创设小组竞争机制，增强团结、互助的团队精神
通过上学期制定了以“树立信心，喊出‘我能行’”为重点的发展计划，班级中学生的自信心确实增强了，同时也出现了你追我赶的竞争局面。但学生与学生之间缺少那种互相帮助，互相鼓励、互相赏识的能力，也造成了由个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识。因此，本学期，为了培养学生更高层次的竞争意识，提高小组的向心力及友谊，增强学生团结、互助、相互制约的团队精神，我创设了小组竞争机制，以促进班级的建设。
具体实施的步骤和方法是：1、小组的划定：我把班级三十三名学生划分为八个小组，每一个小组人数为4人或五人。每组由组长负责、组员共同参与，为本组设计以“„„星”为主的组名，并画好代表本组的标志。各组成员之间从学习成绩到行为习惯都达到基本均衡，班干部每组基本分配一人，行为习惯较差、学习有困难的学生尽量均衡分开。2、设立组长负责制：首先组长由组内的组员民主选举产生；其次明确组长的责任：组长要负责对本组组员所有的学习、工作的检查、监督和管理。例如收作业时先由组长收齐再交给课代表，组长要负起督促检查的责任。3、确定小组竞争的内容：将班级日常生活的所有内容全部纳入小组竞争，主要包括学习、纪律、卫生劳动及行为习惯等。这些内容考查的对象是每一位学生，而评价时则以小组成绩表现。4、设立考核制度：班级中每位学生手中有一张星星卡，用以记录他的得星情况。不管在学习还是劳动等方面，只要受到老师及同学表扬的，都能在星星卡上记上相应的星数。每周利用班会或晨会进行小结一次，由组长汇总组内组员的星数，并汇报于班长，班长对每周的总星数作好记录，并在班级的“星星点灯”一栏中显示每组的得星情况。其中必须每组的总星数达到五颗才能在“星星点灯”中点上一颗星，以此类推，组内组员的总星数越多，点的星星就越多，越亮。每月还要进行总评一次，根据“星星点灯”竞赛栏中每一小组的星数，从多到少，在上面排出八个组的顺序，同时对前三个组进行物质奖励。
通过一学期的实践，让我看到了一些可喜的成果：1、班级内组与组的竞争局面已经形成。组内同学为了使自己小组不落后于其他小组，得到更多的星数，同学之间相互制约、团结互助。课间，总会看到学习困难的学生身旁站着一位“小老师”；课堂上，组长带动组员一起开动脑筋，齐刷刷地举起了
手„„组员得到老师表扬了，他们会送去掌声；组员为某事伤心了，他们会走到他身旁，说一句安慰的话„„八个“星星组”在组长的带领下，分别得到了不同层次的成功体验。一学期下来，得星数最多的一组达到了颗，得星数最少的一组也达到了颗。2、调动了学习的积极性，挖掘了学习的潜能，在为组争光的意识中体现了自我价值。通过组内同学之间的相互制约和相互影响，实现了自主教育的原则。班里一位原先学习成绩差、行为习惯差的学生孙啸坤，在第一次评比中，因为自己的表现没为小组得到一颗星而伤心地哭了，从此他暗下决心：“一定不给小组拖后腿”。以后，在他的作业本上也出现了红五星，学习成绩也由七八十分进到了九十分，还光荣地被同学们推选为小组长，成了班级中进步最大的学生之一。同学们学习积极性高了，学习的潜能也能得以充分的发挥。3、班风、学风明显改观，学生集体荣誉感增强。小组竞争机制的创设，带动了整个班级形成了相互制约、团结互助的班风。大家聚在一起看书、下棋的氛围浓了，在教室外吵闹、奔跑的现象少了，围在老师身旁说悄悄话的多了„„当老师宣布班级中成绩最差的丁新也得到了好成绩时，同学们会情不自禁地为他鼓掌，向他投去赞许的目光；当听到广播里传来二（4）班获得某某章、某某奖时，他们会大喊一声“耶！”，高兴得从座位上一蹦三尺高„„每当此时，我也会加入到他们的行列，一起去和他们体会成功的喜悦。
当然，在实施过程中也出现了一些问题，需要在以后的实践中加以改进的：1、小组的变动。为了避免出现先进小组和落后小组的定式局面，小组人员应定期调换。最好两个月调换一次。 2、提高竞争意义方面的认识。不能仅仅看到竞争的胜负，更要看到竞争的真正目的是共同提高。从这个角度出发来提高同学们的认识，才能实现全班进步。 3、加强科任老师的参与意识，使竞争更趋公平、合理，减少由于老师的随意性造成的偏差。 4、大力推广课堂小组学习竞赛活动，使其成为增强学习兴趣、提高学习效率的有效途径。
花园学校 俞妹 2005/6/25
创设小组竞争机制，增强团结、互助的团队精神
通过上学期制定了以“树立信心，喊出‘我能行’”为重点的发展计划，班级中学生的自信心确实增强了，同时也出现了你追我赶的竞争局面。但学生与学生之间缺少那种互相帮助，互相鼓励、互相赏识的能力，也造成了由个体竞争所带来的自私、狭隘、孤立的竞争意识。因此，本学期，为了培养学生更高层次的竞争意识，提高小组的向心力及友谊，增强学生团结、互助、相互制约的团队精神，我创设了小组竞争机制，以促进班级的建设。
具体实施的步骤和方法是：1、小组的划定：我把班级三十三名学生划分为八个小组，每一个小组人数为4人或五人。每组由组长负责、组员共同参与，为本组设计以“„„星”为主的组名，并画好代表本组的标志。各组成员之间从学习成绩到行为习惯都达到基本均衡，班干部每组基本分配一人，行为习惯较差、学习有困难的学生尽量均衡分开。2、设立组长负责制：首先组长由组内的组员民主选举产生；其次明确组长的责任：组长要负责对本组组员所有的学习、工作的检查、监督和管理。例如收作业时先由组长收齐再交给课代表，组长要负起督促检查的责任。3、确定小组竞争的内容：将班级日常生活的所有内容全部纳入小组竞争，主要包括学习、纪律、卫生劳动及行为习惯等。这些内容考查的对象是每一位学生，而评价时则以小组成绩表现。4、设立考核制度：班级中每位学生手中有一张星星卡，用以记录他的得星情况。不管在学习还是劳动等方面，只要受到老师及同学表扬的，都能在星星卡上记上相应的星数。每周利用班会或晨会进行小结一次，由组长汇总组内组员的星数，并汇报于班长，班长对每周的总星数作好记录，并在班级的“星星点灯”一栏中显示每组的得星情况。其中必须每组的总星数达到五颗才能在“星星点灯”中点上一颗星，以此类推，组内组员的总星数越多，点的星星就越多，越亮。每月还要进行总评一次，根据“星星点灯”竞赛栏中每一小组的星数，从多到少，在上面排出八个组的顺序，同时对前三个组进行物质奖励。
通过一学期的实践，让我看到了一些可喜的成果：1、班级内组与组的竞争局面已经形成。组内同学为了使自己小组不落后于其他小组，得到更多的星数，同学之间相互制约、团结互助。课间，总会看到学习困难的学生身旁站着一位“小老师”；课堂上，组长带动组员一起开动脑筋，齐刷刷地举起了
手„„组员得到老师表扬了，他们会送去掌声；组员为某事伤心了，他们会走到他身旁，说一句安慰的话„„八个“星星组”在组长的带领下，分别得到了不同层次的成功体验。一学期下来，得星数最多的一组达到了颗，得星数最少的一组也达到了颗。2、调动了学习的积极性，挖掘了学习的潜能，在为组争光的意识中体现了自我价值。通过组内同学之间的相互制约和相互影响，实现了自主教育的原则。班里一位原先学习成绩差、行为习惯差的学生孙啸坤，在第一次评比中，因为自己的表现没为小组得到一颗星而伤心地哭了，从此他暗下决心：“一定不给小组拖后腿”。以后，在他的作业本上也出现了红五星，学习成绩也由七八十分进到了九十分，还光荣地被同学们推选为小组长，成了班级中进步最大的学生之一。同学们学习积极性高了，学习的潜能也能得以充分的发挥。3、班风、学风明显改观，学生集体荣誉感增强。小组竞争机制的创设，带动了整个班级形成了相互制约、团结互助的班风。大家聚在一起看书、下棋的氛围浓了，在教室外吵闹、奔跑的现象少了，围在老师身旁说悄悄话的多了„„当老师宣布班级中成绩最差的丁新也得到了好成绩时，同学们会情不自禁地为他鼓掌，向他投去赞许的目光；当听到广播里传来二（4）班获得某某章、某某奖时，他们会大喊一声“耶！”，高兴得从座位上一蹦三尺高„„每当此时，我也会加入到他们的行列，一起去和他们体会成功的喜悦。
当然，在实施过程中也出现了一些问题，需要在以后的实践中加以改进的：1、小组的变动。为了避免出现先进小组和落后小组的定式局面，小组人员应定期调换。最好两个月调换一次。 2、提高竞争意义方面的认识。不能仅仅看到竞争的胜负，更要看到竞争的真正目的是共同提高。从这个角度出发来提高同学们的认识，才能实现全班进步。 3、加强科任老师的参与意识，使竞争更趋公平、合理，减少由于老师的随意性造成的偏差。 4、大力推广课堂小组学习竞赛活动，使其成为增强学习兴趣、提高学习效率的有效途径。
花园学校 俞妹 2005/6/25