下浒中心小学学校特色教育工作总结
随着素质教育的不断深化，我们深刻认识到学校特色教育在素质教育中的重要地位，充分挖掘特色教育的潜力，尽力拓展特色教育的空间和方式，面向全体学生，以课堂教学为中心，注重课堂教学和课外活动相结合，常年训练，形成特色。不断提高全体学生的艺术素养和综合素质，促进学生的身心健康发展。各校均成立领导小组，制定特殊教育的实施方案，严格按方案进行落实。最具特色的是校本课程的开发：如中心校的校本课程《海带与生活》，三洲小学的校本课程《剪纸》等，已形成特色与规模，大大提高了学生的综合素质。
校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它是教师根据学生的需要，学生的兴趣本着以人为本的原则自主开发的课程，它的开发主体是教师。开发校本课程，对实施新课程、推进素质教育、全面提高教育质量具有极其重要的作用。我校领导高度重视，依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和县教育局、进修校的统一部署，以及我校《基础教育课程改革实验方案》，成立校本课程领导小组，制订切实可行的实施方案，且能按方案紧抓落实。 几年来，在上级领导部门的关怀和指导下，在全体教师的共同努力下，我校的校本课程开发取得了较好的成果。
一、自主创新全员参与提升校本课程开发的意识。
1、课程管理的多元观
传统的课程管理，其过于集中的状况，在学校和教师心目中根植了课程一元管理的意识基础。这一状况，毫无疑义地否决了学校和教师的自主性、主动性和创造性，把学校和教师定位在遵循、执行的固
点上，因而形成了教师固守知识、固守学科、固守教材、固守课程的保守态度，使课程的内容、形态、结构相对静止和封闭。课程改革带给了我们机会，实行国家、地方、学校三级课程管理，变学校、教师、学生对课程的适应为课程对学校、教师、学生的适应。这一转变，更多地赋予了学校、教师、学生在课程开发方面的权利。“我们的课程”这一全新观念，使教师敢于去讨论、触及与开发校本课程———这是我们在校本课程开发过程中通过培训进行理念熏陶，实施策略的首要前提。
2、开发主体的自主与创新
校本课程开发的主体更多地表现为教师，我们的教师勇敢地承担起课程开发的重任。由于受传统观念的影响，我们的教师形成了较强的依赖性，即学校如何安排就怎样实施，甚至认为校本课程开发一直都应是学校的任务，认为“事不关已，高高挂起”。针对教师行为方式的改变和诸多教师的这些认识，我们首先给教师课程开发的自主权和自由度，即放手让老师去做、去选择，不过多地限制教师的开发行为，甚至在最初阶段大胆地保持一种“不闻不问”的态度。在校本课程开发的过程中，教师通过实践、反思，并且主动地与学校教研组、校本课程开发领导小组探讨校本课程开发的诸多问题，从而形成校本课程开发下教师行为的自主管理、自主调控、自主激励、自主评价———我们认为，这是校本课程开发最为宝贵的人力资源。
有了自主，更重要是创新。校本课程开发本身就是一个极富生命活力的创造过程，它要求我们去审视、批判与挑战传统的课程。我们要求教师：要有砸锅卖钱的勇气，要有敢为天下先的魄力，要有求
异创新的胆略，要有“我行我素”的个性。先“破”后“立”，这样才可能与众不同、标新立异，开发出来的课程才会是丰富的、鲜活的。
3、参与群体的全员观
校本课程开发的主体从某种意义上讲应是一个群体。在校本课程开发的过程中，应树立群体参与的全员观，即学校、教师、学生、家长、教研员广泛参与。因为我们的课程培养的就是具备适应社会生活能力的人，站在这一视点上的课程才具备社会性、多元化与适应性。特别是在校本课程开发方面，其地方特色、区域文化、当地经济发展与社会文明进步等等都要求用专家的眼光来审视我们的课程。在家长这一层面上，也有其不可忽视的儿童观及社会认识，或者说很多的家长因其本身知识、情感、态度的构建对我们的课程可能提出很多深刻的意见和宝贵的建议。再者，家长对孩子的个性、思想的了解有其独到的一面，他们可能比我们的教师在某些方面更熟知孩子适合怎样的课程，需要怎样的课程。至于学生，他们本身的个体愿望与素质需求是我们的一个重要参照。让主体全员参与的校本课程开发群体，成为我校校本课程开发取得成绩的主要原因。
4、教师的角色转变与专业化发展
我们的教师有了意识形态上的认识，还得有素质上的提升，即行为的施行必须有专业素质的保障。我们强调：教师要努力地成为“反思的实践者”，要由课程的被动执行者转变为课程的创造者，要成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，成为能融通和组合各种教育要素的开放型的教师，养成自主学习、自我提升、自觉践行的习惯和品质。我们强调角色的转换，要将教师内化
的观念表现为教育活动中的创新行为，强调专业化发展，用专业的眼光去审视，用专业的素养去实践。这些不仅是认识层面的，而更多的应是行为层面的，它的实现既是我们新课程目标的要求，也是校本课程开发的不竭动力。
二、关注资动态生成，把握校本课程开发的特点。
1 、社会即课程、生活即课程、师生即课程的课程资源观
陶行知先生多年前就提出了“社会即学校、生活即课堂”的观念。我们教育教师树立更为广阔的课程资源观：我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。再看我们的生活，衣食住行中的任何一项生活体验无不影响学生态度、情感、知识和技能的形成。在过去很长一段时间内，我们都将这些现为“隐性课程”看待，但在课程改革的今天，我们要将其列入校本课程开发的显性课程之列。也就是说，我们要将某些直接经验列入我们的课程资源，让其与学生的间接经验进行合理的碰撞与交汇，从而达到促成学生成长的目的。
我们的校本课程，重视的是学生的体验与感悟。在开放的社会生活中，学生通过自己的实践，更多地将直接经验与间接经验结合起来以便形成正确的态度和情感。同时在实践的过程中体验，调动学生多方面的感官与思维，进行各方面的价值判断与知识内化。同时这一过程又是多变的、随机的，呈现给学生 的是学生所需求的，是学生根据自己的愿望进行自主筛选、甄别的有个体价值的过程。我们根据调查问卷，通过校领导小组审议通过后的内容以海报的形式向全体学生公示，我们认为只有来源于社会及生活的课程资源才是丰富多彩
的。另外，学生本身从某种意义上讲，也是一个庞大的课程资源库。学生参与课程决策的讨论，有利于表达自身的期望、需求和兴趣；参与教学计划的制定和教学活动的开展，有利于课程的选择与开发；参与校本课程的评价，有利于提供有关的反馈信息。
2 、动态生成的课程开发观
课程不能等同于教材。教材从某种意义上来说，它只是一个颇具代表性的案例，它是静止的参照物。但课程就完全不一样，它绝不是在事先拟好的图表中填充相应的案例，而是在开发的过程中不断涌现资源，灵性进发，也就是说它可能是随时发现、随时选择、随时使用的一个动态生成的学习历程。在这一过程中，学生的体验是非常重要的，当然也因体验个体的不同而有所差异。学生对事物的认识是多角度、多视点的，他们可能有“横看成岭侧成峰”的不同体验，也可能有' ‘只缘身在此山中”的缺失。我们在校本课程开发的过程中，既重视到这些差异，也认同了它的存在，这一过程又是愉悦的、和谐的，它因师生、生生的互动而充满要彩。
三、改革重组，整合拓展，充分利用优势资源，探寻校本课程开发的路径。
具体做法
1 、充分利用优势资源，确定校本课程开发项目。资源包括地域、地理优势资源和学校教师资源。如前几年中心主校就充分利用教师的优势资源，技能科的专业教师多，开发了语音、声乐、舞蹈、书法、篮球等选修科目；同时，结合70周年校庆契机，开设乡情与校史的必修科。通过几年的实践，取得了较好的效果。
如中心校开发《海带与生活》这门课程的做法：
首先是自主开发设臵《海带与生活》校本课程，在迷茫中探索，在研究中尝试，在挫折中生成，不断培养学生爱家乡，爱父母，爱劳动。终于形成了初步的成果，加深了对校本课程开发工作的理解。为确实做好下阶段的工作，现将近段工作总结如下：
一、 与乡土结缘，开发校本特色。
目前农村教育存在着一个这样突出问题，许多学生都好逸恶劳、鄙视父母、厌弃农村。如果这种状况没有得到有效改善，那么广大农村的明天还期待谁来建设呢？我们只有培养出胸怀大志，却又不忘桑梓之情的时代新人，广大农村的明天才有希望。下浒是我国南方最早海带引种基地，目前是我县最大的海带养殖地。整个镇产值上亿元。中心校着眼于这一镇情，克服了重重困难，开发了以“爱家乡、爱父母、爱劳动”为主题的《海带与生活》校本课程。校本课程实施后，学生在劳动实践、知识讲座、参观访问、社会调查、义工服务、文艺表演等丰富多彩的综合实践活动中，不断举办了“海带与生活”知识讲座，“爱我家乡”银河之星演讲赛。孕育他们热爱家乡，体恤父母，喜爱劳动的美好情感，受到家长和社会的广泛赞誉。新课程理念大力倡导下的校本课程开发。随着课改的不断深入，校本课程开发必将结束以大校、名校“一支独秀”的局面，迎来城乡学校“万紫千红”的灿烂一天。
二、学校领导的重视，大力扶持。
我校领导班子，通过学习形成共识，结合我校实际资源优势确定了“学校有特色，教师有特点，倡导人文精神和赏识教育。”的办学
目标，创办学校特色为突破口选择了开发以《海带与生活》课程为试点，启动我校校本课程开发实施工程。为了能够顺利实施校本课程开发，首先校领导班子大力支持，并取得了教师学生家长的广泛支持，为做好此项工作多次组织教师学习讨论、研究，明确对校本课程开发的理解和认识及开发的前景并多次组织教师参加培训工作，最后达成一致共识。
三、 加强过程管理，落实开发实施校本课
在实施过程中，我们安排课时，将课时纳入课程计划中，保证课本课程活动开展。每学期每周都安排了相关的学习内容，分别介绍了海带食疗方法，养殖信息，海带情缘，及经济效益等方面的知识及信息。校长和主任亲自参与教学研究活动，及时了解研究动态。广泛征集班主任、学生对实施情况的意见和反馈以确保课程不流于形式真正受到学生欢迎，为发展他们的个性起到作用，经过近几年的试点，教材>初步成稿，并完善了校本课的评价标准，实施纲要，正式在课堂教学中贯彻，结果此校本教材深受教师和学生的欢迎，取得了良好的教学效果。
再如三洲小学的《剪纸》这门校本课课程开发的做法为：
一、加强领导，把剪纸教育落实在学校的制度中
从创建剪纸特色起步开始，一路顺利走来，首先是因为上级有关部门的支持和学校领导的重视。学校由校长直接领导，组织部署，下达计划，具体指导，贯彻实施，真正把剪纸特色教学纳入学校的常规管理。学校制定了有关剪纸特色教育的活动计划，确定了“传承、创新”四字教学目标（即继承发展剪纸这一传统文化的薪火，培养孩子
的创新精神，训练孩子的耐心，树立孩子的自信心）。由兴趣小组指导教师负责每周剪纸校本课，兴趣指导教师负责周三下午剪纸兴趣课，指导教师有完备的教学活动情况记载。定期有作品，建立出评价等制度。并开展形式多样的活动，把兴趣小组剪纸特色建设与校本课程开发相结合，两年多来收集和编辑一些有关剪纸的知识材料和教师教学设计，投入使用，取得理想效果。
二、利用网络资源，不断提高剪纸教学水平
因为学校校型小，教师数少，专业知识缺乏，为了使学校的剪纸活动正常有序地开展下去，我校教师充分利用网络上的资源：收集了大量有关剪纸的知识材料，纹样的图库资料；作品的复印资料等等；这极大方便了师生的搜寻与学习。设立剪纸教室，为全校师生提供活动场地。学校剪纸教室、走廊、班级等地都张贴剪纸作品，整个校园有一种浓厚的剪纸氛围。
三、面向全体，因材施教，传承剪纸文化
开设剪纸兴趣小组校本课程，由兴趣小组指导教师向本班学生进行教学，保证全校3—6年级学生的参与。使大多数学生都能随手剪出一件作品。开展剪纸兴趣活动，对一些剪纸爱好者加强训练，有些学生已参加一年多的剪纸培训，剪纸功底十分扎实并已经初步具有剪纸创作能力。制订各年级剪纸目标，有系统、有目标地进行教学。平时多做剪纸练习，教师及时讲解。在每班开设一面剪纸墙，定期更换，给学生展示的平台。为充分发掘其内涵，将剪纸与学科教学、“四好”教育，等有机思想教育相结合。
四、扎实有效开展活动，提高剪纸活动的影响力
学校继续以“剪纸兴趣小组活动”引领以班级校本课程为普及，形成良好的剪纸氛围条件，以“传承、创新”作为特色目标使剪纸活动扎实有效的开展起来。
两年多来，学校积极组织了几次教大规模的剪纸创作比赛和展览，如：“鼠年庆奥运、水浒英雄，我心中的蝴蝶”等。
今年，我们将进一步加强学习培训，健全和完善剪纸规划，充分挖掘剪纸校本资源，开展丰富多彩的剪纸活动，积极输出建设成果。让剪纸这朵古老的艺术之花在学生心中扎根，使剪纸后继有人，把剪纸这一特色做得更实、更亮。
成绩属于过去，校本课程的开发还需继续。我们将披荆斩棘、克服一切困难，争取更好的成绩。
下浒中心小学
2012年11月
下浒中心小学学校特色教育工作总结
随着素质教育的不断深化，我们深刻认识到学校特色教育在素质教育中的重要地位，充分挖掘特色教育的潜力，尽力拓展特色教育的空间和方式，面向全体学生，以课堂教学为中心，注重课堂教学和课外活动相结合，常年训练，形成特色。不断提高全体学生的艺术素养和综合素质，促进学生的身心健康发展。各校均成立领导小组，制定特殊教育的实施方案，严格按方案进行落实。最具特色的是校本课程的开发：如中心校的校本课程《海带与生活》，三洲小学的校本课程《剪纸》等，已形成特色与规模，大大提高了学生的综合素质。
校本课程是以学校为基地进行开发的课程，它是教师根据学生的需要，学生的兴趣本着以人为本的原则自主开发的课程，它的开发主体是教师。开发校本课程，对实施新课程、推进素质教育、全面提高教育质量具有极其重要的作用。我校领导高度重视，依据《国家基础教育课程改革指导纲要》和县教育局、进修校的统一部署，以及我校《基础教育课程改革实验方案》，成立校本课程领导小组，制订切实可行的实施方案，且能按方案紧抓落实。 几年来，在上级领导部门的关怀和指导下，在全体教师的共同努力下，我校的校本课程开发取得了较好的成果。
一、自主创新全员参与提升校本课程开发的意识。
1、课程管理的多元观
传统的课程管理，其过于集中的状况，在学校和教师心目中根植了课程一元管理的意识基础。这一状况，毫无疑义地否决了学校和教师的自主性、主动性和创造性，把学校和教师定位在遵循、执行的固
点上，因而形成了教师固守知识、固守学科、固守教材、固守课程的保守态度，使课程的内容、形态、结构相对静止和封闭。课程改革带给了我们机会，实行国家、地方、学校三级课程管理，变学校、教师、学生对课程的适应为课程对学校、教师、学生的适应。这一转变，更多地赋予了学校、教师、学生在课程开发方面的权利。“我们的课程”这一全新观念，使教师敢于去讨论、触及与开发校本课程———这是我们在校本课程开发过程中通过培训进行理念熏陶，实施策略的首要前提。
2、开发主体的自主与创新
校本课程开发的主体更多地表现为教师，我们的教师勇敢地承担起课程开发的重任。由于受传统观念的影响，我们的教师形成了较强的依赖性，即学校如何安排就怎样实施，甚至认为校本课程开发一直都应是学校的任务，认为“事不关已，高高挂起”。针对教师行为方式的改变和诸多教师的这些认识，我们首先给教师课程开发的自主权和自由度，即放手让老师去做、去选择，不过多地限制教师的开发行为，甚至在最初阶段大胆地保持一种“不闻不问”的态度。在校本课程开发的过程中，教师通过实践、反思，并且主动地与学校教研组、校本课程开发领导小组探讨校本课程开发的诸多问题，从而形成校本课程开发下教师行为的自主管理、自主调控、自主激励、自主评价———我们认为，这是校本课程开发最为宝贵的人力资源。
有了自主，更重要是创新。校本课程开发本身就是一个极富生命活力的创造过程，它要求我们去审视、批判与挑战传统的课程。我们要求教师：要有砸锅卖钱的勇气，要有敢为天下先的魄力，要有求
异创新的胆略，要有“我行我素”的个性。先“破”后“立”，这样才可能与众不同、标新立异，开发出来的课程才会是丰富的、鲜活的。
3、参与群体的全员观
校本课程开发的主体从某种意义上讲应是一个群体。在校本课程开发的过程中，应树立群体参与的全员观，即学校、教师、学生、家长、教研员广泛参与。因为我们的课程培养的就是具备适应社会生活能力的人，站在这一视点上的课程才具备社会性、多元化与适应性。特别是在校本课程开发方面，其地方特色、区域文化、当地经济发展与社会文明进步等等都要求用专家的眼光来审视我们的课程。在家长这一层面上，也有其不可忽视的儿童观及社会认识，或者说很多的家长因其本身知识、情感、态度的构建对我们的课程可能提出很多深刻的意见和宝贵的建议。再者，家长对孩子的个性、思想的了解有其独到的一面，他们可能比我们的教师在某些方面更熟知孩子适合怎样的课程，需要怎样的课程。至于学生，他们本身的个体愿望与素质需求是我们的一个重要参照。让主体全员参与的校本课程开发群体，成为我校校本课程开发取得成绩的主要原因。
4、教师的角色转变与专业化发展
我们的教师有了意识形态上的认识，还得有素质上的提升，即行为的施行必须有专业素质的保障。我们强调：教师要努力地成为“反思的实践者”，要由课程的被动执行者转变为课程的创造者，要成为学生学习的促进者，教育教学的研究者，课程的建设者和开发者，成为能融通和组合各种教育要素的开放型的教师，养成自主学习、自我提升、自觉践行的习惯和品质。我们强调角色的转换，要将教师内化
的观念表现为教育活动中的创新行为，强调专业化发展，用专业的眼光去审视，用专业的素养去实践。这些不仅是认识层面的，而更多的应是行为层面的，它的实现既是我们新课程目标的要求，也是校本课程开发的不竭动力。
二、关注资动态生成，把握校本课程开发的特点。
1 、社会即课程、生活即课程、师生即课程的课程资源观
陶行知先生多年前就提出了“社会即学校、生活即课堂”的观念。我们教育教师树立更为广阔的课程资源观：我们的社会，其人文精神、生存环境、物质进步、群体交际等等，无不蕴含着丰富的课程。再看我们的生活，衣食住行中的任何一项生活体验无不影响学生态度、情感、知识和技能的形成。在过去很长一段时间内，我们都将这些现为“隐性课程”看待，但在课程改革的今天，我们要将其列入校本课程开发的显性课程之列。也就是说，我们要将某些直接经验列入我们的课程资源，让其与学生的间接经验进行合理的碰撞与交汇，从而达到促成学生成长的目的。
我们的校本课程，重视的是学生的体验与感悟。在开放的社会生活中，学生通过自己的实践，更多地将直接经验与间接经验结合起来以便形成正确的态度和情感。同时在实践的过程中体验，调动学生多方面的感官与思维，进行各方面的价值判断与知识内化。同时这一过程又是多变的、随机的，呈现给学生 的是学生所需求的，是学生根据自己的愿望进行自主筛选、甄别的有个体价值的过程。我们根据调查问卷，通过校领导小组审议通过后的内容以海报的形式向全体学生公示，我们认为只有来源于社会及生活的课程资源才是丰富多彩
的。另外，学生本身从某种意义上讲，也是一个庞大的课程资源库。学生参与课程决策的讨论，有利于表达自身的期望、需求和兴趣；参与教学计划的制定和教学活动的开展，有利于课程的选择与开发；参与校本课程的评价，有利于提供有关的反馈信息。
2 、动态生成的课程开发观
课程不能等同于教材。教材从某种意义上来说，它只是一个颇具代表性的案例，它是静止的参照物。但课程就完全不一样，它绝不是在事先拟好的图表中填充相应的案例，而是在开发的过程中不断涌现资源，灵性进发，也就是说它可能是随时发现、随时选择、随时使用的一个动态生成的学习历程。在这一过程中，学生的体验是非常重要的，当然也因体验个体的不同而有所差异。学生对事物的认识是多角度、多视点的，他们可能有“横看成岭侧成峰”的不同体验，也可能有' ‘只缘身在此山中”的缺失。我们在校本课程开发的过程中，既重视到这些差异，也认同了它的存在，这一过程又是愉悦的、和谐的，它因师生、生生的互动而充满要彩。
三、改革重组，整合拓展，充分利用优势资源，探寻校本课程开发的路径。
具体做法
1 、充分利用优势资源，确定校本课程开发项目。资源包括地域、地理优势资源和学校教师资源。如前几年中心主校就充分利用教师的优势资源，技能科的专业教师多，开发了语音、声乐、舞蹈、书法、篮球等选修科目；同时，结合70周年校庆契机，开设乡情与校史的必修科。通过几年的实践，取得了较好的效果。
如中心校开发《海带与生活》这门课程的做法：
首先是自主开发设臵《海带与生活》校本课程，在迷茫中探索，在研究中尝试，在挫折中生成，不断培养学生爱家乡，爱父母，爱劳动。终于形成了初步的成果，加深了对校本课程开发工作的理解。为确实做好下阶段的工作，现将近段工作总结如下：
一、 与乡土结缘，开发校本特色。
目前农村教育存在着一个这样突出问题，许多学生都好逸恶劳、鄙视父母、厌弃农村。如果这种状况没有得到有效改善，那么广大农村的明天还期待谁来建设呢？我们只有培养出胸怀大志，却又不忘桑梓之情的时代新人，广大农村的明天才有希望。下浒是我国南方最早海带引种基地，目前是我县最大的海带养殖地。整个镇产值上亿元。中心校着眼于这一镇情，克服了重重困难，开发了以“爱家乡、爱父母、爱劳动”为主题的《海带与生活》校本课程。校本课程实施后，学生在劳动实践、知识讲座、参观访问、社会调查、义工服务、文艺表演等丰富多彩的综合实践活动中，不断举办了“海带与生活”知识讲座，“爱我家乡”银河之星演讲赛。孕育他们热爱家乡，体恤父母，喜爱劳动的美好情感，受到家长和社会的广泛赞誉。新课程理念大力倡导下的校本课程开发。随着课改的不断深入，校本课程开发必将结束以大校、名校“一支独秀”的局面，迎来城乡学校“万紫千红”的灿烂一天。
二、学校领导的重视，大力扶持。
我校领导班子，通过学习形成共识，结合我校实际资源优势确定了“学校有特色，教师有特点，倡导人文精神和赏识教育。”的办学
目标，创办学校特色为突破口选择了开发以《海带与生活》课程为试点，启动我校校本课程开发实施工程。为了能够顺利实施校本课程开发，首先校领导班子大力支持，并取得了教师学生家长的广泛支持，为做好此项工作多次组织教师学习讨论、研究，明确对校本课程开发的理解和认识及开发的前景并多次组织教师参加培训工作，最后达成一致共识。
三、 加强过程管理，落实开发实施校本课
在实施过程中，我们安排课时，将课时纳入课程计划中，保证课本课程活动开展。每学期每周都安排了相关的学习内容，分别介绍了海带食疗方法，养殖信息，海带情缘，及经济效益等方面的知识及信息。校长和主任亲自参与教学研究活动，及时了解研究动态。广泛征集班主任、学生对实施情况的意见和反馈以确保课程不流于形式真正受到学生欢迎，为发展他们的个性起到作用，经过近几年的试点，教材>初步成稿，并完善了校本课的评价标准，实施纲要，正式在课堂教学中贯彻，结果此校本教材深受教师和学生的欢迎，取得了良好的教学效果。
再如三洲小学的《剪纸》这门校本课课程开发的做法为：
一、加强领导，把剪纸教育落实在学校的制度中
从创建剪纸特色起步开始，一路顺利走来，首先是因为上级有关部门的支持和学校领导的重视。学校由校长直接领导，组织部署，下达计划，具体指导，贯彻实施，真正把剪纸特色教学纳入学校的常规管理。学校制定了有关剪纸特色教育的活动计划，确定了“传承、创新”四字教学目标（即继承发展剪纸这一传统文化的薪火，培养孩子
的创新精神，训练孩子的耐心，树立孩子的自信心）。由兴趣小组指导教师负责每周剪纸校本课，兴趣指导教师负责周三下午剪纸兴趣课，指导教师有完备的教学活动情况记载。定期有作品，建立出评价等制度。并开展形式多样的活动，把兴趣小组剪纸特色建设与校本课程开发相结合，两年多来收集和编辑一些有关剪纸的知识材料和教师教学设计，投入使用，取得理想效果。
二、利用网络资源，不断提高剪纸教学水平
因为学校校型小，教师数少，专业知识缺乏，为了使学校的剪纸活动正常有序地开展下去，我校教师充分利用网络上的资源：收集了大量有关剪纸的知识材料，纹样的图库资料；作品的复印资料等等；这极大方便了师生的搜寻与学习。设立剪纸教室，为全校师生提供活动场地。学校剪纸教室、走廊、班级等地都张贴剪纸作品，整个校园有一种浓厚的剪纸氛围。
三、面向全体，因材施教，传承剪纸文化
开设剪纸兴趣小组校本课程，由兴趣小组指导教师向本班学生进行教学，保证全校3—6年级学生的参与。使大多数学生都能随手剪出一件作品。开展剪纸兴趣活动，对一些剪纸爱好者加强训练，有些学生已参加一年多的剪纸培训，剪纸功底十分扎实并已经初步具有剪纸创作能力。制订各年级剪纸目标，有系统、有目标地进行教学。平时多做剪纸练习，教师及时讲解。在每班开设一面剪纸墙，定期更换，给学生展示的平台。为充分发掘其内涵，将剪纸与学科教学、“四好”教育，等有机思想教育相结合。
四、扎实有效开展活动，提高剪纸活动的影响力
学校继续以“剪纸兴趣小组活动”引领以班级校本课程为普及，形成良好的剪纸氛围条件，以“传承、创新”作为特色目标使剪纸活动扎实有效的开展起来。
两年多来，学校积极组织了几次教大规模的剪纸创作比赛和展览，如：“鼠年庆奥运、水浒英雄，我心中的蝴蝶”等。
今年，我们将进一步加强学习培训，健全和完善剪纸规划，充分挖掘剪纸校本资源，开展丰富多彩的剪纸活动，积极输出建设成果。让剪纸这朵古老的艺术之花在学生心中扎根，使剪纸后继有人，把剪纸这一特色做得更实、更亮。
成绩属于过去，校本课程的开发还需继续。我们将披荆斩棘、克服一切困难，争取更好的成绩。
下浒中心小学
2012年11月