导论
一.什么是教学技能？
教学技能：是指教师顺利完成教学任务，实现教学目标的一系列有效活动方式，它是通过练习获得的。
从目的性看，教学技能应该是为顺利完成教学任务，全面实现教学目标而采取的活动方式。 从有效性看，教学技能是有效的活动方式。
从习得性来看，教学技能不可能仅从理论学习和观摩示范中获得，而必须在反复的实践练习中形成与发展。
二.教学技能训练的重要性？
(一)教学技能训练是世界教师教育发展的潮流
20世纪六七十年代开始，1963年，美国斯坦福大学开始师范生教学技能训练的试验。
(二)教学技能训练是教师专业发展的基本要求
教师作为一个专业，必须有一条完善的专门知识和技能体系，有其特定的专业技能要求。加强教师技能的训练和培养，是教师教育不可忽略的重要方面。
(三)教学技能训练是基础教育改革发展的需要。
加强教师教学技能训练，推进教师教学技能发展，是推进教师教育与基础教育改革与发展相适应的有效措施。
三．教学技能训练的内容？
我国原国家教委下发的《高等师范学生的教师职业技能训练大纲》中将教学进分为五类： 第一， 教学准备技能，为了搞好教学，教师必须准备教学准备工作
第二， 课堂教学技能。课堂教学是教学的基本组织形式，教学任务主要是通过课堂教学实
践实现。
第三， 课后延伸技能。课堂教学结束后，教师还需要进行教学反思，课后辅导，组织学科
课外活动等方面工作，需要具有与之相关的各项技能。
第四， 教学评价技能。就评教来说，主要是听课评课技能，就评学来看，主要是测试命题
技能，考试分析讲评技能等。
第五， 教学研究技能。教师必须加强教学研究，提升教学研究技能。
四．教学技能训练主要方法？
教师的教学技能训练方法很多，如教学观摩，教学见习实习，各种教学竞赛等。其中微格教学无疑是最系统而有效的训练方法，也是值得推广和仿效的技能训练方法。
微格教学,又称微型教学，小型教学等，是通过缩减教学的实践，培养师范生和在职教师教学的一种方法。
微格教学有美国斯坦福于1963年首创，当时主要用于培养中学教师的教师技能。
1. 学习有关理论
2. 确定训练目标
3. 观摩教学示例
4. 设计微格教案
微格教学主要包括以下内容：
教学目标，时间分配，教学行为，技能要素，学习行为
5. 开展微格教学实践
第一， 组成微格教学班
第二， 准备记录
6. 进行教学反馈评价
第一， 音响反馈
第二， 自我分析
第三， 讨论评价
7. 进入新的技能训练
第一章 第一节研究课程标准的技能
一，研究课程标准的重要性
第一， 研究课程标准是进行教学标准的基础
第二， 研究课程表示是有效组织教学活动的保证。
第三， 研究课程标准是科学进行教学评价的基本要求。
二，研究课程标准的方法
(一) 课程标准的微观分析
(二) 课程标准的宏观分析
1. 课程标准与教学大纲，课程标与教学大纲的区别：
第一， 从性质上看，教学大纲是教学文件，关注的是基本的教学目标，教学内容，
教学要求及若干教学建议。
第二， 从目标上看，教学大纲是关注学生的知识和技能方面，是对教学内容作出
清晰的规定，而且对教学内容的顺序作出安排。
第三， 从服务对象上看，教学大纲服务于教师的教。
第四， 从作用上看，教学大纲对教学的内容，教学安排。
第五， 从本质上看，教学大纲是以社会需要为指导，集教学内容为主体，而课程
标准是以课程目标为中心。
2. 课程标准与教学
3. 课程标准与中学德育大纲
4. 课程标准与国际国内形势发展
三，研究课程标准的基本要求？
(一) 全面领会课程标准的内容
(二) 认真贯彻课程标准的精神
(三) 严格执行课程标准的要求
四，研究课程标准技能训练？
(一) 学习，讨论思想政治课程标准研究的一般方法和要求。
(二) 对高中思想政治课程标准与教材，中学德育大纲的关系，并以课程标准中的摸一个内
容为例，探讨如何处理好它们之间的关系。
第二节钻研教材的技能
一．钻研教材的意义
(一) 钻研教材是教师教学准备的基础
(二) 钻研教材是提高教学质量的重要前提
(三) 钻研教材是教师自身发展的重要途径
二，钻研教材的操作要领
(一)认真阅读教材
1. 掌握阅读的方法
2. 变换阅读的方式
3. 扩展阅读的范围
(二)深入理解教材
对教材的理解主要是注意：准，透，新
准：对教材的理解要精准
透：对教材的理解要透彻，能过熟练运用
新：对教材的理解要体现新意
(三)教学分析教材
1.分析教材的地位和意义
2.分析教材的基本结构
3.分析教材的重点和难点
4.分心教材的科学方法
(四)恰当处理教材
三，钻研教材技能训练
(一) 分析与讨论
(二) 设计与交流
第三节了解学生的技能
一，了解学生的内容
二，了解学生的主要方法
(一) 档案查阅法
(二) 调查法
(三) 观察法
(四) 谈话法
三，了解学生的基本要求
(一) 明确目的，突出针对性
(二) 客观全面，提高真实性
(三) 重视对有关材料的分析，讲究实效性
(四) 关注学生动态变化，体现发展性
四，了解学生技能训练
(一) 交流与评析
(二) 设计与演练
第四节收集教学资料的技能
一，教学资料的内容陈振利
(1) 教学类
(2) 试题类
(3) 综合类
二，收集教学资料的途径和方法
(一) 书籍报刊摘要
(二) 音频视频摘要
(三) 社会实践得来
(四) 相互交流共享
二，收集教学资料的基本要求
(一) 突出目的性
(二) 坚持广泛性
(三) 保证科学性
(四) 注意经常性
(五) 力求系统性
三，收集教学资料技能训练
(一) 分析讨论
(二) 实践操作
1. 选择高中思想政治可一定课时的教学内容，根据教学目标，教学内容，学生实
际，教师自身特点，收集相关的教学资料，并进行相关的归类整理
2. 阅读一段时期或一定数量的包括杂志，用裁剪，摘抄等方法收集(品德)课教学资
料，并进行归类整理。
3. 组织观看一定的电视节目。
第五节编写教学方案的技能
一．模块教学方案的编写
1. 教材分析。主要是教师对模块教材的地位和作用基本内容，及其内在关系等进行简
要分析，为完成教学任务打下基础。
2. 学生情况分析，学生的基本情况，学习基础，能力水平，思想状况进行分析，学生
学习本课程模块内容的知识基础，面临的困难，可能产生的困惑等进行分析。
3. 教学目标。主要是本课程的教学所期望达到的结果进行分析。
4. 主要措施。主要是分析完成教学任务，提高教学资量的对策
5. 教学安排进度。确定学期讲授教材内容的范围，分配教学时间。
二．单元教学方案的编写
单元教学方案的编写没有固定的模式，但一般看来，它主要包括单元名称，教材分析，教学目标，重点难点，教学方法，教学时间分配等方面内容。
三．课时教学方案的编写
(一)文字式
文字式教案是主要用文字表述的方式将课时教案的基本设计表达和呈现出来。
(二)表格式
表格式教案是主要用表格的形式将课时教案的基本设计表达和呈现出来。
(三)卡片式
卡片式教案是主要用卡片的形式将课时教案的基本设计表达和呈现出来。
四．学科课外活动方案的编写
大体有以下几方面组成
第一． 方案的标题。方案的标题是对活动主题的概括
第二． 活动的目的。活动的目的应与学科教学的目标保持，应该包括知识，能力，情感
态度价值观等方面的要求。
第三． 活动方式和内容
第四． 活动程序。活动程序一般分为准备阶段，实施阶段，总结阶段，
第五． 活动成果。对活动最后的结果进行具体的说明。
五．编写教学方案的基本要求
(一)高度重视，明确编写教学方案的重要性
(二)明确依据，做好编写教学方案的充分准备
(三)科学规范，协调好内容与形式的关系
(四)总体规划，做到整体与部分的统一。
(五突出发展，力求在学习的基础上创新
(六) 留有余地，随时应对突发情况
六．教学方案编写技能训练
(一)分析研讨
1.提供一定的模块，单元，课时教学方案，要求学生进行研究，探讨这些教学方案的编
写方式和特点，感受这些教学活动的编写方法。
2.提供一定的学科课外活动方案，要求学生分析讨论学科课外活动方案所涉及的内容和编写方案。
(二)设计演练
1.选择高中思想政治某一模块的教材，编写一份教学方案
2.选择高中思想政治某一课时的内容，编写一份课时教学方案，并尝试进行教学实践。
3.结合高中思想政治一定的教学的内容，设计一个学科课外活动，并编写课外活动方案。
第二章思想政治(品德)课堂教学技能(上)
第一节 教学导入技能
一．教学导入的功能
(一)集中注意
(二)激发兴趣
(三)明确目标
(四)联结意识
(五)沟通情感
二．教学导入的方法
(一)衔接导入
衔接导入是教师根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，引导学生通过复习与新知识有关的旧知识，使学生算理成章的进入新知识学习，这种导入方法，有利于学生巩固已有知识，使学生将新旧知识联结起来，形成系统的知识体系，也有利于教师循序渐进的开展学习。
运用衔接导入要注意：
1. 选准旧知识，把握新旧知识的衔接点
2. 搭桥铺路，引入新课
(二)激情导入
激情导入是利用语言，活动，音乐，影视，绘画等各种手段，创设一种复合教学需要的情感，渲染课堂气氛，使学生感受和体会中激发学习兴趣，诱发想象，感染和激励学生进入新知识学习的导入的方法。
运用激情导入要注意：
1. 善于创设情境，激发学生的学习感情
2. 加强诱导，激发情感，启迪思维
(三)设疑导入
设疑导入就是上课子初通过耐人寻味，诱人思考，富有挑战性的问题，激发学生求知欲，引发学生回忆，联想，思考，从未产生学习和探究欲望的一种导入方法。
运用设疑导入要注意：
1. 巧妙设疑，要针对教材的关键，重点和难点，从新的角度巧妙设问
2. 以疑激思，善问善导，设疑质疑，以此来激发学生的思维，使学生的思维得到启发并
活跃起来。
(四)事例导入
事例导入就是通过一些与教学内容有关的典型事例，激发学生兴趣，启迪学生思维，从中导出新课，使学生自觉进行新知识的学习。
运用事例导入要注意：
1. 要注意对事例的精选
2. 要根据事例设计能够引起学生探求兴趣的问题，把学生带入事例情境中去。
(五)直观导入
直观导入是指教师通过实物，模型，图片，投影，电视等媒体的演示，引导学生的观察，进而过渡到新课学习的导入方法。
运用直观导入要注意：
1. 目的明确
2. 加强引导
(六)直接导入
直接导入就是上课开始，教师开门见山，直接点题，讲明这节课的学习目的和要求以及本节课的教学任务和教学安排，从而引起学生的注意，进入新课学习的导入方法。
(七)活动导入
活动导入就是教师通过组织学生做与新课内容密切相关的活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生进入新课学习的一种导入方法。
(八)诗词，名言，漫画等内容
这是一种通过诗词，名言，漫画等引出科题的导入方法。
三．教学导入的基本要求
(一)针对性
新课导入必须明确目的，针对性强，首先，要针对教学目标和教学内容，其次，要针对学生实际。
(二)新颖性
新颖刺激，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，导入必须新颖，对学生的吸引力较强，这种新颖性体现在：
第一， 材料新
第二， 角度新
第三， 方法新
(三)启发性
启发性就是激发学生解决问题的强烈欲望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好的理解新的教习内容。
(四)趣味性
趣味趣味要既有兴趣，又有意味，这是趣味性导课的基本标志。
第一， 充满情趣
第二， 富有意味
(五)简洁性
四．教学导入技能训练
(一)观摩和研讨
1.组织观摩课堂实录中的教学导入片段，让学生分析和评价
(二)设计和演练
选择中学思想政治教材的有关内容，编写教学导入的微格教案，进行微格教学实践。
第三节课堂讲授技能
课堂讲授技能，是指教师砸你课堂中运用讲授的方法完成教学任务，达到教学目的教学行为方式。
一．课堂讲授及其特点
课堂讲授是教师通过口头语言向学生传授科学文化知识，开发智力，培养能力，并结合学科知识对学生进行思想政治道德教育的教学方式。
讲授在课堂教学中有其突出的特点和优点，主要表现在，第一，省时省力，教学效率高， 第三， 教师的主导作用发挥充分，第三，便于实现知识教学的系统完整和重点突出。 第四， 简单方便，经济适用
讲授在课堂教学中也有自身的缺陷，主要表现在
第一， 教学媒体的单一。
第二， 信息传递的单向
第三， 不利于因材施教
二，课堂讲授的功能
讲授的功能主要有以下几个方面：
1. 传授文化知识
2. 启发学生思维
3. 进行思想政治教育
四，课堂讲授功能的构成
(一) 确定讲授结构
(二) 组织讲授内容
讲授内容的组织，可以采取各种不同的方式。
第一． 以基本概念和原理为中心组织讲授内容
第二． 以案例为中心组织讲授内容，以这种方式组织讲授内容其基本结构是，一
般性概念引人—论述—一般性概括总结
第三． 以问题为中心组织讲授内容以这种方式组织讲授内容其基本结构是，提出
问题—明确标准—选择方法—解决问题—得出结果。
第四． 从整体入手组织讲授内容，为了使学生系统全面地把握有关内容。可以考
虑从整体入手组织讲授内容，把课堂讲授内容分门别类，划分层次吗，进
行条理明细的阐述。
(三) 提炼讲授语言
讲授是语言为主要手段传递信息的，因此，对语言的运用有格外的要求，教学语言，即指教学口语，又指板书版画，还包括体态语，主要是有机结合，综合运用，讲授语言的提炼要经过连个语言的转换过程
第一． 从教材语言向教案语言转化
第二． 从教案语言向实际讲授语言转化
(四) 变换讲授形式
讲授形式主要包括讲述，讲解，讲演，讲读。
1. 讲述是指教师用生动形象的语言对教学内容进行系统的叙述和描述，使学生理
解把握知识的讲授方式。
作为讲述，可以采取两种方式进行。
第一， 时间顺序性讲述
第二， 结构要素性讲述
2. 讲解，是以解释说明和分析论证的方法向学生传授知识的讲授方式
讲解主要包括三种方式：
第一， 解说式
第二， 解析式
第三， 解答式
3．讲读，是以讲述，讲解与阅读教学材料向结合，加深对阅读材料的理解方式。
讲解主要包括三种方式：
第一， 中心导读式
第二， 范读评述式
第三， 读议结合式
第四， 咬文嚼字式
3. 讲演，是教师对某一专题进行有理有据，首尾连贯的阐述和论证的讲授方式。
(五) 实施临场调控
为了更好的完成讲授任务，达到讲授的目的，为了使讲授能够顺利进行，教师必须在讲授中随时调整讲授的进程。
实施临场调控注意方面：
第一， 及时获取信息反馈。
第二， 适时调控教学时间
第三， 迅速而恰当地处理讲授中的偶发事件
五．课堂讲授的基本要求
(一)科学准确，真实可信
具体来说，课堂讲授的科学性主要表现在：
第一， 讲授的内容科学真实
第二， 讲授方法科学恰当
第三， 讲授态度科端正
第四， 讲授语言规范准确
(二)启发诱导，激活思维
第一，启发学生明确讲授的意义，激发学习动机，学生学习的内在动力来源于学习动机。 第二，启发学生积极思考，参与讲授过程，启发式的核心是启发学生的思维。
第三，启发学生举一反三，实现学习迁移
(三) 语言简洁，情理交融
(四) 分清主次，突出重点
第一， 时间突出法
第二， 关联突出法
第三， 板书突出法
(五) 思路清晰，逻辑严密
讲授的系统性体现在很多的方面：
第一， 讲授思路清晰
第二， 讲授内容系统
第三， 讲授各环节连贯
(六) 形象直观，生动有趣
五．课堂讲授技能训练
(一)观摩和研讨
(二)设计和演练
1.讲授语言设计
第三节教学提问技能
一．课堂提问的功能
课堂提问的功能主要是：
1. 集中主要，激发兴趣
2. 启发思维，发展智力
3. 反馈评价，调控教学
4. 提供参与机会，发展学生能力
二．课堂提问的类型
(一)知识水平的提问
(二)理解水平的提问
(三)分析水平的提问
(四)应用水平的提问
(五)综合水平的提问
(六)评价水平的提问
三．课堂提问的主要方式：
(一)温故知新式
(二)事例引发式
(三)递进式
(四)辐射和聚合式
(五)直问和曲问式
自问就是开门见山，直截了当的提出问题
曲问就是拐弯抹角地从侧面或反面提出问题
(六)正问和逆问式
正问，即正面提问，就是教师从正面提出问题，让学生在探求问题的答案中获取知识，发展能力，提高认识。
逆问就是有意从相反的方向提出问题，引导学生展开思维交锋，促使学生更加深刻的理解知识。
(七) 反话和反洁式
四．课堂提问的过程
(一)根据教学的需要和学生的实际来确定。
第一，问有关知识和问题要指向教学目标，忌离题太远
第二，问重点，难点，关键点，侧重于解除学生的思维障碍。
第四， 问知识的巩固和整理，问题要有助于学生归类记忆有关知识和深化知识.
(二)问题提出阶段
1.引导性提示
2．提出问题
3. 解释问题
4.适当停顿
(三)诱导答问阶段
诱导一般分为采用以下几个阶段：
核查。鼓励，重复，解释，提示，分解
(四)总结评价阶段
往往做好下面几个阶段：
复述，追问，更正，评议，扩展
五．课堂提问的基本要求
(一)目的明确，语言简洁
(二)精心设计，讲究质量
(三)选准设计，把握分寸
(四)面向全体，灵活多变
(五)启发诱导，气氛和谐
六，课堂提问技能训练
(一) 观摩与研讨
(二) 设计与演练
第四节教学板书技能
一，板书及其功能
第一， 集中注意，启发思维
第二， 提纲挈领，便于记忆
第三， 展现内容结构，突出重点和难点
第四， 升华教材，提供示范
二，教学板书的内容
(一) 教学内容的内在逻辑结构
教学内容的内在逻辑结构可以分为以下几种：
1. 时间顺序
2. 空间顺序
3. 因果顺序
4. 对比顺序
(二) 教学的重点和难点
(三) 教学内容的补充说明
三．板书的主要形式
1.观点式板书
观点式板书是指按照教学内容的内在逻辑关系，概况出文字要点依次排列构成的板书
3. 线索式板书
线索式板书是教师为突出教学内容的脉络，用线条，顿号，符号，知识之间的内在联系和事务发展过程的板书形式。
4. 归纳式板书
归纳式板书是从众多的概念和分论点钟总结概况出一般结论的板书形式
5. 演绎式板书
演绎式板书是将一个概念或原理派生出的几个层次的论点，按其知识的内在联系组成知识结构体系的板书形式。
6. 表格式板书
表格式板书是将教学内容以表格形式展现的形式。
7. 图文式板书
图文式板书是它通过文字和各种符号组成简单的图案，从而形象的展现教学内容的板书形式。
四．教学板书的基本要求
1.科学准确，简练精要
2.条理清楚，重点突出
3.布局合理，书写规范
4.灵活多样，整体美观
五．教学板书技能训练
(一)分析与评价
1.提供一定的教学板书的范例，从板书的语言提炼，格式选择，基本布局等方面进行分析评价
2.组织观摩教师的课堂教学实录，更具教学板书的基本内容，对录像中教师的教学板书
情况进行系统的评述
(二)设计与演练
1.选择高中思想政治教材某一框题的内容，用2.3中教学方式进行板书设计。
2.进行板书练习，尝试将自己的板书设计在黑板上呈现出来。
第五节教学小节技能
教学小节技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的有计划的通过归纳总结，重复强调实践活动等，使学生对所学过的知识形成系统，并转换，升华而采取的行为方式。
一．教学小节的意义：
1. 归纳概括整理知识
2. 画龙点睛，突出重点
3. 复习巩固，强化记忆
4. 及时反馈，查漏补缺
5. 承前启后，延续探讨
6. 拓展生化，升华效果
二教学小节的主要方式：
(一) 归纳总结式
(二) 收尾呼应式
(三) 设疑生化式
(四) 比较区别式
(五) 图标整理式
(六) 练习检测式
(七) 师生对话式
(八) 激励鼓动式
三．教学小节的基本要求
(一)自然贴切，水到渠成
(二)巩固知识，延伸发展
(三)灵活方便，针对性强
(四)简介精炼，紧扣中心
(五)把握时机, 实施调控
四．教学小节的技能训练
(一)观摩与分析
(二)设计与实践
第三章思想政治(品德)课堂教学技能(下)
第一节教学语言技能
一．教学口语的表达技能
(一) 教学口语的特点
1. 教育性
2. 规范性
3. 科学性
4. 针对性
5. 启发性
6. 审美性
(二) 教学口语的构成要素
1. 语音
2. 语调
3. 节奏
4. 速度
5. 响度
6. 词汇
7. 语法
(三) 教学口语的类型
1. 叙述语
叙述语的运用有以下几种具体方法：
(1) 纵向叙述
(2) 横向叙述
(3) 交叉叙述
运用叙述语要求：第一，条理清楚，第二，具体完整第三，自然朴实
2. 描述语
描述的形式有多种，一般分为观察描述，回忆描述，想象描述等几种形式。
运用叙述语要求：第一，条理清楚，第二，具形象生动第三，语调，语速随内容变化。
3. 评述语
评述语就是以精辟和准确的语言对某一教学内容，教学对象，或教学中的各种现
象和问题进行评价议论，表明自己的观点，态度和情感的教学内容。
4. 论证语
论证语是教师通过现象，事实推导出结论，证明有关论题，论点正确性，整数型的教学语言。
论证性语言有以下几种常见的表现形式：(1)引典论证（2）因果论证(3)排他论证(4)反面论证(5)事例论证(6)归谬论证(7)比喻论证(8)类比论证
运用论证语要求：(1)逻辑严密(2)注重启发(3)抓住重点
5.解释语
解释语是教师对有关对象进行解释和正确说明时使用的数学语言。
5. 抒情语
抒情语是指教师在教学中用以抒发感情的语言。
抒情语语言有以下具体的表现形式，第一，直接抒情，第二间接抒情
(四) 教学口语运用的基本要求
1. 语言规范流畅
第一， 要用标准的普通话讲课，发音规范纯正
第二， 吐字清楚，音量要适中
第三， 发音干脆，流利，语言衔接自然
第四， 舒缓适当，富有节奏变化
2. 内容科学有效
第一， 语言表述的内容科学，不存在知识性的错误
第二， 正确运用学科术语，符合学科原理
第三， 口语应体现尊重，热爱，激励学生的热情。
第四， 教学口语做到清楚，逻辑严密
第五， 教学口语简单，重点突出。
3. 表述情理交融
4. 语言生动有趣
5. 应变灵活及时
第一， 要控制情绪，保持冷静
第二， 要积极思维，准确判断
第三， 巧妙处理，果断决策
(五) 教学技能口语训练
1. 口语基础训练
(1) 普通话水平达标
(2) 提高语言文学修养
(3) 有重点地进行口语的强化训练
2. 观摩与评价
(1) 自我推荐
(2) 即兴发言练习。第一，即兴发言主题明确，内容集中
第二，即兴发言有新意，受听众欢迎
第三， 对即兴发言进行录音判断等问题。
二，教学体态体的运用技能
(一)体态及其教育中的作用
体态语是通过体态语言，表情，手势等来传情达意的一种语言辅助形式。
概括起来主要表现在：
第一， 有利用组织教学
第二， 有利用突出重点
第三， 有利用增进感情
第四， 有利用陶冶情操
(三) 教学体态语的主要类型及其运用要求
教师体态语主要有以下几种：
一．表情语主要注意一下几点：
1. 表情要自然而分明
2. 通常情况下教师要自带微笑表现的和蔼可青
3. 教学中的表情要富余变化
二．手势语主要注意一下几点：
1. 简练鲜明
2.自然适度
3. 和谐协调
4. 选择具有良好效应的手势
三．目光语主要注意一下几点：
1. 敢于正视学生
2. 合理运用注释的方式
3. 恰当把握注释的时间
4. 合理分配目光
四，身资语
1. 站姿
第一， 站立要端正自然
第二， 面向学生站立
第三， 把握站立的重心
2. 走姿
第一,适当控制走动的频率
第二，适当把握走动的注意力
第四， 适当走动的范围
五，服饰语
第一， 服饰要符合自己的身份和所在的场合
第二， 要注意对自己进行适当的打扮
(四) 教学体态语技能训练
1. 观摩与评价
2. 设计与演练
第二节 组织教学技能
一，组织教学的重要性
(一) 集中学生的注意
(二) 引发学生的学习兴趣
(三) 增强学生的自信心和进取心
(四) 形成有序的课堂次序
三，组织教学的方法
1. 用目光组织教学
2. 用语言组织教学
3. 用情感组织教学
4. 设疑问组织教学
5. 用纪律组织教学
(三) 特殊情况下的组织教学方法
1. 教学疑难引发偶然事件
2. 学生的不良行为引发偶发事件
3. 外来干扰形成偶发事件
4. 教师自身的事务造成偶发事件
三，教育机智与组织教学
教育机智是指教师在教学过程中对突发的意料之外的事件，随机应变巧妙设置，是教育教学顺利进行和圆满完成的能力。
教师的教育机智表现在很多方面，主要包括：
1. 敏锐的观察能力
2. 准确的判断能力
3. 果断的决策能力
4. 及时的调控能力
四，组织教学的要求
(一) 明确组织教学的目的
(二) 建立课堂教学常规
(三) 强化课堂纪律
(四) 严爱结合，尊重学生
五，组织教学技能训练
(一) 观摩与评价
(二) 讨论交流
(三) 模仿练习
第三节 教学媒体选用技能
一，教学媒体及其重要价值
教学媒体在教学过程中的重要价值,可以概括为”五 E”:
1. 生动，教学媒体可以提供生动形象的材料有效吸引学生的注意力，激发学
生的学习兴趣和学习动机，促使学生积极思考，主动参与。是学习称为一
件愉快的事情。
2. 丰富教学媒体可以传输关于某一教学课题，充分新意的信息从而是教学丰
富多彩，吸引学生积极参与活动。
3. 强调，教学媒体可以通过提供的方式、方法和手段用来强调教学中的重点、
难点部分
4. 鼓励，教学媒体可以使师生获得教学的高效效率，并从教学成就中体验到
乐趣和价值
5. 延伸，教学媒体使教师在课堂教学组织方面的能力得到加强和扩展，从而
有更多的时间和精力来管理更多的学生
二，教学媒体的分类
（一） 按照教学媒体的产生时间功能和特点划分
1. 传统教学媒体
2. 现代教学媒体
（二） 按照教学媒体发生作用的感觉通道划分
教学媒体分为以下几点：
1. 视觉媒体
2. 听觉媒体
3. 视听媒体
4. 交互媒体
5. 多媒体系统
三、教学媒体选用的要领
1.恰当选择媒体进行恰当选择
首先，依据教学内容选择教学媒体
其次，依据学生特点选择教学媒体
第三， 依据媒体特性选择教学媒体
2. 熟练的操作演示要注意一下几点：
(1) 眼前准备
(2) 有序演示
(3) 酌情在现
3. 有效的指导观察
(1)演示前的导视
(2)演示中的点播
(3)演示后的小结
4. 及时检查效果
四，教学媒体的运用方法
1. 实物展示法
2. 图示分析法
3. 音响播发法
4. 投影演示法
5. 专题设计法
五，教学媒体选用基本要求
1. 明确目的性
2. 强调针对性
3. 加强指导性
4. 注意适度性
六．教学媒体的技能训练
(一观摩与评析)
提供若干教学实录片段，让学生观察教师教学媒体的选择及其运用，以及与语言讲解的配合，并对教学实录中授课教师的媒体进行分析与评价。
(二)设计与演练
1. 根据一定的教学内容设计或选用表格挂图等教学媒体，
2. 熟练掌握收录机，投影器，幻灯机等电教媒体的操作方法，
3，选择一定的教学内容，设计教学媒体运用方案，并进行媒体运用教学实践，
第四章思想政治课后延伸技能
第一节教学反思技能
一,教学反思及其类型
教学反思是指教师用批判审视的眼光看待自己的教学思想,观念以及参与的教学活动,对其中的成败得失及其原因进行思考,获得一定的教学的新认识,从而提高教学的合理性,并是自己更好的成长的一种活动.
教学反思是教师的内省行为,需要个人自觉,自为,一方面,教学反思促进教师加强教育理论学习,另一方面,教学反思能够帮助教师吧自己教学实践中的经验结合起来,对自己教学活动的典型事例和思考深深记忆下来,促成教师的经验积累.
按教学进程来分,教学反思可分为课前,课中,课后反思
按反思的内容来分,分为教学观念,教学设计,教学过程,自身教学行为,教学反馈等反思.
二.教学反思的方法
(一) 提问反思
(二) 交流反思
(三) 观摩反思
(四) 记录反思
1.写教学日记
2. 做案列分析
3. 写“再教设计”
第一，提纲式再教设计
第三， 对比式再教设计
(五) 换位反思
三，教学反思的基本要求
(一) 教学反思自觉化
(二) 教学反思常规化
(三) 教学反思理性化
(四) 教学反思真实化
四．教学反思技能训练
一，研讨和模仿
三，设计和交流
第二节说课技能
说课是指教师面对同行，领导及专家，与教育科学理论和教材为依据，概括的解说自己关于某一具体课程的教学思路，教学设计及其理论依据的教研活动。
一，说课的意义？
1. 促进新教师的成长
2. 促进教研活动的发展
3. 促进教师教学能力的提高
4. 促进内隐知识的外显化
二，说课的分类
(一) 按说课的时间分类分为课前说课和课后说课
(二) 按说课的目的分类研究性说课，示范性说课，评比性说课，检查信性说课等 三，说课的基本内容和方法
(一) 说教材
1. 分析本课内容在教材体系中的地位
2. 分析本课内容的知识结构体系
3. 分析本课内容的教学目标
4. 分析本课内容的重点难点，主要说清楚三个方面，一是重点难点何在，二是
确定重点难点的依据，三是突出重点，突破难点的方法等。
(二) 说学情
主要分析学生学习本课题内容的原有基础和现有的困难，学情分析要客观，以便采取相应的教学对策提高可靠的依据。
(三) 说教法学法
一般按照以下方式进行：第一说清楚本节课采用的最主要或最基本的内在联系，第二说清楚教师采用的教法与学生采取的学习之间的内在联系，第三，说清楚突出重点，突破难点采用的具体方法。
(四) 说教学过程
重点说清楚以下几个方面：
1. 教学的课堂结构
2. 师生互动环节的安排
3. 重点和难点的处理
4. 板书设计
5. 有关练习及训练意图
四，说课的基本要求
(一) 坚持科学性
(二) 突出创新性
(三) 坚持理轮联系实际
(四) 目的明确，准备充分
(五) 语言简洁，思路清晰
五，说课技能训练
(一) 观摩与研讨
(二) 设计和演练
第四节 课后辅导功能
一．课后辅导的作用
(一) 有利用教学的发展
(二) 有利用增强师生感情
(三) 有利用因材施教
(四) 有利用教师自身的发展
二．课后辅导技能的操作要领
(一) 做好课后辅导的准备
(二) 确定课后辅导的内容和对象
第一，解疑答难
第二，查漏补缺
第三，扩展提高
(三) 突出课后辅导的重点
一般来说，教学课后辅导的重点主要是”补差”和培优
关注 以下几个方面第一，认真分析学生情况，准确找出差的原因，第二，注重学习兴趣的培养，第三，突出学习方法的指导，
(四) 选用课后辅导的方法
课后辅导可以采用个别辅导或者是集体辅导的形式
集体辅导的形式具体方式有：第一，组成辅导小组，第二，根据普遍存在的问题，利用课堂进行讲解，。
三，课后辅导的基本要求
(一) 处理好课后辅导与课堂教学的关系
(二) 教师的态度要求和蔼
(三) 注重辅导的针对性和实质性
(四) 做好辅导记录
(五) 辅导的时间安排合理
(六) 充分发挥学生的主体作用
四，课后辅导技能训练
(一) 案列分析
(二) 实践活动
第三节组织指导课外活动技能
思想政治课的课外活动是指在课堂教学之外，在思想政治教师有目的，有规划的指导下，学生自觉自愿参加的各种课外体育教学活动，
一，有利用促进学生个性的发展
二，有利用促进学生内在潜能的发挥
三，有利用学生创新精神和实践能力的提高
四，有利用学生良好思想政治品德的养成。
二．组织指导课外活动的基本方法
(一)课外阅读
1. 选择阅读书目
2.传授阅读的方法
3.培养阅读的方法
(二)学科讲座
1. 端正认识
2，合理选题
3，讲究特色
(三) 兴趣小组
(四) 辩论活动
1. 确定辩题
2. 指定辩论活动方案
3. 选定辩论主席，确定评委
4. 组织辩论
(五) 参观访问
(六) 社会调查
1. 确定调查主题
2. 选择调查地点
3. 确定调查方法
4. 做好调查准备
5. 实施调查活动
6. 撰写调查报告
7. 进行总结考评
三组织指导课外活动的基本要求
1. 突出目的性
2. 坚持自愿性
3. 力求多样性
4. 贯彻实践性
5. 增强自主性
6. 讲究探索性
四，组织指导课外活动及技能训练
(一) 观摩和研讨
(二) 设计和交流
第五章思想政治教学评价技能
第一节评课技能
一，评课的技能
(三) 导向激励功能
(四) 鉴定发展功能
(五) 反馈调节功能
(六) 证明凭据功能
二，评课的类型
一) 依据评课的目的划分
依据评课的目的，可以把评课分为观摩性评课,培训性评课,研究性评课,考核性评课等四类评课
观摩性评课的目的在于组织教学观摩,提供教学示范
培训性评课旨在诊断课堂教学存在的问题和不足,提高授课教师和青年教师的授课水平
研究性评课旨在发挥集体优势,取长补短,共同提高参与者的教研水平
考核性评课旨在衡量课堂教学水平,评价授课教师的教学素质
(三) 依据评课的组织形式分为:个别交流式,集体评议式,专家会诊式
个别交流式,是听课教师与授课教师面对面的单独交流的评课形式
集体评议式,是授课教师和听课教师一起进行集体交流的评课方式
专家会诊式,是邀请专家对授课教师的课进行会诊,以帮助授课教师取长补短,尽快
成长的评课方式
(四) 依据评课的主体划分,可以分为:同行评课,学校领导评课,专家评课等
同行评课,可以在同行教师之间自由进行,也可以由教研组,各级教研机构和相关教研人员组织进行,主要是为了相互交流,相互学习,共同研讨
作为学校领导,也会经常深入课堂,在听课的基础上进行评课.领导听课评课的目的,主要在于检查教学情况,诊断教学中的问题等
在基础教育领域,很多地方都组织了专门的专家指导组,经常去各个学校听课,评课,专家评课的目的有两个,一是提供指导,尤其是对年轻教师来说,通过专家评课帮助他们尽快成长;二是进行鉴定评判,对教师的教学能力和水平提出观点和看法
三.评课的基本程序
(一)做好听课准备
1.学识上的准备
2.对象上的准备
3.心理上的准备
4.物质上的准备
(二)精心观察和记录
1.精心观察
第一,观察教师处理教材的思路和个性特点
第二,观察教师的教学策略
第三,观察教师组织教学活动的情况
第四,观察教师的教学基本功,如,教学语言,教态,板书
2.认真记录
第一,记录教学流程
第二,记录重点突出和难点突破情况
第三,记录教师和学生的活动
第四,记录授课教师教学中的亮点和不足
第五,记录自己的主观感受和零星评析
(三)认真整理和分析
第一,理清课堂教学的结构和思路
第二,补充重要的细节
第三,进行必要的归纳统计
(四)进行教学评价
四.评课的标准和内容
就教师的教而言,主要涉及以下方面
第一,教学目标,第二,教学内容,第三,教学过程,第四,教学方法和手段,第五,教师素质 就学生的学来说,主要涉及以下方面
第一,学习热情,第二,活动表现,第三,学习效果
五,评课的方法
(一)定性评价和定量评价
(二)整体评价和片段评价
(三)自我评价和他人评价
(四)集体讨论评价和个人沟通评价
六.评课的基本要求
(一)评课要有准备
（二）评课要客观公正
（三）评课要突出重点
（四）评课要立足教师的发展
（五）评课要讲究技巧
七、评课技能训练
（一）提供若干评课范例，让学生进行分析、体会评课的方法和要求
（二）提供若干教学实录，组织学生观摩，按要求做好听课记录，并对听课记录进行分析整理
（三）针对一定的课堂教学实例进行评课设计并开展评课实践活动
第二节测试命题技能
命题是学生学习成绩检测的重要环节是每个教师教学中饭的常规工作之一
(一)科学性原则
命题的科学性主要表现在：
1. 命题依据科学
2.试题内容科学
3.试题表述科学
(二)整体性原则
命题的整体性原则主要表现在：
1.整体考察目标
2.整体确定试题分量和试题水平
3.整体编排试题结构
(三)新颖性原则
(四)点面结合原则
(五)适度性原则
命题要注意度的把握，坚持适度性原则
1. 难度。难度是指题目的难易程度或是测验的难易程度常以试题的通过率作为难度的指标。
2.信度。信度是指考试的可靠性，及考试结果的可信程度，他是衡量试题可靠性与稳定性的指标。
3.效度，效度是考试能够测试出他所要测试东西的程度，及测试结果与测试目标的考试程度，
4.区分度，区分度是指试题或试卷能够把不同水平学生区分开来的程度。
(二)考试命题的基本程序
(一)明确考试的性质和目的
(二)指定命题计划编制命题双向醒目表
(三)编制和筛选试题
(四)拼配试卷
(五)指定参考答案和考试细则。
(三)思想政治试题的类型及编制要领
思想政治试题的类型分为主观性试题和客观性试题两大类。
(一)选择题
1.选择题的提性特点，选择题与其他题型具有以下几个优点：
1.容量大 2 客观性强 3 使用范围广
2.选择题的编制要求
选择题的结构一般由，指令性语言，题干和选项构成。
指令性语言，通常写在总题号的后面，所有选择题前面，他规定了选择题的基本类型，通常
有三种，单项选择，多项选择，不定项选择，
题干是对应试者提出的问题，应试者作答时则需依据题干提出的问题，从备选答案中选出自己认为符合提议的正确答案。
选择项及题枝，题干后面选择的答案。
编制选择题一般要注意：
(一) 坚持科学性
(二) 注重迷惑性
(三) 主体明确性
(四) 题干表述性应力求准确精炼，清楚
(五) 避免暗示正确的答案
(六) 在题干中剂量避免使用否定结构
(七)尽量把个选项中共同的子句放在题干中，使选项尽可能的短小
(8)试题要体现出新颖和创意
(9) 正确答案出现的位置应随机排列，整张试卷中个体正确答案出现的位置要大致均衡，避免有明显的位置趋势，以减少应试者猜测得分的可能性。
(二)是非题
在搞中思想政治考试中，是非题基本是以辨析题的形式出现，所以这里主要就辨析题的提醒特点和编制要求进行分析
1. 辨析题的提型特点
(1) 正误单向型
(2) 正误混合型
(3) 附加条件型
(4 评析型
(5 材料观点结合型
2. 辨析题的编制要求
(1 试题要有辨析的意义和价值
(2 试题要科学准确
(3 试题叙述要简明扼要，避免使用复杂的语言结构，以减少阅读能力对测验成绩的影响。也一般不使用有暗示作用的词，如绝不，总是，有时。
(4 试题注意要针对性，
(三简答题
1.简单题的提型点
第一，知识和能力的基础型。
第二，问题设计的单一性。
第三，试题答案的扼要性。
简答题的具体试题形式，是多种多样的。
一般有，直问式简答题，演绎式简单题，意义式简答题，辨析式简单题和认识式简答题。 2，简答题的编制要求：
(1 突出基本知识和基本能力的考核。
(2 创设新颖的问题情境，
(3 设问形式和角度要灵活多样。
(4 问题表述要明确，题意无歧义。学生易于了解答题指向和答题要求，设问不用过于笼统。 (四论述题
1. 论述题的提型点
第一，设计面广，综合性强
第二，难度大，要求高。
第三，灵活性强
第四，现实性突出。
论述题的具体题型也是多种多样的，可以从不同角度进行分类。
(1 从呈现方式看，可以分为论文式论述题与材料式论述题两大类。
(2 从命题要求上看，分为限定性论述题和扩展性论述题。
2述题编制的基本要求。
(1 突出重点
(2 力求新颖
(3 标准灵活
(五综合探究题
综合探究题的设计在呈现材料的继承上，多从以下几个方面提出探究要求，
第一，进行课题研究方面的设计
第二，提出问题
第三，处理现实的问题
四，测试命题技能训练
(一分析与评价
1. 提供各种类型的试题，对这些试题的命题特点进行分析，科学规范等进行评述。
2. 提供一套完整的试卷，要求就这套试卷的结构，题型，题量进行分析，体会试卷编排的特点，
(二实践与演练
1. 选择高中思想政治教材某一课或一单元的内容，设计一个命题的双向性目表，
2. 根据命题双向细目表，设计一套试题，并拼配试卷
第三节，试卷讲评技能
一，试卷讲评的目的
1. 纠正错误巩固知识。
2.总结经验法则能力
3 鼓励先进鞭策落后，激励学生更好的发展和学习
二，试卷讲评的实施程序。
(一课前做好讲评准备
1 进行试卷分析
(1 统计有关的数据
(2 分析试卷
(3 分析学生答题情况。
2. 设计讲评教案
(二课中优化讲评课程。
1. 通报考试的基本情况。
2. 分析各个试题及答题情况
3. 分析答题中的典型错误和原因。
4. 讲思路，讲方法，讲规律，将变化。
讲思路，就是要讲试题的特点。命题的思路和解题的思路。
讲方法是在评价中要注意解题方法和技巧的指导。
讲规律就是要注意规律分析对某一类题目的解题方法进行概括和总结，形成固定的解题规律。
讲变化，就是讲评中就提论题，要借题发挥，善于将原题进行变型，对某知识点从多角度，多侧面，进行拓展分析。
（三）课后，强化讲评效果
第一，要求学生认真订正试卷
第二，进行有针对性的学习
第三，做好个别辅导
三、试卷讲评的基本要求
（一）趁热打铁，注意及时性
（二）突出重点，讲究针对性
（三）掌握心理，重视激励性
（四）启发思维，突出主体性
首先要引导学生自己分析试卷，总结学习经验
其次，要引导学生积极参与讲评
第三，师生要平等交流，情感沟通
（五）借题发挥，体现发展性
首先，要注意知识的延伸发散，帮助学生建立经纬交织，融会贯通的知识网络
其次，要强调技能的延伸发展
四、试卷讲评技能训练
（一）观摩和研讨
（二）设计与演练
第六章思想政治教学研究技能
第一节教学研究课题的选择技能
一、教学研究课题及其类型
（一）理论研究课题与应用研究课题
这是从研究的性质来对研究课题进行分类
（二）申报立项课题，委托课题和自选课题
这是从课题的来源途径对研究的课题进行分类
（三）综合性课题和单一性课题
这是从教学研究的内容来对课题进行的分类
（四）实验性课题与描述性课题
实验性课题主要是指通过实验设计来实现研究目的的课题
研究性课题主要是指通过调查研究资料分析、逻辑推理等手段来实现研究目的的课题
二、教学研究课题的发现和提出
（一）从教学实践中提出课题
（二）理论学习中发现课题
一方面，各种教学理论都需要发展和完善，另一方面，新的教学理论的出现会提供大量新的研究思路和研究课题
（三）从文献资料中发现课题
新课题的发掘往往是建立在他们的基础之上的
第一，已有研究的薄弱点，第二，研究中的争论点
（四）从教学经验中筛选课题
（五）从改革中寻找课题
三、教学研究课题的选择原则
（一）价值原则
价值主要体现在理论价值和现实价值两方面。
第一，理论价值，即通过课题研究能够丰富和发展教育教学的相关理论
第二，现实价值，即能够推进教学改革和发展，提高教育质量和效益
（二）创新原则
所谓创新原则就是选题要新颖，体现出创造性，这种新颖性主要表现在以下三个方面： 第一，紧跟新的时代；第二，提出新的内容，第三，体现新的角度
（三）可行原则
可行原则就是选题时要全面的考虑主客观条件，通过努力能够完成课题的研究，主要包括： 第一，设备条件：第二，资料条件；第三，实验条件；第四，经费保障；第五，其他条件 上述选题原则，既相互区别，分别独立，又相互联系，相互渗透，是一个不可分割的整体，共同对选择研究课题，起规范作用和指导作用
四、教学研究课题选择的一般步骤
（一）根据实际，初步选题
（二）调查研究，确定课题
调查研究的方法很多，主要有查阅资料和专家咨询两种
（三）论证规划，申报课题。
申报的格式各部相同，但是基本内容主要有，
1. 基本信息
2.项目组信息
3. 课题论证报告
4. 课题实施方案
5.课题研究的条件
6经费估算与来源
7课题负责人坐在单位的意见
8审批单位的意见
五，教学研究课题选择技能训练
(一分析评述
(二实践操作，
第二节教学研究的实施技能
一，指定研究计划
1. 课题研究的背脊理论及现实意义
2. 研究内容，研究内容是研究方案的主题，回答研究研究什么的问题。
3. 研究方法，
4. 研究程序
5. 课题主成员及其分工。
6.预期成果
7 课题研究保障
二，选用教学研究方法。
(一调查法
调查法注意一下几点：
1. 注意调查前的准备
2. 选择调查方式
调查研究的方式主要有问卷调查和访谈调查。
3. 整理调查所得的资料。
资料的整理工作大致有三项。第一核实第二归类第三分析
(二实验法
实验法的基本操作步骤是确定实验研究课题建立实验假说，设计实验方案，选择实验对象进行实验活动，对实验数据进行统计分析，验证假设撰写实验报告，
运用实验研究法注意以下几点：
1. 全面衡量实验条件
2. 恰当选择实验方式
3.慎重选择实验对象
4 严格控制无关变量
5 科学处理实验结果
(三观察法
观察法注意以下几点“
1. 观察要在自然条件下进行
2. 观察要有目的有计划的进行
3.观察要客观公正
4. 观察要全面
5. 注意做好观察记录
(四文献研究
文献研究一般分三类进行
(1 研究准备阶段
(2 查阅阶段
(3 加工阶段
(运用文献研究法注意以下几点：
1. 文献资料的搜素劲量全面
2. 对文献资料要注意甄别
3. 要注明文献资料的来源和出处。
(五个案研究法
个案研究法一般要经历以下步骤：
(1 选取个案
(2 指定研究计划
(3 搜集分析资料
(4 撰写研究报告
运用个案研究法要注意以下几点：
1. 选取的个案要典型
2. 研究要深入和全面
3.不要轻率的将结论推挤总体
(六经验总结法
经验总结法的一般步骤是：
第一，确定研究课题与对象
第二，指定研究计划
第三，搜集经验资料
第四，整理与分析资料
第五，筛选验证经验
第六，撰写经验总结报告。
运用经验总结法注意的几点：
1. 选择总结对象要有代表性，具有典型意义。
2. 以客观事实为依据，·定性与定量相结合
3. 注意分析归纳，得出规律性的结论
4. 注意视野开阔，大胆创新。
导论
一.什么是教学技能？
教学技能：是指教师顺利完成教学任务，实现教学目标的一系列有效活动方式，它是通过练习获得的。
从目的性看，教学技能应该是为顺利完成教学任务，全面实现教学目标而采取的活动方式。 从有效性看，教学技能是有效的活动方式。
从习得性来看，教学技能不可能仅从理论学习和观摩示范中获得，而必须在反复的实践练习中形成与发展。
二.教学技能训练的重要性？
(一)教学技能训练是世界教师教育发展的潮流
20世纪六七十年代开始，1963年，美国斯坦福大学开始师范生教学技能训练的试验。
(二)教学技能训练是教师专业发展的基本要求
教师作为一个专业，必须有一条完善的专门知识和技能体系，有其特定的专业技能要求。加强教师技能的训练和培养，是教师教育不可忽略的重要方面。
(三)教学技能训练是基础教育改革发展的需要。
加强教师教学技能训练，推进教师教学技能发展，是推进教师教育与基础教育改革与发展相适应的有效措施。
三．教学技能训练的内容？
我国原国家教委下发的《高等师范学生的教师职业技能训练大纲》中将教学进分为五类： 第一， 教学准备技能，为了搞好教学，教师必须准备教学准备工作
第二， 课堂教学技能。课堂教学是教学的基本组织形式，教学任务主要是通过课堂教学实
践实现。
第三， 课后延伸技能。课堂教学结束后，教师还需要进行教学反思，课后辅导，组织学科
课外活动等方面工作，需要具有与之相关的各项技能。
第四， 教学评价技能。就评教来说，主要是听课评课技能，就评学来看，主要是测试命题
技能，考试分析讲评技能等。
第五， 教学研究技能。教师必须加强教学研究，提升教学研究技能。
四．教学技能训练主要方法？
教师的教学技能训练方法很多，如教学观摩，教学见习实习，各种教学竞赛等。其中微格教学无疑是最系统而有效的训练方法，也是值得推广和仿效的技能训练方法。
微格教学,又称微型教学，小型教学等，是通过缩减教学的实践，培养师范生和在职教师教学的一种方法。
微格教学有美国斯坦福于1963年首创，当时主要用于培养中学教师的教师技能。
1. 学习有关理论
2. 确定训练目标
3. 观摩教学示例
4. 设计微格教案
微格教学主要包括以下内容：
教学目标，时间分配，教学行为，技能要素，学习行为
5. 开展微格教学实践
第一， 组成微格教学班
第二， 准备记录
6. 进行教学反馈评价
第一， 音响反馈
第二， 自我分析
第三， 讨论评价
7. 进入新的技能训练
第一章 第一节研究课程标准的技能
一，研究课程标准的重要性
第一， 研究课程标准是进行教学标准的基础
第二， 研究课程表示是有效组织教学活动的保证。
第三， 研究课程标准是科学进行教学评价的基本要求。
二，研究课程标准的方法
(一) 课程标准的微观分析
(二) 课程标准的宏观分析
1. 课程标准与教学大纲，课程标与教学大纲的区别：
第一， 从性质上看，教学大纲是教学文件，关注的是基本的教学目标，教学内容，
教学要求及若干教学建议。
第二， 从目标上看，教学大纲是关注学生的知识和技能方面，是对教学内容作出
清晰的规定，而且对教学内容的顺序作出安排。
第三， 从服务对象上看，教学大纲服务于教师的教。
第四， 从作用上看，教学大纲对教学的内容，教学安排。
第五， 从本质上看，教学大纲是以社会需要为指导，集教学内容为主体，而课程
标准是以课程目标为中心。
2. 课程标准与教学
3. 课程标准与中学德育大纲
4. 课程标准与国际国内形势发展
三，研究课程标准的基本要求？
(一) 全面领会课程标准的内容
(二) 认真贯彻课程标准的精神
(三) 严格执行课程标准的要求
四，研究课程标准技能训练？
(一) 学习，讨论思想政治课程标准研究的一般方法和要求。
(二) 对高中思想政治课程标准与教材，中学德育大纲的关系，并以课程标准中的摸一个内
容为例，探讨如何处理好它们之间的关系。
第二节钻研教材的技能
一．钻研教材的意义
(一) 钻研教材是教师教学准备的基础
(二) 钻研教材是提高教学质量的重要前提
(三) 钻研教材是教师自身发展的重要途径
二，钻研教材的操作要领
(一)认真阅读教材
1. 掌握阅读的方法
2. 变换阅读的方式
3. 扩展阅读的范围
(二)深入理解教材
对教材的理解主要是注意：准，透，新
准：对教材的理解要精准
透：对教材的理解要透彻，能过熟练运用
新：对教材的理解要体现新意
(三)教学分析教材
1.分析教材的地位和意义
2.分析教材的基本结构
3.分析教材的重点和难点
4.分心教材的科学方法
(四)恰当处理教材
三，钻研教材技能训练
(一) 分析与讨论
(二) 设计与交流
第三节了解学生的技能
一，了解学生的内容
二，了解学生的主要方法
(一) 档案查阅法
(二) 调查法
(三) 观察法
(四) 谈话法
三，了解学生的基本要求
(一) 明确目的，突出针对性
(二) 客观全面，提高真实性
(三) 重视对有关材料的分析，讲究实效性
(四) 关注学生动态变化，体现发展性
四，了解学生技能训练
(一) 交流与评析
(二) 设计与演练
第四节收集教学资料的技能
一，教学资料的内容陈振利
(1) 教学类
(2) 试题类
(3) 综合类
二，收集教学资料的途径和方法
(一) 书籍报刊摘要
(二) 音频视频摘要
(三) 社会实践得来
(四) 相互交流共享
二，收集教学资料的基本要求
(一) 突出目的性
(二) 坚持广泛性
(三) 保证科学性
(四) 注意经常性
(五) 力求系统性
三，收集教学资料技能训练
(一) 分析讨论
(二) 实践操作
1. 选择高中思想政治可一定课时的教学内容，根据教学目标，教学内容，学生实
际，教师自身特点，收集相关的教学资料，并进行相关的归类整理
2. 阅读一段时期或一定数量的包括杂志，用裁剪，摘抄等方法收集(品德)课教学资
料，并进行归类整理。
3. 组织观看一定的电视节目。
第五节编写教学方案的技能
一．模块教学方案的编写
1. 教材分析。主要是教师对模块教材的地位和作用基本内容，及其内在关系等进行简
要分析，为完成教学任务打下基础。
2. 学生情况分析，学生的基本情况，学习基础，能力水平，思想状况进行分析，学生
学习本课程模块内容的知识基础，面临的困难，可能产生的困惑等进行分析。
3. 教学目标。主要是本课程的教学所期望达到的结果进行分析。
4. 主要措施。主要是分析完成教学任务，提高教学资量的对策
5. 教学安排进度。确定学期讲授教材内容的范围，分配教学时间。
二．单元教学方案的编写
单元教学方案的编写没有固定的模式，但一般看来，它主要包括单元名称，教材分析，教学目标，重点难点，教学方法，教学时间分配等方面内容。
三．课时教学方案的编写
(一)文字式
文字式教案是主要用文字表述的方式将课时教案的基本设计表达和呈现出来。
(二)表格式
表格式教案是主要用表格的形式将课时教案的基本设计表达和呈现出来。
(三)卡片式
卡片式教案是主要用卡片的形式将课时教案的基本设计表达和呈现出来。
四．学科课外活动方案的编写
大体有以下几方面组成
第一． 方案的标题。方案的标题是对活动主题的概括
第二． 活动的目的。活动的目的应与学科教学的目标保持，应该包括知识，能力，情感
态度价值观等方面的要求。
第三． 活动方式和内容
第四． 活动程序。活动程序一般分为准备阶段，实施阶段，总结阶段，
第五． 活动成果。对活动最后的结果进行具体的说明。
五．编写教学方案的基本要求
(一)高度重视，明确编写教学方案的重要性
(二)明确依据，做好编写教学方案的充分准备
(三)科学规范，协调好内容与形式的关系
(四)总体规划，做到整体与部分的统一。
(五突出发展，力求在学习的基础上创新
(六) 留有余地，随时应对突发情况
六．教学方案编写技能训练
(一)分析研讨
1.提供一定的模块，单元，课时教学方案，要求学生进行研究，探讨这些教学方案的编
写方式和特点，感受这些教学活动的编写方法。
2.提供一定的学科课外活动方案，要求学生分析讨论学科课外活动方案所涉及的内容和编写方案。
(二)设计演练
1.选择高中思想政治某一模块的教材，编写一份教学方案
2.选择高中思想政治某一课时的内容，编写一份课时教学方案，并尝试进行教学实践。
3.结合高中思想政治一定的教学的内容，设计一个学科课外活动，并编写课外活动方案。
第二章思想政治(品德)课堂教学技能(上)
第一节 教学导入技能
一．教学导入的功能
(一)集中注意
(二)激发兴趣
(三)明确目标
(四)联结意识
(五)沟通情感
二．教学导入的方法
(一)衔接导入
衔接导入是教师根据知识之间的逻辑关系，找准新旧知识的联结点，引导学生通过复习与新知识有关的旧知识，使学生算理成章的进入新知识学习，这种导入方法，有利于学生巩固已有知识，使学生将新旧知识联结起来，形成系统的知识体系，也有利于教师循序渐进的开展学习。
运用衔接导入要注意：
1. 选准旧知识，把握新旧知识的衔接点
2. 搭桥铺路，引入新课
(二)激情导入
激情导入是利用语言，活动，音乐，影视，绘画等各种手段，创设一种复合教学需要的情感，渲染课堂气氛，使学生感受和体会中激发学习兴趣，诱发想象，感染和激励学生进入新知识学习的导入的方法。
运用激情导入要注意：
1. 善于创设情境，激发学生的学习感情
2. 加强诱导，激发情感，启迪思维
(三)设疑导入
设疑导入就是上课子初通过耐人寻味，诱人思考，富有挑战性的问题，激发学生求知欲，引发学生回忆，联想，思考，从未产生学习和探究欲望的一种导入方法。
运用设疑导入要注意：
1. 巧妙设疑，要针对教材的关键，重点和难点，从新的角度巧妙设问
2. 以疑激思，善问善导，设疑质疑，以此来激发学生的思维，使学生的思维得到启发并
活跃起来。
(四)事例导入
事例导入就是通过一些与教学内容有关的典型事例，激发学生兴趣，启迪学生思维，从中导出新课，使学生自觉进行新知识的学习。
运用事例导入要注意：
1. 要注意对事例的精选
2. 要根据事例设计能够引起学生探求兴趣的问题，把学生带入事例情境中去。
(五)直观导入
直观导入是指教师通过实物，模型，图片，投影，电视等媒体的演示，引导学生的观察，进而过渡到新课学习的导入方法。
运用直观导入要注意：
1. 目的明确
2. 加强引导
(六)直接导入
直接导入就是上课开始，教师开门见山，直接点题，讲明这节课的学习目的和要求以及本节课的教学任务和教学安排，从而引起学生的注意，进入新课学习的导入方法。
(七)活动导入
活动导入就是教师通过组织学生做与新课内容密切相关的活动，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，引导学生进入新课学习的一种导入方法。
(八)诗词，名言，漫画等内容
这是一种通过诗词，名言，漫画等引出科题的导入方法。
三．教学导入的基本要求
(一)针对性
新课导入必须明确目的，针对性强，首先，要针对教学目标和教学内容，其次，要针对学生实际。
(二)新颖性
新颖刺激，可以有效地强化学生的感知态度，吸引学生的注意指向，导入必须新颖，对学生的吸引力较强，这种新颖性体现在：
第一， 材料新
第二， 角度新
第三， 方法新
(三)启发性
启发性就是激发学生解决问题的强烈欲望，调动学生积极的思维活动，促使他们更好的理解新的教习内容。
(四)趣味性
趣味趣味要既有兴趣，又有意味，这是趣味性导课的基本标志。
第一， 充满情趣
第二， 富有意味
(五)简洁性
四．教学导入技能训练
(一)观摩和研讨
1.组织观摩课堂实录中的教学导入片段，让学生分析和评价
(二)设计和演练
选择中学思想政治教材的有关内容，编写教学导入的微格教案，进行微格教学实践。
第三节课堂讲授技能
课堂讲授技能，是指教师砸你课堂中运用讲授的方法完成教学任务，达到教学目的教学行为方式。
一．课堂讲授及其特点
课堂讲授是教师通过口头语言向学生传授科学文化知识，开发智力，培养能力，并结合学科知识对学生进行思想政治道德教育的教学方式。
讲授在课堂教学中有其突出的特点和优点，主要表现在，第一，省时省力，教学效率高， 第三， 教师的主导作用发挥充分，第三，便于实现知识教学的系统完整和重点突出。 第四， 简单方便，经济适用
讲授在课堂教学中也有自身的缺陷，主要表现在
第一， 教学媒体的单一。
第二， 信息传递的单向
第三， 不利于因材施教
二，课堂讲授的功能
讲授的功能主要有以下几个方面：
1. 传授文化知识
2. 启发学生思维
3. 进行思想政治教育
四，课堂讲授功能的构成
(一) 确定讲授结构
(二) 组织讲授内容
讲授内容的组织，可以采取各种不同的方式。
第一． 以基本概念和原理为中心组织讲授内容
第二． 以案例为中心组织讲授内容，以这种方式组织讲授内容其基本结构是，一
般性概念引人—论述—一般性概括总结
第三． 以问题为中心组织讲授内容以这种方式组织讲授内容其基本结构是，提出
问题—明确标准—选择方法—解决问题—得出结果。
第四． 从整体入手组织讲授内容，为了使学生系统全面地把握有关内容。可以考
虑从整体入手组织讲授内容，把课堂讲授内容分门别类，划分层次吗，进
行条理明细的阐述。
(三) 提炼讲授语言
讲授是语言为主要手段传递信息的，因此，对语言的运用有格外的要求，教学语言，即指教学口语，又指板书版画，还包括体态语，主要是有机结合，综合运用，讲授语言的提炼要经过连个语言的转换过程
第一． 从教材语言向教案语言转化
第二． 从教案语言向实际讲授语言转化
(四) 变换讲授形式
讲授形式主要包括讲述，讲解，讲演，讲读。
1. 讲述是指教师用生动形象的语言对教学内容进行系统的叙述和描述，使学生理
解把握知识的讲授方式。
作为讲述，可以采取两种方式进行。
第一， 时间顺序性讲述
第二， 结构要素性讲述
2. 讲解，是以解释说明和分析论证的方法向学生传授知识的讲授方式
讲解主要包括三种方式：
第一， 解说式
第二， 解析式
第三， 解答式
3．讲读，是以讲述，讲解与阅读教学材料向结合，加深对阅读材料的理解方式。
讲解主要包括三种方式：
第一， 中心导读式
第二， 范读评述式
第三， 读议结合式
第四， 咬文嚼字式
3. 讲演，是教师对某一专题进行有理有据，首尾连贯的阐述和论证的讲授方式。
(五) 实施临场调控
为了更好的完成讲授任务，达到讲授的目的，为了使讲授能够顺利进行，教师必须在讲授中随时调整讲授的进程。
实施临场调控注意方面：
第一， 及时获取信息反馈。
第二， 适时调控教学时间
第三， 迅速而恰当地处理讲授中的偶发事件
五．课堂讲授的基本要求
(一)科学准确，真实可信
具体来说，课堂讲授的科学性主要表现在：
第一， 讲授的内容科学真实
第二， 讲授方法科学恰当
第三， 讲授态度科端正
第四， 讲授语言规范准确
(二)启发诱导，激活思维
第一，启发学生明确讲授的意义，激发学习动机，学生学习的内在动力来源于学习动机。 第二，启发学生积极思考，参与讲授过程，启发式的核心是启发学生的思维。
第三，启发学生举一反三，实现学习迁移
(三) 语言简洁，情理交融
(四) 分清主次，突出重点
第一， 时间突出法
第二， 关联突出法
第三， 板书突出法
(五) 思路清晰，逻辑严密
讲授的系统性体现在很多的方面：
第一， 讲授思路清晰
第二， 讲授内容系统
第三， 讲授各环节连贯
(六) 形象直观，生动有趣
五．课堂讲授技能训练
(一)观摩和研讨
(二)设计和演练
1.讲授语言设计
第三节教学提问技能
一．课堂提问的功能
课堂提问的功能主要是：
1. 集中主要，激发兴趣
2. 启发思维，发展智力
3. 反馈评价，调控教学
4. 提供参与机会，发展学生能力
二．课堂提问的类型
(一)知识水平的提问
(二)理解水平的提问
(三)分析水平的提问
(四)应用水平的提问
(五)综合水平的提问
(六)评价水平的提问
三．课堂提问的主要方式：
(一)温故知新式
(二)事例引发式
(三)递进式
(四)辐射和聚合式
(五)直问和曲问式
自问就是开门见山，直截了当的提出问题
曲问就是拐弯抹角地从侧面或反面提出问题
(六)正问和逆问式
正问，即正面提问，就是教师从正面提出问题，让学生在探求问题的答案中获取知识，发展能力，提高认识。
逆问就是有意从相反的方向提出问题，引导学生展开思维交锋，促使学生更加深刻的理解知识。
(七) 反话和反洁式
四．课堂提问的过程
(一)根据教学的需要和学生的实际来确定。
第一，问有关知识和问题要指向教学目标，忌离题太远
第二，问重点，难点，关键点，侧重于解除学生的思维障碍。
第四， 问知识的巩固和整理，问题要有助于学生归类记忆有关知识和深化知识.
(二)问题提出阶段
1.引导性提示
2．提出问题
3. 解释问题
4.适当停顿
(三)诱导答问阶段
诱导一般分为采用以下几个阶段：
核查。鼓励，重复，解释，提示，分解
(四)总结评价阶段
往往做好下面几个阶段：
复述，追问，更正，评议，扩展
五．课堂提问的基本要求
(一)目的明确，语言简洁
(二)精心设计，讲究质量
(三)选准设计，把握分寸
(四)面向全体，灵活多变
(五)启发诱导，气氛和谐
六，课堂提问技能训练
(一) 观摩与研讨
(二) 设计与演练
第四节教学板书技能
一，板书及其功能
第一， 集中注意，启发思维
第二， 提纲挈领，便于记忆
第三， 展现内容结构，突出重点和难点
第四， 升华教材，提供示范
二，教学板书的内容
(一) 教学内容的内在逻辑结构
教学内容的内在逻辑结构可以分为以下几种：
1. 时间顺序
2. 空间顺序
3. 因果顺序
4. 对比顺序
(二) 教学的重点和难点
(三) 教学内容的补充说明
三．板书的主要形式
1.观点式板书
观点式板书是指按照教学内容的内在逻辑关系，概况出文字要点依次排列构成的板书
3. 线索式板书
线索式板书是教师为突出教学内容的脉络，用线条，顿号，符号，知识之间的内在联系和事务发展过程的板书形式。
4. 归纳式板书
归纳式板书是从众多的概念和分论点钟总结概况出一般结论的板书形式
5. 演绎式板书
演绎式板书是将一个概念或原理派生出的几个层次的论点，按其知识的内在联系组成知识结构体系的板书形式。
6. 表格式板书
表格式板书是将教学内容以表格形式展现的形式。
7. 图文式板书
图文式板书是它通过文字和各种符号组成简单的图案，从而形象的展现教学内容的板书形式。
四．教学板书的基本要求
1.科学准确，简练精要
2.条理清楚，重点突出
3.布局合理，书写规范
4.灵活多样，整体美观
五．教学板书技能训练
(一)分析与评价
1.提供一定的教学板书的范例，从板书的语言提炼，格式选择，基本布局等方面进行分析评价
2.组织观摩教师的课堂教学实录，更具教学板书的基本内容，对录像中教师的教学板书
情况进行系统的评述
(二)设计与演练
1.选择高中思想政治教材某一框题的内容，用2.3中教学方式进行板书设计。
2.进行板书练习，尝试将自己的板书设计在黑板上呈现出来。
第五节教学小节技能
教学小节技能是教师在一个教学内容结束或一节课的教学任务终了时，有目的有计划的通过归纳总结，重复强调实践活动等，使学生对所学过的知识形成系统，并转换，升华而采取的行为方式。
一．教学小节的意义：
1. 归纳概括整理知识
2. 画龙点睛，突出重点
3. 复习巩固，强化记忆
4. 及时反馈，查漏补缺
5. 承前启后，延续探讨
6. 拓展生化，升华效果
二教学小节的主要方式：
(一) 归纳总结式
(二) 收尾呼应式
(三) 设疑生化式
(四) 比较区别式
(五) 图标整理式
(六) 练习检测式
(七) 师生对话式
(八) 激励鼓动式
三．教学小节的基本要求
(一)自然贴切，水到渠成
(二)巩固知识，延伸发展
(三)灵活方便，针对性强
(四)简介精炼，紧扣中心
(五)把握时机, 实施调控
四．教学小节的技能训练
(一)观摩与分析
(二)设计与实践
第三章思想政治(品德)课堂教学技能(下)
第一节教学语言技能
一．教学口语的表达技能
(一) 教学口语的特点
1. 教育性
2. 规范性
3. 科学性
4. 针对性
5. 启发性
6. 审美性
(二) 教学口语的构成要素
1. 语音
2. 语调
3. 节奏
4. 速度
5. 响度
6. 词汇
7. 语法
(三) 教学口语的类型
1. 叙述语
叙述语的运用有以下几种具体方法：
(1) 纵向叙述
(2) 横向叙述
(3) 交叉叙述
运用叙述语要求：第一，条理清楚，第二，具体完整第三，自然朴实
2. 描述语
描述的形式有多种，一般分为观察描述，回忆描述，想象描述等几种形式。
运用叙述语要求：第一，条理清楚，第二，具形象生动第三，语调，语速随内容变化。
3. 评述语
评述语就是以精辟和准确的语言对某一教学内容，教学对象，或教学中的各种现
象和问题进行评价议论，表明自己的观点，态度和情感的教学内容。
4. 论证语
论证语是教师通过现象，事实推导出结论，证明有关论题，论点正确性，整数型的教学语言。
论证性语言有以下几种常见的表现形式：(1)引典论证（2）因果论证(3)排他论证(4)反面论证(5)事例论证(6)归谬论证(7)比喻论证(8)类比论证
运用论证语要求：(1)逻辑严密(2)注重启发(3)抓住重点
5.解释语
解释语是教师对有关对象进行解释和正确说明时使用的数学语言。
5. 抒情语
抒情语是指教师在教学中用以抒发感情的语言。
抒情语语言有以下具体的表现形式，第一，直接抒情，第二间接抒情
(四) 教学口语运用的基本要求
1. 语言规范流畅
第一， 要用标准的普通话讲课，发音规范纯正
第二， 吐字清楚，音量要适中
第三， 发音干脆，流利，语言衔接自然
第四， 舒缓适当，富有节奏变化
2. 内容科学有效
第一， 语言表述的内容科学，不存在知识性的错误
第二， 正确运用学科术语，符合学科原理
第三， 口语应体现尊重，热爱，激励学生的热情。
第四， 教学口语做到清楚，逻辑严密
第五， 教学口语简单，重点突出。
3. 表述情理交融
4. 语言生动有趣
5. 应变灵活及时
第一， 要控制情绪，保持冷静
第二， 要积极思维，准确判断
第三， 巧妙处理，果断决策
(五) 教学技能口语训练
1. 口语基础训练
(1) 普通话水平达标
(2) 提高语言文学修养
(3) 有重点地进行口语的强化训练
2. 观摩与评价
(1) 自我推荐
(2) 即兴发言练习。第一，即兴发言主题明确，内容集中
第二，即兴发言有新意，受听众欢迎
第三， 对即兴发言进行录音判断等问题。
二，教学体态体的运用技能
(一)体态及其教育中的作用
体态语是通过体态语言，表情，手势等来传情达意的一种语言辅助形式。
概括起来主要表现在：
第一， 有利用组织教学
第二， 有利用突出重点
第三， 有利用增进感情
第四， 有利用陶冶情操
(三) 教学体态语的主要类型及其运用要求
教师体态语主要有以下几种：
一．表情语主要注意一下几点：
1. 表情要自然而分明
2. 通常情况下教师要自带微笑表现的和蔼可青
3. 教学中的表情要富余变化
二．手势语主要注意一下几点：
1. 简练鲜明
2.自然适度
3. 和谐协调
4. 选择具有良好效应的手势
三．目光语主要注意一下几点：
1. 敢于正视学生
2. 合理运用注释的方式
3. 恰当把握注释的时间
4. 合理分配目光
四，身资语
1. 站姿
第一， 站立要端正自然
第二， 面向学生站立
第三， 把握站立的重心
2. 走姿
第一,适当控制走动的频率
第二，适当把握走动的注意力
第四， 适当走动的范围
五，服饰语
第一， 服饰要符合自己的身份和所在的场合
第二， 要注意对自己进行适当的打扮
(四) 教学体态语技能训练
1. 观摩与评价
2. 设计与演练
第二节 组织教学技能
一，组织教学的重要性
(一) 集中学生的注意
(二) 引发学生的学习兴趣
(三) 增强学生的自信心和进取心
(四) 形成有序的课堂次序
三，组织教学的方法
1. 用目光组织教学
2. 用语言组织教学
3. 用情感组织教学
4. 设疑问组织教学
5. 用纪律组织教学
(三) 特殊情况下的组织教学方法
1. 教学疑难引发偶然事件
2. 学生的不良行为引发偶发事件
3. 外来干扰形成偶发事件
4. 教师自身的事务造成偶发事件
三，教育机智与组织教学
教育机智是指教师在教学过程中对突发的意料之外的事件，随机应变巧妙设置，是教育教学顺利进行和圆满完成的能力。
教师的教育机智表现在很多方面，主要包括：
1. 敏锐的观察能力
2. 准确的判断能力
3. 果断的决策能力
4. 及时的调控能力
四，组织教学的要求
(一) 明确组织教学的目的
(二) 建立课堂教学常规
(三) 强化课堂纪律
(四) 严爱结合，尊重学生
五，组织教学技能训练
(一) 观摩与评价
(二) 讨论交流
(三) 模仿练习
第三节 教学媒体选用技能
一，教学媒体及其重要价值
教学媒体在教学过程中的重要价值,可以概括为”五 E”:
1. 生动，教学媒体可以提供生动形象的材料有效吸引学生的注意力，激发学
生的学习兴趣和学习动机，促使学生积极思考，主动参与。是学习称为一
件愉快的事情。
2. 丰富教学媒体可以传输关于某一教学课题，充分新意的信息从而是教学丰
富多彩，吸引学生积极参与活动。
3. 强调，教学媒体可以通过提供的方式、方法和手段用来强调教学中的重点、
难点部分
4. 鼓励，教学媒体可以使师生获得教学的高效效率，并从教学成就中体验到
乐趣和价值
5. 延伸，教学媒体使教师在课堂教学组织方面的能力得到加强和扩展，从而
有更多的时间和精力来管理更多的学生
二，教学媒体的分类
（一） 按照教学媒体的产生时间功能和特点划分
1. 传统教学媒体
2. 现代教学媒体
（二） 按照教学媒体发生作用的感觉通道划分
教学媒体分为以下几点：
1. 视觉媒体
2. 听觉媒体
3. 视听媒体
4. 交互媒体
5. 多媒体系统
三、教学媒体选用的要领
1.恰当选择媒体进行恰当选择
首先，依据教学内容选择教学媒体
其次，依据学生特点选择教学媒体
第三， 依据媒体特性选择教学媒体
2. 熟练的操作演示要注意一下几点：
(1) 眼前准备
(2) 有序演示
(3) 酌情在现
3. 有效的指导观察
(1)演示前的导视
(2)演示中的点播
(3)演示后的小结
4. 及时检查效果
四，教学媒体的运用方法
1. 实物展示法
2. 图示分析法
3. 音响播发法
4. 投影演示法
5. 专题设计法
五，教学媒体选用基本要求
1. 明确目的性
2. 强调针对性
3. 加强指导性
4. 注意适度性
六．教学媒体的技能训练
(一观摩与评析)
提供若干教学实录片段，让学生观察教师教学媒体的选择及其运用，以及与语言讲解的配合，并对教学实录中授课教师的媒体进行分析与评价。
(二)设计与演练
1. 根据一定的教学内容设计或选用表格挂图等教学媒体，
2. 熟练掌握收录机，投影器，幻灯机等电教媒体的操作方法，
3，选择一定的教学内容，设计教学媒体运用方案，并进行媒体运用教学实践，
第四章思想政治课后延伸技能
第一节教学反思技能
一,教学反思及其类型
教学反思是指教师用批判审视的眼光看待自己的教学思想,观念以及参与的教学活动,对其中的成败得失及其原因进行思考,获得一定的教学的新认识,从而提高教学的合理性,并是自己更好的成长的一种活动.
教学反思是教师的内省行为,需要个人自觉,自为,一方面,教学反思促进教师加强教育理论学习,另一方面,教学反思能够帮助教师吧自己教学实践中的经验结合起来,对自己教学活动的典型事例和思考深深记忆下来,促成教师的经验积累.
按教学进程来分,教学反思可分为课前,课中,课后反思
按反思的内容来分,分为教学观念,教学设计,教学过程,自身教学行为,教学反馈等反思.
二.教学反思的方法
(一) 提问反思
(二) 交流反思
(三) 观摩反思
(四) 记录反思
1.写教学日记
2. 做案列分析
3. 写“再教设计”
第一，提纲式再教设计
第三， 对比式再教设计
(五) 换位反思
三，教学反思的基本要求
(一) 教学反思自觉化
(二) 教学反思常规化
(三) 教学反思理性化
(四) 教学反思真实化
四．教学反思技能训练
一，研讨和模仿
三，设计和交流
第二节说课技能
说课是指教师面对同行，领导及专家，与教育科学理论和教材为依据，概括的解说自己关于某一具体课程的教学思路，教学设计及其理论依据的教研活动。
一，说课的意义？
1. 促进新教师的成长
2. 促进教研活动的发展
3. 促进教师教学能力的提高
4. 促进内隐知识的外显化
二，说课的分类
(一) 按说课的时间分类分为课前说课和课后说课
(二) 按说课的目的分类研究性说课，示范性说课，评比性说课，检查信性说课等 三，说课的基本内容和方法
(一) 说教材
1. 分析本课内容在教材体系中的地位
2. 分析本课内容的知识结构体系
3. 分析本课内容的教学目标
4. 分析本课内容的重点难点，主要说清楚三个方面，一是重点难点何在，二是
确定重点难点的依据，三是突出重点，突破难点的方法等。
(二) 说学情
主要分析学生学习本课题内容的原有基础和现有的困难，学情分析要客观，以便采取相应的教学对策提高可靠的依据。
(三) 说教法学法
一般按照以下方式进行：第一说清楚本节课采用的最主要或最基本的内在联系，第二说清楚教师采用的教法与学生采取的学习之间的内在联系，第三，说清楚突出重点，突破难点采用的具体方法。
(四) 说教学过程
重点说清楚以下几个方面：
1. 教学的课堂结构
2. 师生互动环节的安排
3. 重点和难点的处理
4. 板书设计
5. 有关练习及训练意图
四，说课的基本要求
(一) 坚持科学性
(二) 突出创新性
(三) 坚持理轮联系实际
(四) 目的明确，准备充分
(五) 语言简洁，思路清晰
五，说课技能训练
(一) 观摩与研讨
(二) 设计和演练
第四节 课后辅导功能
一．课后辅导的作用
(一) 有利用教学的发展
(二) 有利用增强师生感情
(三) 有利用因材施教
(四) 有利用教师自身的发展
二．课后辅导技能的操作要领
(一) 做好课后辅导的准备
(二) 确定课后辅导的内容和对象
第一，解疑答难
第二，查漏补缺
第三，扩展提高
(三) 突出课后辅导的重点
一般来说，教学课后辅导的重点主要是”补差”和培优
关注 以下几个方面第一，认真分析学生情况，准确找出差的原因，第二，注重学习兴趣的培养，第三，突出学习方法的指导，
(四) 选用课后辅导的方法
课后辅导可以采用个别辅导或者是集体辅导的形式
集体辅导的形式具体方式有：第一，组成辅导小组，第二，根据普遍存在的问题，利用课堂进行讲解，。
三，课后辅导的基本要求
(一) 处理好课后辅导与课堂教学的关系
(二) 教师的态度要求和蔼
(三) 注重辅导的针对性和实质性
(四) 做好辅导记录
(五) 辅导的时间安排合理
(六) 充分发挥学生的主体作用
四，课后辅导技能训练
(一) 案列分析
(二) 实践活动
第三节组织指导课外活动技能
思想政治课的课外活动是指在课堂教学之外，在思想政治教师有目的，有规划的指导下，学生自觉自愿参加的各种课外体育教学活动，
一，有利用促进学生个性的发展
二，有利用促进学生内在潜能的发挥
三，有利用学生创新精神和实践能力的提高
四，有利用学生良好思想政治品德的养成。
二．组织指导课外活动的基本方法
(一)课外阅读
1. 选择阅读书目
2.传授阅读的方法
3.培养阅读的方法
(二)学科讲座
1. 端正认识
2，合理选题
3，讲究特色
(三) 兴趣小组
(四) 辩论活动
1. 确定辩题
2. 指定辩论活动方案
3. 选定辩论主席，确定评委
4. 组织辩论
(五) 参观访问
(六) 社会调查
1. 确定调查主题
2. 选择调查地点
3. 确定调查方法
4. 做好调查准备
5. 实施调查活动
6. 撰写调查报告
7. 进行总结考评
三组织指导课外活动的基本要求
1. 突出目的性
2. 坚持自愿性
3. 力求多样性
4. 贯彻实践性
5. 增强自主性
6. 讲究探索性
四，组织指导课外活动及技能训练
(一) 观摩和研讨
(二) 设计和交流
第五章思想政治教学评价技能
第一节评课技能
一，评课的技能
(三) 导向激励功能
(四) 鉴定发展功能
(五) 反馈调节功能
(六) 证明凭据功能
二，评课的类型
一) 依据评课的目的划分
依据评课的目的，可以把评课分为观摩性评课,培训性评课,研究性评课,考核性评课等四类评课
观摩性评课的目的在于组织教学观摩,提供教学示范
培训性评课旨在诊断课堂教学存在的问题和不足,提高授课教师和青年教师的授课水平
研究性评课旨在发挥集体优势,取长补短,共同提高参与者的教研水平
考核性评课旨在衡量课堂教学水平,评价授课教师的教学素质
(三) 依据评课的组织形式分为:个别交流式,集体评议式,专家会诊式
个别交流式,是听课教师与授课教师面对面的单独交流的评课形式
集体评议式,是授课教师和听课教师一起进行集体交流的评课方式
专家会诊式,是邀请专家对授课教师的课进行会诊,以帮助授课教师取长补短,尽快
成长的评课方式
(四) 依据评课的主体划分,可以分为:同行评课,学校领导评课,专家评课等
同行评课,可以在同行教师之间自由进行,也可以由教研组,各级教研机构和相关教研人员组织进行,主要是为了相互交流,相互学习,共同研讨
作为学校领导,也会经常深入课堂,在听课的基础上进行评课.领导听课评课的目的,主要在于检查教学情况,诊断教学中的问题等
在基础教育领域,很多地方都组织了专门的专家指导组,经常去各个学校听课,评课,专家评课的目的有两个,一是提供指导,尤其是对年轻教师来说,通过专家评课帮助他们尽快成长;二是进行鉴定评判,对教师的教学能力和水平提出观点和看法
三.评课的基本程序
(一)做好听课准备
1.学识上的准备
2.对象上的准备
3.心理上的准备
4.物质上的准备
(二)精心观察和记录
1.精心观察
第一,观察教师处理教材的思路和个性特点
第二,观察教师的教学策略
第三,观察教师组织教学活动的情况
第四,观察教师的教学基本功,如,教学语言,教态,板书
2.认真记录
第一,记录教学流程
第二,记录重点突出和难点突破情况
第三,记录教师和学生的活动
第四,记录授课教师教学中的亮点和不足
第五,记录自己的主观感受和零星评析
(三)认真整理和分析
第一,理清课堂教学的结构和思路
第二,补充重要的细节
第三,进行必要的归纳统计
(四)进行教学评价
四.评课的标准和内容
就教师的教而言,主要涉及以下方面
第一,教学目标,第二,教学内容,第三,教学过程,第四,教学方法和手段,第五,教师素质 就学生的学来说,主要涉及以下方面
第一,学习热情,第二,活动表现,第三,学习效果
五,评课的方法
(一)定性评价和定量评价
(二)整体评价和片段评价
(三)自我评价和他人评价
(四)集体讨论评价和个人沟通评价
六.评课的基本要求
(一)评课要有准备
（二）评课要客观公正
（三）评课要突出重点
（四）评课要立足教师的发展
（五）评课要讲究技巧
七、评课技能训练
（一）提供若干评课范例，让学生进行分析、体会评课的方法和要求
（二）提供若干教学实录，组织学生观摩，按要求做好听课记录，并对听课记录进行分析整理
（三）针对一定的课堂教学实例进行评课设计并开展评课实践活动
第二节测试命题技能
命题是学生学习成绩检测的重要环节是每个教师教学中饭的常规工作之一
(一)科学性原则
命题的科学性主要表现在：
1. 命题依据科学
2.试题内容科学
3.试题表述科学
(二)整体性原则
命题的整体性原则主要表现在：
1.整体考察目标
2.整体确定试题分量和试题水平
3.整体编排试题结构
(三)新颖性原则
(四)点面结合原则
(五)适度性原则
命题要注意度的把握，坚持适度性原则
1. 难度。难度是指题目的难易程度或是测验的难易程度常以试题的通过率作为难度的指标。
2.信度。信度是指考试的可靠性，及考试结果的可信程度，他是衡量试题可靠性与稳定性的指标。
3.效度，效度是考试能够测试出他所要测试东西的程度，及测试结果与测试目标的考试程度，
4.区分度，区分度是指试题或试卷能够把不同水平学生区分开来的程度。
(二)考试命题的基本程序
(一)明确考试的性质和目的
(二)指定命题计划编制命题双向醒目表
(三)编制和筛选试题
(四)拼配试卷
(五)指定参考答案和考试细则。
(三)思想政治试题的类型及编制要领
思想政治试题的类型分为主观性试题和客观性试题两大类。
(一)选择题
1.选择题的提性特点，选择题与其他题型具有以下几个优点：
1.容量大 2 客观性强 3 使用范围广
2.选择题的编制要求
选择题的结构一般由，指令性语言，题干和选项构成。
指令性语言，通常写在总题号的后面，所有选择题前面，他规定了选择题的基本类型，通常
有三种，单项选择，多项选择，不定项选择，
题干是对应试者提出的问题，应试者作答时则需依据题干提出的问题，从备选答案中选出自己认为符合提议的正确答案。
选择项及题枝，题干后面选择的答案。
编制选择题一般要注意：
(一) 坚持科学性
(二) 注重迷惑性
(三) 主体明确性
(四) 题干表述性应力求准确精炼，清楚
(五) 避免暗示正确的答案
(六) 在题干中剂量避免使用否定结构
(七)尽量把个选项中共同的子句放在题干中，使选项尽可能的短小
(8)试题要体现出新颖和创意
(9) 正确答案出现的位置应随机排列，整张试卷中个体正确答案出现的位置要大致均衡，避免有明显的位置趋势，以减少应试者猜测得分的可能性。
(二)是非题
在搞中思想政治考试中，是非题基本是以辨析题的形式出现，所以这里主要就辨析题的提醒特点和编制要求进行分析
1. 辨析题的提型特点
(1) 正误单向型
(2) 正误混合型
(3) 附加条件型
(4 评析型
(5 材料观点结合型
2. 辨析题的编制要求
(1 试题要有辨析的意义和价值
(2 试题要科学准确
(3 试题叙述要简明扼要，避免使用复杂的语言结构，以减少阅读能力对测验成绩的影响。也一般不使用有暗示作用的词，如绝不，总是，有时。
(4 试题注意要针对性，
(三简答题
1.简单题的提型点
第一，知识和能力的基础型。
第二，问题设计的单一性。
第三，试题答案的扼要性。
简答题的具体试题形式，是多种多样的。
一般有，直问式简答题，演绎式简单题，意义式简答题，辨析式简单题和认识式简答题。 2，简答题的编制要求：
(1 突出基本知识和基本能力的考核。
(2 创设新颖的问题情境，
(3 设问形式和角度要灵活多样。
(4 问题表述要明确，题意无歧义。学生易于了解答题指向和答题要求，设问不用过于笼统。 (四论述题
1. 论述题的提型点
第一，设计面广，综合性强
第二，难度大，要求高。
第三，灵活性强
第四，现实性突出。
论述题的具体题型也是多种多样的，可以从不同角度进行分类。
(1 从呈现方式看，可以分为论文式论述题与材料式论述题两大类。
(2 从命题要求上看，分为限定性论述题和扩展性论述题。
2述题编制的基本要求。
(1 突出重点
(2 力求新颖
(3 标准灵活
(五综合探究题
综合探究题的设计在呈现材料的继承上，多从以下几个方面提出探究要求，
第一，进行课题研究方面的设计
第二，提出问题
第三，处理现实的问题
四，测试命题技能训练
(一分析与评价
1. 提供各种类型的试题，对这些试题的命题特点进行分析，科学规范等进行评述。
2. 提供一套完整的试卷，要求就这套试卷的结构，题型，题量进行分析，体会试卷编排的特点，
(二实践与演练
1. 选择高中思想政治教材某一课或一单元的内容，设计一个命题的双向性目表，
2. 根据命题双向细目表，设计一套试题，并拼配试卷
第三节，试卷讲评技能
一，试卷讲评的目的
1. 纠正错误巩固知识。
2.总结经验法则能力
3 鼓励先进鞭策落后，激励学生更好的发展和学习
二，试卷讲评的实施程序。
(一课前做好讲评准备
1 进行试卷分析
(1 统计有关的数据
(2 分析试卷
(3 分析学生答题情况。
2. 设计讲评教案
(二课中优化讲评课程。
1. 通报考试的基本情况。
2. 分析各个试题及答题情况
3. 分析答题中的典型错误和原因。
4. 讲思路，讲方法，讲规律，将变化。
讲思路，就是要讲试题的特点。命题的思路和解题的思路。
讲方法是在评价中要注意解题方法和技巧的指导。
讲规律就是要注意规律分析对某一类题目的解题方法进行概括和总结，形成固定的解题规律。
讲变化，就是讲评中就提论题，要借题发挥，善于将原题进行变型，对某知识点从多角度，多侧面，进行拓展分析。
（三）课后，强化讲评效果
第一，要求学生认真订正试卷
第二，进行有针对性的学习
第三，做好个别辅导
三、试卷讲评的基本要求
（一）趁热打铁，注意及时性
（二）突出重点，讲究针对性
（三）掌握心理，重视激励性
（四）启发思维，突出主体性
首先要引导学生自己分析试卷，总结学习经验
其次，要引导学生积极参与讲评
第三，师生要平等交流，情感沟通
（五）借题发挥，体现发展性
首先，要注意知识的延伸发散，帮助学生建立经纬交织，融会贯通的知识网络
其次，要强调技能的延伸发展
四、试卷讲评技能训练
（一）观摩和研讨
（二）设计与演练
第六章思想政治教学研究技能
第一节教学研究课题的选择技能
一、教学研究课题及其类型
（一）理论研究课题与应用研究课题
这是从研究的性质来对研究课题进行分类
（二）申报立项课题，委托课题和自选课题
这是从课题的来源途径对研究的课题进行分类
（三）综合性课题和单一性课题
这是从教学研究的内容来对课题进行的分类
（四）实验性课题与描述性课题
实验性课题主要是指通过实验设计来实现研究目的的课题
研究性课题主要是指通过调查研究资料分析、逻辑推理等手段来实现研究目的的课题
二、教学研究课题的发现和提出
（一）从教学实践中提出课题
（二）理论学习中发现课题
一方面，各种教学理论都需要发展和完善，另一方面，新的教学理论的出现会提供大量新的研究思路和研究课题
（三）从文献资料中发现课题
新课题的发掘往往是建立在他们的基础之上的
第一，已有研究的薄弱点，第二，研究中的争论点
（四）从教学经验中筛选课题
（五）从改革中寻找课题
三、教学研究课题的选择原则
（一）价值原则
价值主要体现在理论价值和现实价值两方面。
第一，理论价值，即通过课题研究能够丰富和发展教育教学的相关理论
第二，现实价值，即能够推进教学改革和发展，提高教育质量和效益
（二）创新原则
所谓创新原则就是选题要新颖，体现出创造性，这种新颖性主要表现在以下三个方面： 第一，紧跟新的时代；第二，提出新的内容，第三，体现新的角度
（三）可行原则
可行原则就是选题时要全面的考虑主客观条件，通过努力能够完成课题的研究，主要包括： 第一，设备条件：第二，资料条件；第三，实验条件；第四，经费保障；第五，其他条件 上述选题原则，既相互区别，分别独立，又相互联系，相互渗透，是一个不可分割的整体，共同对选择研究课题，起规范作用和指导作用
四、教学研究课题选择的一般步骤
（一）根据实际，初步选题
（二）调查研究，确定课题
调查研究的方法很多，主要有查阅资料和专家咨询两种
（三）论证规划，申报课题。
申报的格式各部相同，但是基本内容主要有，
1. 基本信息
2.项目组信息
3. 课题论证报告
4. 课题实施方案
5.课题研究的条件
6经费估算与来源
7课题负责人坐在单位的意见
8审批单位的意见
五，教学研究课题选择技能训练
(一分析评述
(二实践操作，
第二节教学研究的实施技能
一，指定研究计划
1. 课题研究的背脊理论及现实意义
2. 研究内容，研究内容是研究方案的主题，回答研究研究什么的问题。
3. 研究方法，
4. 研究程序
5. 课题主成员及其分工。
6.预期成果
7 课题研究保障
二，选用教学研究方法。
(一调查法
调查法注意一下几点：
1. 注意调查前的准备
2. 选择调查方式
调查研究的方式主要有问卷调查和访谈调查。
3. 整理调查所得的资料。
资料的整理工作大致有三项。第一核实第二归类第三分析
(二实验法
实验法的基本操作步骤是确定实验研究课题建立实验假说，设计实验方案，选择实验对象进行实验活动，对实验数据进行统计分析，验证假设撰写实验报告，
运用实验研究法注意以下几点：
1. 全面衡量实验条件
2. 恰当选择实验方式
3.慎重选择实验对象
4 严格控制无关变量
5 科学处理实验结果
(三观察法
观察法注意以下几点“
1. 观察要在自然条件下进行
2. 观察要有目的有计划的进行
3.观察要客观公正
4. 观察要全面
5. 注意做好观察记录
(四文献研究
文献研究一般分三类进行
(1 研究准备阶段
(2 查阅阶段
(3 加工阶段
(运用文献研究法注意以下几点：
1. 文献资料的搜素劲量全面
2. 对文献资料要注意甄别
3. 要注明文献资料的来源和出处。
(五个案研究法
个案研究法一般要经历以下步骤：
(1 选取个案
(2 指定研究计划
(3 搜集分析资料
(4 撰写研究报告
运用个案研究法要注意以下几点：
1. 选取的个案要典型
2. 研究要深入和全面
3.不要轻率的将结论推挤总体
(六经验总结法
经验总结法的一般步骤是：
第一，确定研究课题与对象
第二，指定研究计划
第三，搜集经验资料
第四，整理与分析资料
第五，筛选验证经验
第六，撰写经验总结报告。
运用经验总结法注意的几点：
1. 选择总结对象要有代表性，具有典型意义。
2. 以客观事实为依据，·定性与定量相结合
3. 注意分析归纳，得出规律性的结论
4. 注意视野开阔，大胆创新。