职业学院,河北保定071000)
摘 要 批判性思维对于培养具有创新意识的新型人才具有重要的意义。文章介绍了批判性思维的定义、构成、特点以及培养学生批判性思维的必要性,借鉴西方教育学家在该领域的研究成果,阐述了一系列的课堂教学策略。
关键词 批判性思维;抽象思维能力;学习兴趣和动机;小组讨论
HowtoDevelopCriticalThinkinginClassroomTeaching
GAOSu-xia ZHANGLu-qing
Abstract Criticalthinkingplaysasignificantroleinfosteringopen mindedandinnovativestudents.Thisarticleintro ducesitsdefinition,components,characteristicsaswellasthenecessitytodevelopstudents!capacitiesforcriticalthink ing.Combinedwiththeresearchesofwesterneducators,itillustratessomeclass teachingstrategiesinthehopeofbringingsomeenlightenmentforteachers.
Keywords criticalthinking;capacitiesforabstractthoughtinterestandmotivationgroupwork∀中图分类号#G421 ∀文献标识码#A ∀文章编号#1671-1017(2007)03-0062-02
21世纪的中国教育充满了机遇和挑战。终生学习的理念作为我国教育和教学改革的主题,对学生的学习和思维能力提出了更高的要求。学生学习及独立思维能力的培养已成为目前课堂教学改革的重点以及学校教育的目标。批判性思维作为对传统教学模式的一种挑战,不仅有助于培养学生学习和运用知识的能力,还有助于培养学生的创新意识和形成终生学习的理念。然而在我国的教育教学活动中,批判性思维的重要性还没有得到普遍的认同和重视,批判性思维的培养还严重缺失。
维是理性的。(Siegel,1988;Paul,1990,citedinBai ley,1994)认为批判性思维是一个理性的推理过程。Siegel(1988)强调指出该推理过程是建立在充分理由的基础上,并以与学科相关或无关的逻辑原则为指导的;其次,批判性思维提倡怀疑精神(McPeck,1981;Siegel,1988;Edwards,2002;Browne&Kee ley,2004)。怀疑精神要求学生不迷信书本,不盲从权威,有一个明辨是非的智慧头脑,敢于对所学知识的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断;第三,批判性思维的发展过程是一个终生努力的过程。没有一个彻头彻尾的批判性思维者,因为任何个人在一定领域、一定程度上都存在自己的知识盲区。
一、批判性思维概述
迄今为止,西方的教育学家和思想家从不同的角度对批判性思维进行了定义和研究。其中迈克尔∃史基芬和理查德∃保罗2004)的定义是较为完整和具有代表性的。他认为批判性思维是一种积极的,有技巧的认知、应用、分析、综合、评估,通过观察、经历、反省、推理或交流而获取信息的智力训练过程,并以此作为思想和行为的指导。
批判性思维具有以下三个特点:首先,批判性思[收稿日期] 2006-08-16
二、课堂教学中培养学生批判性思维的方法
1.营建平等师生关系,鼓励学生个性发展
主客体二分是西方哲学的主旋律及其形成的文化基础,也是传统教育模式形成的基础。教师在教学活动中是主体、主宰者和知识的占有者。学生作为教育活动的客体,是被动的知识接受者。在整个
[作者简介] 高素霞(1974-),女,河北机电职业学院,助教。
第7卷第3期2007年6月河北职业技术学院学报
JOURNALOFHEBEIPOLYTECHNICCOLLEGE
教学参考
教学活动中,学生没有思考的机会,无法形成自己的思想,质疑和批判的精神更无从谈起。这一传统教学模式压抑了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神。
根据批判性思维的理论我们不难看出,在培养学生批判性思维能力的课堂上,教师不但要培养学生批判思维的技巧,更要注重学生批判思维习惯的养成,让学生会思考、敢思考,勤思考。这要求教师在课堂教学活动中打破传统的教师为主、学生为客的师生关系,营建一种与学生平等且相互尊重的师生关系。师生之间的交流是发生在一个充满自由,民主的空间。课堂教学活动不再是同化学生的思想,聆听权威的声音,而是鼓励多元、发散,聆听不同的声音,鼓励学生从不同的角度考虑问题,进行独立的判断和选择,从而鼓励学生个性的发展。正如%创新思维之父&爱德华∃德∃博诺(Edward.De.Bono)所说的那样%教师的职责不是判断学生的观点是否正确,而是他们是否在思考&。
有助于激发学生的学习兴趣。例如,教师在开始讲解一门新的课程之前可以向学生介绍该学科目前所不能解决但值得探讨的一些问题。这样,学生会因为变得好奇而有动力去了解更多的知识。在这一过程中,他们原有的思维方式也受到了挑战并且为其批判性思维能力的养成奠定了基础。不过,教师也应当提示学生有些问题可能永远都是无法解决的。其次,提问内容中立而没有确切答案的问题有助于引发学生深层次的思考。这种类型的问题因为不会向某一特定方向引导学生,从而提供了更广阔的思考空间。除此之外,开放性问题,即不提供学生确切答案或问题本身就没有确切答案的问题,也有助于学生对某一问题作深层的探讨。在培养学生批判性思维的课堂上,从某种意义上来讲,提问的目的不在于答案正确与否,真正的意义是让学生经历思考的过程。
4.组织小组讨论,培养学生参与意识
在传统教学过程中,教师要准备教材,组织教材,讲解教材,而学生只不过是被动的接受者。在这一过程中,思维得到发展的不是学生而是教师(Crawford&Lindsey,1988)。鉴于上述原因,小组讨论,作为一种课堂活动中学生之间的互动和合作学习的方式,有着师生对话不可替代的作用且越来越受到师生的欢迎。在小组讨论过程中,即使是最迟钝、最安静、最害羞的学生也获得了思考的机会。每一个成员都有机会表达自己的思想、观点。通过相互之间的交流,学生可以丰富自己的认识,集思广益,开阔视野,形成新思路、新方案。
在课堂教学活动中,教师要恰到好处地运用小组讨论不是一件容易的事。Crawford和Lindsey(1988)指出,一个班级在进行分组时,每组成员应在2-6人,且有一名学生担任%教师&的角色。这样的分组可以让每一个成员有机会发挥个体的作用。在小组活动中,最忌讳的是学生的学习和思考被教师刻意安排的活动所控制,当起管理作用的应当是学生而不是教师时他们才敢于大胆提问,对自己充满自信,切实对自己的学习负责。
总之,对学生批判性思维及其能力的培养,是时代对中国教育改革提出的课题和挑战。作为教育工作者,将对学生批判性思维极其能力的培养真正融入教育教学过程中,努力培养出有思想、勇于创新、敢于开拓的人才,是每一个教育工作者义不容辞的使命和职责。
2.培养学生的抽象思维能力
培养学生的批判性思维能力首先要培养学生的抽象思维能力。在传统的课堂教学活动中,教师总是从抽象的概念出发,最后落实到具体的事物或事例。这一教学过程限制了学生的思维,禁锢了学生抽象思维能力的发展。相反,教师应当从学生具体的生活经验或过去的知识出发,最后得出抽象的概念或结论。此外,教师还应当鼓励学生自己去发现和经历抽象思维的过程。首先,教师要鼓励学生发现学习过程中的问题,找到尚未理解的概念。然后,在教师的支持和引导下,学生结合自己的实际经验,过去所学的知识,查阅相关的材料,去理解这些抽象的概念或知识。通过对实际问题的解决,学生的抽象思维能力也在潜移默化中得到发展。
在培养学生抽象思维能力的过程中,教师应当注重培养学生将事物分类鉴别事物特征。例如在讲解抽象概念时,教师可列举与该概念相关的事例,让学生识别其特征,然后再列举不相关事例,让学生给出不属于该概念的理由和解释。学生通过感官和分类来鉴别事物的同时,他们的智力能力也在增长。在这个过程中,学生不仅学会了经由鉴别事物特征来推理事物的分类,也可以归纳出哪些特征有助于他们去辨析事物。
3.培养学生的学习兴趣和动机
提问是培养学生学习兴趣,引发学生思考的一种有效手段。教师在课堂教学中要适当地运用这一手段。首先,提问有助于营造充满神秘的学习气氛,
编 辑:呼 格
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河北职业技术学院学报
JOURNALOFHEBEIPOLYTECHNICCOLLEGE第7卷第3期2007年6月
如何在课堂教学中培养学生的批判性思维
高素霞 张陆庆
(河北机电职业学院,河北保定071000)
摘 要 批判性思维对于培养具有创新意识的新型人才具有重要的意义。文章介绍了批判性思维的定义、构成、特点以及培养学生批判性思维的必要性,借鉴西方教育学家在该领域的研究成果,阐述了一系列的课堂教学策略。
关键词 批判性思维;抽象思维能力;学习兴趣和动机;小组讨论
HowtoDevelopCriticalThinkinginClassroomTeaching
GAOSu-xia ZHANGLu-qing
Abstract Criticalthinkingplaysasignificantroleinfosteringopen mindedandinnovativestudents.Thisarticleintro ducesitsdefinition,components,characteristicsaswellasthenecessitytodevelopstudents!capacitiesforcriticalthink ing.Combinedwiththeresearchesofwesterneducators,itillustratessomeclass teachingstrategiesinthehopeofbringingsomeenlightenmentforteachers.
Keywords criticalthinking;capacitiesforabstractthoughtinterestandmotivationgroupwork∀中图分类号#G421 ∀文献标识码#A ∀文章编号#1671-1017(2007)03-0062-02
21世纪的中国教育充满了机遇和挑战。终生学习的理念作为我国教育和教学改革的主题,对学生的学习和思维能力提出了更高的要求。学生学习及独立思维能力的培养已成为目前课堂教学改革的重点以及学校教育的目标。批判性思维作为对传统教学模式的一种挑战,不仅有助于培养学生学习和运用知识的能力,还有助于培养学生的创新意识和形成终生学习的理念。然而在我国的教育教学活动中,批判性思维的重要性还没有得到普遍的认同和重视,批判性思维的培养还严重缺失。
维是理性的。(Siegel,1988;Paul,1990,citedinBai ley,1994)认为批判性思维是一个理性的推理过程。Siegel(1988)强调指出该推理过程是建立在充分理由的基础上,并以与学科相关或无关的逻辑原则为指导的;其次,批判性思维提倡怀疑精神(McPeck,1981;Siegel,1988;Edwards,2002;Browne&Kee ley,2004)。怀疑精神要求学生不迷信书本,不盲从权威,有一个明辨是非的智慧头脑,敢于对所学知识的真实性、精确性、性质和价值进行个人判断;第三,批判性思维的发展过程是一个终生努力的过程。没有一个彻头彻尾的批判性思维者,因为任何个人在一定领域、一定程度上都存在自己的知识盲区。
一、批判性思维概述
迄今为止,西方的教育学家和思想家从不同的角度对批判性思维进行了定义和研究。其中迈克尔∃史基芬和理查德∃保罗2004)的定义是较为完整和具有代表性的。他认为批判性思维是一种积极的,有技巧的认知、应用、分析、综合、评估,通过观察、经历、反省、推理或交流而获取信息的智力训练过程,并以此作为思想和行为的指导。
批判性思维具有以下三个特点:首先,批判性思[收稿日期] 2006-08-16
二、课堂教学中培养学生批判性思维的方法
1.营建平等师生关系,鼓励学生个性发展
主客体二分是西方哲学的主旋律及其形成的文化基础,也是传统教育模式形成的基础。教师在教学活动中是主体、主宰者和知识的占有者。学生作为教育活动的客体,是被动的知识接受者。在整个
[作者简介] 高素霞(1974-),女,河北机电职业学院,助教。
第7卷第3期2007年6月河北职业技术学院学报
JOURNALOFHEBEIPOLYTECHNICCOLLEGE
教学参考
教学活动中,学生没有思考的机会,无法形成自己的思想,质疑和批判的精神更无从谈起。这一传统教学模式压抑了学生的个性发展,扼杀了学生的创新精神。
根据批判性思维的理论我们不难看出,在培养学生批判性思维能力的课堂上,教师不但要培养学生批判思维的技巧,更要注重学生批判思维习惯的养成,让学生会思考、敢思考,勤思考。这要求教师在课堂教学活动中打破传统的教师为主、学生为客的师生关系,营建一种与学生平等且相互尊重的师生关系。师生之间的交流是发生在一个充满自由,民主的空间。课堂教学活动不再是同化学生的思想,聆听权威的声音,而是鼓励多元、发散,聆听不同的声音,鼓励学生从不同的角度考虑问题,进行独立的判断和选择,从而鼓励学生个性的发展。正如%创新思维之父&爱德华∃德∃博诺(Edward.De.Bono)所说的那样%教师的职责不是判断学生的观点是否正确,而是他们是否在思考&。
有助于激发学生的学习兴趣。例如,教师在开始讲解一门新的课程之前可以向学生介绍该学科目前所不能解决但值得探讨的一些问题。这样,学生会因为变得好奇而有动力去了解更多的知识。在这一过程中,他们原有的思维方式也受到了挑战并且为其批判性思维能力的养成奠定了基础。不过,教师也应当提示学生有些问题可能永远都是无法解决的。其次,提问内容中立而没有确切答案的问题有助于引发学生深层次的思考。这种类型的问题因为不会向某一特定方向引导学生,从而提供了更广阔的思考空间。除此之外,开放性问题,即不提供学生确切答案或问题本身就没有确切答案的问题,也有助于学生对某一问题作深层的探讨。在培养学生批判性思维的课堂上,从某种意义上来讲,提问的目的不在于答案正确与否,真正的意义是让学生经历思考的过程。
4.组织小组讨论,培养学生参与意识
在传统教学过程中,教师要准备教材,组织教材,讲解教材,而学生只不过是被动的接受者。在这一过程中,思维得到发展的不是学生而是教师(Crawford&Lindsey,1988)。鉴于上述原因,小组讨论,作为一种课堂活动中学生之间的互动和合作学习的方式,有着师生对话不可替代的作用且越来越受到师生的欢迎。在小组讨论过程中,即使是最迟钝、最安静、最害羞的学生也获得了思考的机会。每一个成员都有机会表达自己的思想、观点。通过相互之间的交流,学生可以丰富自己的认识,集思广益,开阔视野,形成新思路、新方案。
在课堂教学活动中,教师要恰到好处地运用小组讨论不是一件容易的事。Crawford和Lindsey(1988)指出,一个班级在进行分组时,每组成员应在2-6人,且有一名学生担任%教师&的角色。这样的分组可以让每一个成员有机会发挥个体的作用。在小组活动中,最忌讳的是学生的学习和思考被教师刻意安排的活动所控制,当起管理作用的应当是学生而不是教师时他们才敢于大胆提问,对自己充满自信,切实对自己的学习负责。
总之,对学生批判性思维及其能力的培养,是时代对中国教育改革提出的课题和挑战。作为教育工作者,将对学生批判性思维极其能力的培养真正融入教育教学过程中,努力培养出有思想、勇于创新、敢于开拓的人才,是每一个教育工作者义不容辞的使命和职责。
2.培养学生的抽象思维能力
培养学生的批判性思维能力首先要培养学生的抽象思维能力。在传统的课堂教学活动中,教师总是从抽象的概念出发,最后落实到具体的事物或事例。这一教学过程限制了学生的思维,禁锢了学生抽象思维能力的发展。相反,教师应当从学生具体的生活经验或过去的知识出发,最后得出抽象的概念或结论。此外,教师还应当鼓励学生自己去发现和经历抽象思维的过程。首先,教师要鼓励学生发现学习过程中的问题,找到尚未理解的概念。然后,在教师的支持和引导下,学生结合自己的实际经验,过去所学的知识,查阅相关的材料,去理解这些抽象的概念或知识。通过对实际问题的解决,学生的抽象思维能力也在潜移默化中得到发展。
在培养学生抽象思维能力的过程中,教师应当注重培养学生将事物分类鉴别事物特征。例如在讲解抽象概念时,教师可列举与该概念相关的事例,让学生识别其特征,然后再列举不相关事例,让学生给出不属于该概念的理由和解释。学生通过感官和分类来鉴别事物的同时,他们的智力能力也在增长。在这个过程中,学生不仅学会了经由鉴别事物特征来推理事物的分类,也可以归纳出哪些特征有助于他们去辨析事物。
3.培养学生的学习兴趣和动机
提问是培养学生学习兴趣,引发学生思考的一种有效手段。教师在课堂教学中要适当地运用这一手段。首先,提问有助于营造充满神秘的学习气氛,
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