教学随笔：课改带来的变化
我们学校作为全县“有效课堂教学改革”的第一所实验学校，从今年的10月份开始在三、四年级进行实验研究，通过这二、三个月来的努力，我们欣喜的发现学生在课改前后有了明显的变化。
一、学生真正成了课堂教学的主人。
与传统的教学方式相比，有效课堂的教学模式的实施，促进了学生的角色转变，使学生成为了学习的主体、学习的主人。学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利，有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。在这种教学模式的课堂上，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。教师设计的“学案”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。这极大地唤起了学生的学习热情，从过去的“要我学”变为“我要学”，激发了他们的批判意欲和创构激情。在课堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。
二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。
我校经过三个月的课改实践，学生已掌握了一些科学的学习方法。以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾划和批注，认真做好预习笔记。学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养了独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。在充分预习的基础上，学生以最佳的精神状态进入课堂。。
三、学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。我们实验班的教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。孩子们在课堂上不时蹦出精彩
的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。
四、学生综合素质明显提高了。
在一次课改研讨会上，一位领导十分自信地告诉我们：“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了、阅读能力提高了；学生的板书工整、书写能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了。我们一致认为学生探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步。很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了！”
四、学生的个性有明显变化。
有效课堂教学模式的实施，真正地做到了以人为本、激活思维、张扬个性。课改实施以来，真正的变化是学生个性的改变。这不是一种单纯的表面的变化，而是来源于心理、思想上的转变，是一次质的蜕变，这也是课改倡导者最大的追求所在。
传统的课堂总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生，违背了“以人为本”的理念。有效课堂教学模式使学生的学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、听中学、做中学、在思考中学、在合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展。如今，在实验班的课堂上，一个问题学生可以有几种不同的解答思路和观点；一个实验，学生可以设计出几种不同的方案，这说明学习已经充分体现出个性化，学生们感到了学习成功的欢乐，在他们的心中唤起了自尊感和自豪感。
教学随笔：课改带来的变化
我们学校作为全县“有效课堂教学改革”的第一所实验学校，从今年的10月份开始在三、四年级进行实验研究，通过这二、三个月来的努力，我们欣喜的发现学生在课改前后有了明显的变化。
一、学生真正成了课堂教学的主人。
与传统的教学方式相比，有效课堂的教学模式的实施，促进了学生的角色转变，使学生成为了学习的主体、学习的主人。学生有了较强的学习独立性，有了主动探究、获取知识的权利，有了独立思考、独立表达、独立解决问题的能力。在这种教学模式的课堂上，学生的个性、权利、尊严得到最大程度的张扬，师生互动关系得以真正体现，学生实现了由“配角”向“主角”的转变。教师设计的“学案”都是从学生的角度、从学生的学习实际考虑，立足点是帮助并促进学生自学，力求把学生放在主体地位、主人地位。这极大地唤起了学生的学习热情，从过去的“要我学”变为“我要学”，激发了他们的批判意欲和创构激情。在课堂教学改革的实践中，学生在学习态度，学习方式等方面发生了根本性的转变，主体性得到真正发挥，学生真正成了课堂上学习的主人。
二、学生的自学习惯初步养成，学习能力有所提高。
我校经过三个月的课改实践，学生已掌握了一些科学的学习方法。以“学案”为依托，学生能够在课前根据教师出示的知识内容、重点、难点把握学习思路，自主地展开预习，学会边看、边学、边想，在书本上做适当的勾划和批注，认真做好预习笔记。学生能够独立地发现问题、分析问题和解决问题，培养了独立获取知识的自学能力，提高了学习效率。在充分预习的基础上，学生以最佳的精神状态进入课堂。。
三、学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是一种外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，使儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。可以说，让学生爱学、乐学，给儿童一个幸福的童年，也是一线教师的共同心声。我们实验班的教师说，看到学生快乐、幸福，自己也变得快乐、幸福了。孩子们在课堂上不时蹦出精彩
的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。每当此时，我就会感到无限的快乐和满足。
四、学生综合素质明显提高了。
在一次课改研讨会上，一位领导十分自信地告诉我们：“课改不一定能提高学生考试成绩，但一定能提高学生综合素质！”学生综合素质的高低，这是判断课改成败得失的一条根本标准。本次课改的一个主要出发点就是提高学生的综合素质，二十一世纪需要的不是应试高手，而是综合素质高的人才。课改以来，学生综合素质明显提高了，突出表现在：学生识字量增大了、阅读能力提高了；学生的板书工整、书写能力提高了；学生交流和表达能力提高了；学生质疑创新能力提高了；学生动手实践能力提高了。我们一致认为学生探究学习的行为、方式、习惯、技能、能力等方面有明显的进步。很多老师满怀信心地说：“课改这样搞下去，学生将来不得了！”
四、学生的个性有明显变化。
有效课堂教学模式的实施，真正地做到了以人为本、激活思维、张扬个性。课改实施以来，真正的变化是学生个性的改变。这不是一种单纯的表面的变化，而是来源于心理、思想上的转变，是一次质的蜕变，这也是课改倡导者最大的追求所在。
传统的课堂总是力求整齐划一，把不同的学生培养成为同样的学生，违背了“以人为本”的理念。有效课堂教学模式使学生的学习方式由单一性转向多样性，提倡让学生在读中学、听中学、做中学、在思考中学、在合作中学，让学生了解和掌握更多的学习方式，从而获得学习的乐趣与全面和谐的发展。如今，在实验班的课堂上，一个问题学生可以有几种不同的解答思路和观点；一个实验，学生可以设计出几种不同的方案，这说明学习已经充分体现出个性化，学生们感到了学习成功的欢乐，在他们的心中唤起了自尊感和自豪感。