少年闰土（第一课时）
教学目标：
1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文，能有感情地背诵课文的第1自然段。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
教学重点：
1.通过抓住闰土的外貌、语言、动作，体会闰土的特点。
2.背诵第1自然段。
教学准备：
1.教师制作多媒体课件
2.学生预习课文
教学过程：
一、基于学情，板书揭题
1、导入：孩子们，早上我们预习了17课，认识了一位新朋友，他叫“闰土”（师板），知道这名字是怎么来的吗？（闰月出生，五行缺土）
师小结：是的，五行缺土，所以用名字来弥补，寄托着他父亲的美好希望，希望他顺顺当当、健健康康地成长。《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》（师板：故乡）
2、你对鲁迅先生有哪些了解呢？（可以结合资料袋说说。）
预设：（1）出生：浙江绍兴人 师板：绍兴
（2）大文豪（他是我国文学史上当之无愧的大文豪。）
（3）民族魂（是的，他自己就说过这样的话：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步！）
3、检查：
（1）出示：
第一行：这一类词语是来自绍兴方言的，所以引导孩子读懂它们的意思。 第二行：这一类词语是旧时的习俗。引导孩子把词语放到句子中理解。
（2）指名分节朗读课文，随机点明每段的意思。
（3）说说闰土给你留下了怎样的印象？
预设：活泼可爱、健康懂事、机智勇敢、聪明能干、见多识广„„
二、细读文本，悟情审美
导入：孩子们，这是你们初读课文后对闰土的印象。我们来归归类。
板书：外貌 对话
1、请同学们快速默读6——16自然段，看看闰土说了哪些事？
预设一：捕鸟 板书：雪地捕鸟
预设二：学生朗读有关的句子。（用小标题概括） 板书：看瓜刺查、海边拾贝、看跳鱼儿
过渡：这些事我们经历过吗？像这些没经历过，没听说过的事我们把它称为（学生回答）
板书：希奇事
2、这些希奇事中你最想和闰土干哪件事？
（1） 学习“看瓜刺查”
① 读读课文的8——13自然段，哪里让你觉得特别有意思？划划有关的句子。
第一处：走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。指名读
第二处：你便捏了胡叉，轻轻地走去„„指名读，师引读，齐读
第三处：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。指名读，指导朗读 ② 同桌合作读，指名合作读，师生合作读
（2）过渡：就这样，闰土滔滔不绝地讲着，“我”津津有味地听着，闰土声情并茂地说着，我不断地想象着。出示画面：（第一自然段）
①配乐，师范读
②引读，（如果说刚才闰土说的是一幅黑白图，那此刻展现在我们眼前的是——一幅彩色图，指名读）
③配乐齐读
③ 背诵第1自然段。（不会背的借助老师的提示）
小结：好，这节课我们上到这里，下节课我们继续去分享那些有意思的希奇事。
三、巩固运用，布置作业
第1自然段背熟练
板书： 17 少年闰土 外貌 《故乡》 雪地捕鸟 对话 绍兴 海边拾贝 希奇事
看瓜刺查
看跳鱼儿
发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人
——《少年闰土》教后反思
《少年闰土》是第五组“初识鲁迅”的第一篇课文，选自鲁迅的《故乡》。课文通过我的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
我在教学《少年闰土》第1课时时，围绕教学目标，注意创设情境，引领学生自主学习，发挥学生的主体性，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重预习课文，养成自学课文的习惯。
生字词的掌握是学习课文的前提。面对这样的一篇文章较长的名家名作，如果面面俱到、串讲串问，必定费时耗力低效。因此我先让学生做好课前预习，搜集鲁迅的有关资料和课文的背景资料，只有学生熟悉了文本，充分预习了，才能更好地走进文本，才能在课堂上不会在一些细枝末节费时太多，才能更好地把握重点难点。
二、重词语教学，渗透归类整合的意识
这次的词语教学，不同以往——把词单个儿拎出来，读正确，采用不同的方式理解意思，而是把词语归类分别出示。
这样的词语教学，既掌握理解了课文的生字词，又训练了学生的思维能力，拓宽了学生学习词语的方法。
三、重研读课文，培养学生自读自悟的能力。
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，请同学们边读边想，闰土给你留下了怎样的印象？以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面畅谈自己的感受，在较短的时间内从整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让
学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
四、重朗读教学，调动学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，我注重学生的情感体验，采用多种形式的朗读，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“看瓜刺查”这一段落时，我先让学生说说“你觉得哪里有意思？”然后通过各种形式的朗读——指名读，同桌合作读，指名合作读，师生合作读。读出看瓜刺猹的有趣，体会闰土的勇敢机智、聪明能干和活泼可爱的人物特点。在读中，学生把自己的情感充分地释放出来，课堂上洋溢着浓浓的情感氛围，学生仿佛与课文中的闰土成为了好朋友，对文章中心的体会就更深刻了。在这样的教学设计中，少了分析了，少了生硬的朗读指导，也让我感觉到了学生朗读的进步。
当然每一堂课总会有如此多的遗憾。特别是我对文本的解读还不够深入，文本的挖掘还可以再深些。在 “看瓜刺查”的教学中，我仅仅是让学生感受到了有意思，而没有让学生进入有意思的情境。我应该注意引导，创设情境。如：①“我”从来没见过查，听到闰土的描述，我恨不得也到那个夜晚。②让人真意外，就像跟我捉迷藏的似的！可能这样的引导，学生更容易走进当时的情景，更容易捕捉到那份情趣。
古人云：“穷则思变，变则通，通则久。”尝试改变，是一种快乐；尝试改变，是为了给课堂增添色彩。作为语文老师，如果没有深厚的文化功底，如果没有厚积的过程，哪有可能薄发呢？哪里能达到“精彩无限”呢？渴望自己在课堂上能游刃有余，渴望自己能提高自己的朗读水平。然而怎样才能达到呢？尝试改变，寻找新起点，路漫漫其修远兮，吾将上下而求。
少年闰土（第一课时）
教学目标：
1.会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2．能正确、流利地朗读课文，能有感情地背诵课文的第1自然段。
3、通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
教学重点：
1.通过抓住闰土的外貌、语言、动作，体会闰土的特点。
2.背诵第1自然段。
教学准备：
1.教师制作多媒体课件
2.学生预习课文
教学过程：
一、基于学情，板书揭题
1、导入：孩子们，早上我们预习了17课，认识了一位新朋友，他叫“闰土”（师板），知道这名字是怎么来的吗？（闰月出生，五行缺土）
师小结：是的，五行缺土，所以用名字来弥补，寄托着他父亲的美好希望，希望他顺顺当当、健健康康地成长。《少年闰土》节选自鲁迅先生的小说《故乡》（师板：故乡）
2、你对鲁迅先生有哪些了解呢？（可以结合资料袋说说。）
预设：（1）出生：浙江绍兴人 师板：绍兴
（2）大文豪（他是我国文学史上当之无愧的大文豪。）
（3）民族魂（是的，他自己就说过这样的话：唯有民魂是值得宝贵的，唯有他发扬起来，中国才有真进步！）
3、检查：
（1）出示：
第一行：这一类词语是来自绍兴方言的，所以引导孩子读懂它们的意思。 第二行：这一类词语是旧时的习俗。引导孩子把词语放到句子中理解。
（2）指名分节朗读课文，随机点明每段的意思。
（3）说说闰土给你留下了怎样的印象？
预设：活泼可爱、健康懂事、机智勇敢、聪明能干、见多识广„„
二、细读文本，悟情审美
导入：孩子们，这是你们初读课文后对闰土的印象。我们来归归类。
板书：外貌 对话
1、请同学们快速默读6——16自然段，看看闰土说了哪些事？
预设一：捕鸟 板书：雪地捕鸟
预设二：学生朗读有关的句子。（用小标题概括） 板书：看瓜刺查、海边拾贝、看跳鱼儿
过渡：这些事我们经历过吗？像这些没经历过，没听说过的事我们把它称为（学生回答）
板书：希奇事
2、这些希奇事中你最想和闰土干哪件事？
（1） 学习“看瓜刺查”
① 读读课文的8——13自然段，哪里让你觉得特别有意思？划划有关的句子。
第一处：走路的人口渴了摘一个瓜吃，我们这里是不算偷的。指名读
第二处：你便捏了胡叉，轻轻地走去„„指名读，师引读，齐读
第三处：这畜生很伶俐，倒向你奔来，反从胯下窜了。指名读，指导朗读 ② 同桌合作读，指名合作读，师生合作读
（2）过渡：就这样，闰土滔滔不绝地讲着，“我”津津有味地听着，闰土声情并茂地说着，我不断地想象着。出示画面：（第一自然段）
①配乐，师范读
②引读，（如果说刚才闰土说的是一幅黑白图，那此刻展现在我们眼前的是——一幅彩色图，指名读）
③配乐齐读
③ 背诵第1自然段。（不会背的借助老师的提示）
小结：好，这节课我们上到这里，下节课我们继续去分享那些有意思的希奇事。
三、巩固运用，布置作业
第1自然段背熟练
板书： 17 少年闰土 外貌 《故乡》 雪地捕鸟 对话 绍兴 海边拾贝 希奇事
看瓜刺查
看跳鱼儿
发挥学生的主体性，让学生做课堂的主人
——《少年闰土》教后反思
《少年闰土》是第五组“初识鲁迅”的第一篇课文，选自鲁迅的《故乡》。课文通过我的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
《语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
我在教学《少年闰土》第1课时时，围绕教学目标，注意创设情境，引领学生自主学习，发挥学生的主体性，较好地激发了学生的学习积极性，将课堂还给学生，让他们“当家作主”。
一、重预习课文，养成自学课文的习惯。
生字词的掌握是学习课文的前提。面对这样的一篇文章较长的名家名作，如果面面俱到、串讲串问，必定费时耗力低效。因此我先让学生做好课前预习，搜集鲁迅的有关资料和课文的背景资料，只有学生熟悉了文本，充分预习了，才能更好地走进文本，才能在课堂上不会在一些细枝末节费时太多，才能更好地把握重点难点。
二、重词语教学，渗透归类整合的意识
这次的词语教学，不同以往——把词单个儿拎出来，读正确，采用不同的方式理解意思，而是把词语归类分别出示。
这样的词语教学，既掌握理解了课文的生字词，又训练了学生的思维能力，拓宽了学生学习词语的方法。
三、重研读课文，培养学生自读自悟的能力。
这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节，请同学们边读边想，闰土给你留下了怎样的印象？以此为突破口，引导学生研读课文。在交流中，学生从不同角度、不同层面畅谈自己的感受，在较短的时间内从整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中，我放手让
学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研读中获得了成功的快乐。
四、重朗读教学，调动学生的学习主动性。
在本堂课的教学中，我注重学生的情感体验，采用多种形式的朗读，引导学生在情景之中与作者、与人物进行情感交流，调动了学生参与学习、主动学习的积极性。在教学“看瓜刺查”这一段落时，我先让学生说说“你觉得哪里有意思？”然后通过各种形式的朗读——指名读，同桌合作读，指名合作读，师生合作读。读出看瓜刺猹的有趣，体会闰土的勇敢机智、聪明能干和活泼可爱的人物特点。在读中，学生把自己的情感充分地释放出来，课堂上洋溢着浓浓的情感氛围，学生仿佛与课文中的闰土成为了好朋友，对文章中心的体会就更深刻了。在这样的教学设计中，少了分析了，少了生硬的朗读指导，也让我感觉到了学生朗读的进步。
当然每一堂课总会有如此多的遗憾。特别是我对文本的解读还不够深入，文本的挖掘还可以再深些。在 “看瓜刺查”的教学中，我仅仅是让学生感受到了有意思，而没有让学生进入有意思的情境。我应该注意引导，创设情境。如：①“我”从来没见过查，听到闰土的描述，我恨不得也到那个夜晚。②让人真意外，就像跟我捉迷藏的似的！可能这样的引导，学生更容易走进当时的情景，更容易捕捉到那份情趣。
古人云：“穷则思变，变则通，通则久。”尝试改变，是一种快乐；尝试改变，是为了给课堂增添色彩。作为语文老师，如果没有深厚的文化功底，如果没有厚积的过程，哪有可能薄发呢？哪里能达到“精彩无限”呢？渴望自己在课堂上能游刃有余，渴望自己能提高自己的朗读水平。然而怎样才能达到呢？尝试改变，寻找新起点，路漫漫其修远兮，吾将上下而求。