摘要：教师教育中，品质培养比技能培训更加重要，其中教育自觉品质的形成对教师的发展影响最深远、最持久。教育自觉是指源于对教育性活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断，活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质。
关键词：教育自觉；教师教育；教育终极目标
在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，传递的信息是政府对教育发展、教育公平的新认识和新重视，也从另一个侧面反映许多地方亟需优秀教师。目前的教师教育不如人意，需要新投入和新调整。这也给教师教育、教师技能培训等方面的研究提供了更加广阔的空间。
一、目前教师教育的困惑与尴尬
当师范院校毕业的教师在基础教育阶段的应试教育中并不比没有受过正规教师教育的民办教师、代课教师占多少优势，当综合大学或理工科大学的毕业生在中高层次的教学岗位上能很快后来居上时，人们不禁要问：我们的教师教育的特色是什么?它的后劲又在哪里?关注教师教育、重视教师教育，应该加强哪些方面，从何实现超越?在回答这一连串问题之前，必须直面当前教师教育的尴尬与困惑。
1 教师才艺培养不落职业技能培训俗套的艰难
教育学生就是发展学生心理的过程，促使学生通过感觉、知觉、记忆、思维、想象的心理活动认识客观世界，促进学生情感、意志和个性的发展，所以教师要学习心理学；教学中，需要根据人的遗传素质提供的发展可能性，根据人的身心发展客观规律，对人的发展作出价值规定并主导人的发展过程，所以教师需要学习教育学：教育是知识的传授、智慧的启迪，在口头语言表达、板书艺术、课件制作技巧等方面，对教师都有较高的要求；学习过程中充满艰辛，需要有艺术的调和与润滑，这对教师的才艺特长方面也有一定要求。综合起来，人们给教师的形象定位是哲人的智慧、军人的机警、艺人的才华、亲人的关爱，如果我们的教师教育在教师技能培训上，能达到或基本达到这个要求，其教师教育就是非常成功的。但现实离这个目标尚有较大的差距。在教师基本技能和教师才艺方面的培训，如何在有限的时间内达到满意的结果?如果实行强化训练，企求通过较短时间的师范技能培训，迅速提高师范学生的教学技能，实现所谓的“零距离就业”，很可能会让师资培养落入职业技能培训的俗套。但是，师资培养不同于技术工人的培训，教师的工作对象更加复杂与多变，不能局限于某一道精细的工序上，如果在某项技能上进行太多的重复训练，势必影响其他技能的习得和知识的学习；如果每一项技能培训都蜻蜓点水，又会仅仅学点用处不大的皮毛，充其量也只能发挥一些临时小用的“万金油”作用。
2 妥善处理专业学习和学科研究关系的困惑
在专业合格的基础上，教师还要随着科学的发展，不断更新自己的知识，扩充自己的知识。由于现代科学之间的相互渗透，根基必须宽厚，加上面对的求知学生在新世界中不断积极求索，教师在专业知识之外，还要有宽广的文化修养。也就是说，在教学中，教师要处理好“一杯水”与“一桶水”之间的关系，在专业学习和文化修养方面有很高的要求，相应地，教师教育中，必须拓宽专业学习的广度，加强专业学习的深度。但是一味追求专业学习的“广”与“宽”和“难”与“新”，又容易混成于学科学习与研究，难以区分与非师范专业教育的区别，难以体现教师教育的特色。
3 师德培养难以摆脱思想灌输负面形象的尴尬
教师“学为人师，行为世范”，在热爱教育、热爱学生、团结协作、互相尊重等师德要求方面都有很高要求。但是，无论对刚刚走上教学岗位的师范毕业生，还是对工作多年的老教师，从调查报告中反映，表扬较少，批评居多，教师整体的职业形象并不是很佳，这当然有多方面的原因，但也给教师教育中的师德养成提出了更高的要求。因为目前教师教育中的师德教育基本上仍然停留在理论说教、思想灌输的形式上，不仅没有多少积极效果，还容易使人产生逆反心理，师德培养难以摆脱思想灌输负面形象的尴尬。
当前教师教育在教师基本技能培训、专业知识学习、教师品德养成等方面都少有特色，少有值得称道的地方，教师教育的困惑已经相当严重，上世纪末以来的大批师范院校纷纷“改旗易帜”，将学校名称改为什么“科技大学”、“理工学院”等，借此与师范教育划清界限，不排除其他多种原因，但也包含了一种无奈的选择，一种面对困难很难妥善化解时的消极退避。也许，加强教师教育，摆脱困境，寻求超越，不能把目光集中在某种技能的培训或知识的学习，而要开阔视野，从更高的层面着想，用一种更加优秀的理念作指导，一种更加优良的品质来担当，因为科技迅速发展，知识急速递增的今天，具体的技能、知识是学不完的，生有限，学无涯，如果在有限的师范学习生涯中，树立了自觉的理念、形成了自觉的品质，师范毕业生就可以带着这颗种子到新地方生根发芽、开花结果，在今后漫长的岁月里不断努力，就会有持续的发展和进步。可以说教育自觉品质的形成，是实现教师教育超越的关键。
二、什么是教育自觉
1 教育自觉的辞源探析
《现代汉语词典》对“自觉”的解释是“自己认识到应该如此而甘心情愿地去做”。“自觉”的英文形式是consciousness，《朗文当代高级英语辞典》的解释是“thecondition Of being awake and able tO understand what ishappening around you；someone's ideas feelings，Oropinions about politics，1ife etc；the state Of knowing thatexists Or is true”。
抽取中英文解释的共同义项来概括，则“自觉”表征为观点和态度，一定的观点和态度则根源于主体因认识而达到对对象的深刻理解。…在此基础上得出的教育自觉的定义是：源于对教育性活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断，活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质。它不同于“教育本能”，不只是一种下意识的、机械的、条件反射式的应付与反映，而是一种朝着发展人、提升人的教育终极目标积极主动、心甘情愿地行动和思维的教育品质。
2 教育自觉的内在要求
(1)守候积极的孤独
自觉与放纵相对立，在功利色彩浓厚的社会，人容易被物欲所驾驭，容易在追求物质享受的过程中放纵自我，或有意追求享受，或随波逐流不约束自己。作为一种社会现象和事业，教育也具有这种共性，难以独善其身，也会沾染追赶“潮流”，放纵自己的不良习气。但教育肩负着明确人的“类”本质的方向性，确立独立的人格意识，追求自我实现等重大责任，容不得这份轻狂
与浮躁，它需要一份孤傲，一份与众不同，它要求在静处中反思、体悟和提升，这是一份孤独，但不是在孤独中萎靡和消沉，而是在孤独中排除杂念和干扰，在孤独中积聚力量，努力靠近发展人的终极目标，是一份积极的孤独。教育自觉要求守候这份积极的孤独，“寒窗苦读”、“面壁十年”，就是其生动的写照。
(2)准备长期的等待
自觉与克服困难，养成良好习惯相伴随，而养成良好习惯并不轻松，有时还很痛苦，需要长期的等待和磨炼。教育是慢的艺术，教育需要等待。“等待”，就是在呼唤对“灵魂塑造”的那份从容、执著――不慌不忙，坦然自若。十年树木，百年树人，经常，我们要等待一个儿童的成长：学生智慧的觉醒，力量的增强，人生信念与价值观的确定，需要有针对性的、长期的帮助，包括温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励，恰当的提醒。这些都要求教育自觉作好长期等待的准备，但是教育自觉品质一旦形成，教育者和受教育者在相互寻找的发现中就不觉得等待的漫长。
3 要求生命在场
教育是文化和人的互动，文化就是人化，人应该被牢记：教育的本性功能是育人，是提高人的素质；教育的本质特征在于人自身的发展，教育的终极目标就是为了增进人的幸福与快乐。因此，教育自觉是人的自觉，而不是被太多的看不到教育者和受教育者的外在要求所驱使和驾驭，它要求生命在场，既要有教师的生命在场，也要学生的生命在场，最终教师与学生的生命共生与互动。也只有师生生命在场的教育自觉才会有自身的生命力，才会有自己的发展潜力和后劲。
三、在教育自觉理念下完善教师教育
市场经济，功利社会，人们容易沾染浮躁的习气，迷失自我，失去自觉，教育也不例外。希冀教育回归自然，复归自觉，任务非常艰巨。从教师教育入手，从准教师的培养开始，努力促成教育自觉品质的形成，是一种很有积极意义的思考和尝试。
1 解除后顾之忧
趋利避害、追求幸福是人的本能和天赋欲望，实现教育自觉并不是要“存天理，灭人欲”，要求人们“正其义，不谋其利；明其道，不计其功”，而是要正确引导，因为人的欲望既是天赋的，又是可以正确引导的。在健全教育管理制度的时候，应该尊重和保护人们的正当需要，并且把令人憧憬的长远利益和能够切切实实感知体会的近期利益相结合，引导人们克制有损长远利益目标和可持续发展的功利主义冲动，在教育过程中保持一份积极的孤独，守候自觉的精神家园。通俗地说，人只有解除了后顾之忧，才会保持一份平常心，才有底气和勇气守候一份积极的孤独。2007年3月出台的免费师范生享有的优惠政策包括：由中央财政负责安排免费师范生在校学习期间的学费、住宿费和生活费补助；由省级教育行政部门负责落实免费师范毕业生的教师岗位；免费师范毕业生在协议规定服务期内，可在学校间流动或从事教育管理工作；为免费师范毕业生在职攻读教育硕士提供便利的入学条件(《中国教育报》2007年5月23日第一版)。这为免费师范生的学习、工作和职业生涯发展都提供了优惠条件，解除了后顾之忧，有利于吸引优秀学生从教，也为形成免费师范学生的教育自觉品质创造有利环境，从政策上推动了教育自觉品质的形成。
2 指明自觉的方向
在树立了自觉的决心和信念之后，一定要明确自觉的方向，懂得在哪些方面自觉和如何实现自觉。教师教育的超越要从培养目标的制定开始，培养优秀教师和教育家是教师教育的理想目标。为了实现这个培养目标，彰显培养特色，保持培养后劲，学校在学科建设、人才队伍建设、课程建设、教学科研条件保障等方面向教师教育倾斜，优化资源配置。安排名师给师范生授课，选派高水平教师担任教师教育课程教学，建立师范生培养导师制度。在培养内容的处理上，一定要处理好全面发展与“片面发展”的关系，其实，每一种片面发展都是全面发展的组成部分，从来就不可能平均使用力量，各个方面同时得到均等发展，而且不管是专业知识学习，还是教学技能和教师才艺培养，教师教育都有显著的特点，不求精深，但求宽厚，不苛求成为某一学科研究的专家或掌握某一技能和才艺的明星，更希望的是在一定功底的基础上，有很强的学习能力和教学能力，因此更注重基础知识的夯实，基本技能的习得，注重起点选定和台阶建构，同时处理好核心知识与结构知识的关系，搭建好在相关学科研究领域继续攀登的阶梯，增强终身学习的后劲，也就是说，为师范生做好向两个方向自觉努力的准备：在一定教学岗位上精益求精，成为该岗位的优秀教师和专家；或者，在所教学科领域有深入研究，有一定的科研水平和教育功底，向教育家方向发展。给师范毕业生指明今后教育自觉的方向、培养其教育自觉的能力时，如果还能培养师范学生一定的教师才艺，那么不仅有利于他们以后的教学，还有利于在守候一份积极的孤独，韬光养晦，在孤寂中积蓄力量时，有一份修身养性、自娱自乐的寄托，有利于他们走上教学岗位以后，在愉悦中逐步养成教育自觉的品质。
3 在实践中成就教育自觉的品质
教育自觉品质的形成需要静悟、体察，需要个人在孤寂中慢慢品味，但更离不开践行，在实践中加深认识和理解，将认识不断内化，从偶然走向必然，从服从走向自觉。在免费师范生的教育培养措施中，明确提出要强化实践教学环节，完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。在实践中，促进师范生先进教育理念的树立，使之热爱教育事业，具有长期从教的职业理想，为将来成为优秀教师和教育专家打下牢固的根基。其实，师范生的实践教育并不是在大学毕业时就结束，相关政策规定，免费师范生毕业后从事中小学教育10年以上，到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务2年，在这段实践期间正是从理论到实践，并在实践中实现飞跃的阶段，特别是在农村义务教育学校教学期间，远离喧嚣的闹市，撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平淡中守候一份积极孤独，在孤独中磨练意志和积蓄力量，在孤独中品味人生，在孤独中逐步形成教育自觉的品质。
如果通过三到四年扎实的教师教育，两年以上的农村义务教育学校教学工作的践行，能养成一批教师的教育自觉的品质，造就一批优秀教师和教育专家，则为实现教师教育的超越，实现教育终极目标走出了关键的一步。
(本文是湖南省重点教改课题“高师生教师职业技能培养新模式的构建和探索”的部分研究成果)
责任编辑 杨裕南
摘要：教师教育中，品质培养比技能培训更加重要，其中教育自觉品质的形成对教师的发展影响最深远、最持久。教育自觉是指源于对教育性活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断，活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质。
关键词：教育自觉；教师教育；教育终极目标
在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，传递的信息是政府对教育发展、教育公平的新认识和新重视，也从另一个侧面反映许多地方亟需优秀教师。目前的教师教育不如人意，需要新投入和新调整。这也给教师教育、教师技能培训等方面的研究提供了更加广阔的空间。
一、目前教师教育的困惑与尴尬
当师范院校毕业的教师在基础教育阶段的应试教育中并不比没有受过正规教师教育的民办教师、代课教师占多少优势，当综合大学或理工科大学的毕业生在中高层次的教学岗位上能很快后来居上时，人们不禁要问：我们的教师教育的特色是什么?它的后劲又在哪里?关注教师教育、重视教师教育，应该加强哪些方面，从何实现超越?在回答这一连串问题之前，必须直面当前教师教育的尴尬与困惑。
1 教师才艺培养不落职业技能培训俗套的艰难
教育学生就是发展学生心理的过程，促使学生通过感觉、知觉、记忆、思维、想象的心理活动认识客观世界，促进学生情感、意志和个性的发展，所以教师要学习心理学；教学中，需要根据人的遗传素质提供的发展可能性，根据人的身心发展客观规律，对人的发展作出价值规定并主导人的发展过程，所以教师需要学习教育学：教育是知识的传授、智慧的启迪，在口头语言表达、板书艺术、课件制作技巧等方面，对教师都有较高的要求；学习过程中充满艰辛，需要有艺术的调和与润滑，这对教师的才艺特长方面也有一定要求。综合起来，人们给教师的形象定位是哲人的智慧、军人的机警、艺人的才华、亲人的关爱，如果我们的教师教育在教师技能培训上，能达到或基本达到这个要求，其教师教育就是非常成功的。但现实离这个目标尚有较大的差距。在教师基本技能和教师才艺方面的培训，如何在有限的时间内达到满意的结果?如果实行强化训练，企求通过较短时间的师范技能培训，迅速提高师范学生的教学技能，实现所谓的“零距离就业”，很可能会让师资培养落入职业技能培训的俗套。但是，师资培养不同于技术工人的培训，教师的工作对象更加复杂与多变，不能局限于某一道精细的工序上，如果在某项技能上进行太多的重复训练，势必影响其他技能的习得和知识的学习；如果每一项技能培训都蜻蜓点水，又会仅仅学点用处不大的皮毛，充其量也只能发挥一些临时小用的“万金油”作用。
2 妥善处理专业学习和学科研究关系的困惑
在专业合格的基础上，教师还要随着科学的发展，不断更新自己的知识，扩充自己的知识。由于现代科学之间的相互渗透，根基必须宽厚，加上面对的求知学生在新世界中不断积极求索，教师在专业知识之外，还要有宽广的文化修养。也就是说，在教学中，教师要处理好“一杯水”与“一桶水”之间的关系，在专业学习和文化修养方面有很高的要求，相应地，教师教育中，必须拓宽专业学习的广度，加强专业学习的深度。但是一味追求专业学习的“广”与“宽”和“难”与“新”，又容易混成于学科学习与研究，难以区分与非师范专业教育的区别，难以体现教师教育的特色。
3 师德培养难以摆脱思想灌输负面形象的尴尬
教师“学为人师，行为世范”，在热爱教育、热爱学生、团结协作、互相尊重等师德要求方面都有很高要求。但是，无论对刚刚走上教学岗位的师范毕业生，还是对工作多年的老教师，从调查报告中反映，表扬较少，批评居多，教师整体的职业形象并不是很佳，这当然有多方面的原因，但也给教师教育中的师德养成提出了更高的要求。因为目前教师教育中的师德教育基本上仍然停留在理论说教、思想灌输的形式上，不仅没有多少积极效果，还容易使人产生逆反心理，师德培养难以摆脱思想灌输负面形象的尴尬。
当前教师教育在教师基本技能培训、专业知识学习、教师品德养成等方面都少有特色，少有值得称道的地方，教师教育的困惑已经相当严重，上世纪末以来的大批师范院校纷纷“改旗易帜”，将学校名称改为什么“科技大学”、“理工学院”等，借此与师范教育划清界限，不排除其他多种原因，但也包含了一种无奈的选择，一种面对困难很难妥善化解时的消极退避。也许，加强教师教育，摆脱困境，寻求超越，不能把目光集中在某种技能的培训或知识的学习，而要开阔视野，从更高的层面着想，用一种更加优秀的理念作指导，一种更加优良的品质来担当，因为科技迅速发展，知识急速递增的今天，具体的技能、知识是学不完的，生有限，学无涯，如果在有限的师范学习生涯中，树立了自觉的理念、形成了自觉的品质，师范毕业生就可以带着这颗种子到新地方生根发芽、开花结果，在今后漫长的岁月里不断努力，就会有持续的发展和进步。可以说教育自觉品质的形成，是实现教师教育超越的关键。
二、什么是教育自觉
1 教育自觉的辞源探析
《现代汉语词典》对“自觉”的解释是“自己认识到应该如此而甘心情愿地去做”。“自觉”的英文形式是consciousness，《朗文当代高级英语辞典》的解释是“thecondition Of being awake and able tO understand what ishappening around you；someone's ideas feelings，Oropinions about politics，1ife etc；the state Of knowing thatexists Or is true”。
抽取中英文解释的共同义项来概括，则“自觉”表征为观点和态度，一定的观点和态度则根源于主体因认识而达到对对象的深刻理解。…在此基础上得出的教育自觉的定义是：源于对教育性活动的深刻认识和对活动意义的肯定判断，活动主体积极主动地排除种种干扰，克服重重困难，朝着教育终极目标持续不断地努力奋斗的一种教育品质。它不同于“教育本能”，不只是一种下意识的、机械的、条件反射式的应付与反映，而是一种朝着发展人、提升人的教育终极目标积极主动、心甘情愿地行动和思维的教育品质。
2 教育自觉的内在要求
(1)守候积极的孤独
自觉与放纵相对立，在功利色彩浓厚的社会，人容易被物欲所驾驭，容易在追求物质享受的过程中放纵自我，或有意追求享受，或随波逐流不约束自己。作为一种社会现象和事业，教育也具有这种共性，难以独善其身，也会沾染追赶“潮流”，放纵自己的不良习气。但教育肩负着明确人的“类”本质的方向性，确立独立的人格意识，追求自我实现等重大责任，容不得这份轻狂
与浮躁，它需要一份孤傲，一份与众不同，它要求在静处中反思、体悟和提升，这是一份孤独，但不是在孤独中萎靡和消沉，而是在孤独中排除杂念和干扰，在孤独中积聚力量，努力靠近发展人的终极目标，是一份积极的孤独。教育自觉要求守候这份积极的孤独，“寒窗苦读”、“面壁十年”，就是其生动的写照。
(2)准备长期的等待
自觉与克服困难，养成良好习惯相伴随，而养成良好习惯并不轻松，有时还很痛苦，需要长期的等待和磨炼。教育是慢的艺术，教育需要等待。“等待”，就是在呼唤对“灵魂塑造”的那份从容、执著――不慌不忙，坦然自若。十年树木，百年树人，经常，我们要等待一个儿童的成长：学生智慧的觉醒，力量的增强，人生信念与价值观的确定，需要有针对性的、长期的帮助，包括温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励，恰当的提醒。这些都要求教育自觉作好长期等待的准备，但是教育自觉品质一旦形成，教育者和受教育者在相互寻找的发现中就不觉得等待的漫长。
3 要求生命在场
教育是文化和人的互动，文化就是人化，人应该被牢记：教育的本性功能是育人，是提高人的素质；教育的本质特征在于人自身的发展，教育的终极目标就是为了增进人的幸福与快乐。因此，教育自觉是人的自觉，而不是被太多的看不到教育者和受教育者的外在要求所驱使和驾驭，它要求生命在场，既要有教师的生命在场，也要学生的生命在场，最终教师与学生的生命共生与互动。也只有师生生命在场的教育自觉才会有自身的生命力，才会有自己的发展潜力和后劲。
三、在教育自觉理念下完善教师教育
市场经济，功利社会，人们容易沾染浮躁的习气，迷失自我，失去自觉，教育也不例外。希冀教育回归自然，复归自觉，任务非常艰巨。从教师教育入手，从准教师的培养开始，努力促成教育自觉品质的形成，是一种很有积极意义的思考和尝试。
1 解除后顾之忧
趋利避害、追求幸福是人的本能和天赋欲望，实现教育自觉并不是要“存天理，灭人欲”，要求人们“正其义，不谋其利；明其道，不计其功”，而是要正确引导，因为人的欲望既是天赋的，又是可以正确引导的。在健全教育管理制度的时候，应该尊重和保护人们的正当需要，并且把令人憧憬的长远利益和能够切切实实感知体会的近期利益相结合，引导人们克制有损长远利益目标和可持续发展的功利主义冲动，在教育过程中保持一份积极的孤独，守候自觉的精神家园。通俗地说，人只有解除了后顾之忧，才会保持一份平常心，才有底气和勇气守候一份积极的孤独。2007年3月出台的免费师范生享有的优惠政策包括：由中央财政负责安排免费师范生在校学习期间的学费、住宿费和生活费补助；由省级教育行政部门负责落实免费师范毕业生的教师岗位；免费师范毕业生在协议规定服务期内，可在学校间流动或从事教育管理工作；为免费师范毕业生在职攻读教育硕士提供便利的入学条件(《中国教育报》2007年5月23日第一版)。这为免费师范生的学习、工作和职业生涯发展都提供了优惠条件，解除了后顾之忧，有利于吸引优秀学生从教，也为形成免费师范学生的教育自觉品质创造有利环境，从政策上推动了教育自觉品质的形成。
2 指明自觉的方向
在树立了自觉的决心和信念之后，一定要明确自觉的方向，懂得在哪些方面自觉和如何实现自觉。教师教育的超越要从培养目标的制定开始，培养优秀教师和教育家是教师教育的理想目标。为了实现这个培养目标，彰显培养特色，保持培养后劲，学校在学科建设、人才队伍建设、课程建设、教学科研条件保障等方面向教师教育倾斜，优化资源配置。安排名师给师范生授课，选派高水平教师担任教师教育课程教学，建立师范生培养导师制度。在培养内容的处理上，一定要处理好全面发展与“片面发展”的关系，其实，每一种片面发展都是全面发展的组成部分，从来就不可能平均使用力量，各个方面同时得到均等发展，而且不管是专业知识学习，还是教学技能和教师才艺培养，教师教育都有显著的特点，不求精深，但求宽厚，不苛求成为某一学科研究的专家或掌握某一技能和才艺的明星，更希望的是在一定功底的基础上，有很强的学习能力和教学能力，因此更注重基础知识的夯实，基本技能的习得，注重起点选定和台阶建构，同时处理好核心知识与结构知识的关系，搭建好在相关学科研究领域继续攀登的阶梯，增强终身学习的后劲，也就是说，为师范生做好向两个方向自觉努力的准备：在一定教学岗位上精益求精，成为该岗位的优秀教师和专家；或者，在所教学科领域有深入研究，有一定的科研水平和教育功底，向教育家方向发展。给师范毕业生指明今后教育自觉的方向、培养其教育自觉的能力时，如果还能培养师范学生一定的教师才艺，那么不仅有利于他们以后的教学，还有利于在守候一份积极的孤独，韬光养晦，在孤寂中积蓄力量时，有一份修身养性、自娱自乐的寄托，有利于他们走上教学岗位以后，在愉悦中逐步养成教育自觉的品质。
3 在实践中成就教育自觉的品质
教育自觉品质的形成需要静悟、体察，需要个人在孤寂中慢慢品味，但更离不开践行，在实践中加深认识和理解，将认识不断内化，从偶然走向必然，从服从走向自觉。在免费师范生的教育培养措施中，明确提出要强化实践教学环节，完善师范生在校期间到中小学实习半年的制度。在实践中，促进师范生先进教育理念的树立，使之热爱教育事业，具有长期从教的职业理想，为将来成为优秀教师和教育专家打下牢固的根基。其实，师范生的实践教育并不是在大学毕业时就结束，相关政策规定，免费师范生毕业后从事中小学教育10年以上，到城镇学校工作的免费师范毕业生，应先到农村义务教育学校任教服务2年，在这段实践期间正是从理论到实践，并在实践中实现飞跃的阶段，特别是在农村义务教育学校教学期间，远离喧嚣的闹市，撇开浮躁世界的轻浮与癫狂，在平淡中守候一份积极孤独，在孤独中磨练意志和积蓄力量，在孤独中品味人生，在孤独中逐步形成教育自觉的品质。
如果通过三到四年扎实的教师教育，两年以上的农村义务教育学校教学工作的践行，能养成一批教师的教育自觉的品质，造就一批优秀教师和教育专家，则为实现教师教育的超越，实现教育终极目标走出了关键的一步。
(本文是湖南省重点教改课题“高师生教师职业技能培养新模式的构建和探索”的部分研究成果)
责任编辑 杨裕南